古志華

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，具有連續(xù)性，現(xiàn)代教育模式讓這種連續(xù)性受到了一些人為的干預(yù)，個(gè)體成長(zhǎng)被人為地分成獨(dú)立的不同階段，在不同時(shí)間和環(huán)境下接受相應(yīng)階段的教育。隨著現(xiàn)代教育的一些局限逐步被人們認(rèn)識(shí)，同一個(gè)體在成長(zhǎng)的不同階段、同一學(xué)科內(nèi)容的不同教育環(huán)節(jié)間的銜接教育越來(lái)越受到人們的重視，但在心理健康銜接教育方面，研究工作開(kāi)展還不充分，特別是高中與大學(xué)之間的心理健康銜接教育未得到重視。由于大學(xué)階段在青年學(xué)生人格定型和心理成熟進(jìn)程中的關(guān)鍵性作用，開(kāi)展相關(guān)銜接教育，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，保持心理健康與和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為各高校重視的問(wèn)題。

一

大學(xué)階段與中學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)方式、生活方式都有很大的不同。在學(xué)習(xí)方式上，中學(xué)階段的主課程以基礎(chǔ)課為主，涉及的范圍和內(nèi)容相對(duì)有限，主要目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，滿足高考升學(xué)需要。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提高為主，課程眾多，通識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，科學(xué)和人文并重，范圍更廣，程度更深。高中學(xué)習(xí)以升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)什么、如何學(xué)完全以教師指導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟明確緊湊，課余時(shí)間少，自主學(xué)習(xí)時(shí)間更少，而大學(xué)階段學(xué)習(xí)的自主程度高，組織方式和評(píng)價(jià)方式靈活多樣，以自主學(xué)習(xí)為主。

在生活方式上，高中階段與家庭聯(lián)系密切，老師和家長(zhǎng)在生活中的地位和作用相對(duì)更高，自主性較低，生活壓力較小。在大學(xué)階段，課余時(shí)間相對(duì)較多，遠(yuǎn)離家庭，生活獨(dú)立性強(qiáng)，交際更廣，面臨更多的自主生活的挑戰(zhàn)。同時(shí)由于思想更為成熟，對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問(wèn)題更為重視，要求更高，挑戰(zhàn)更大。

這些變化和挑戰(zhàn)勢(shì)必要反映到學(xué)生的思想和心理層面，引起相應(yīng)的思想波動(dòng)和心理問(wèn)題。如學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題，中學(xué)階段目標(biāo)明確、安排緊湊，無(wú)需個(gè)人太多的自主安排，到大學(xué)后，首先必須重建自己學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)體系，制訂計(jì)劃并實(shí)施，短期內(nèi)即容易出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，處理不好則影響長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人格完善。在生活上，大學(xué)生活遠(yuǎn)離家庭，加入新的群體，生活環(huán)境完全不同，容易出現(xiàn)緊張和焦慮心理。人際方面，新的環(huán)境，不一樣的群體，多元的文化，自身與群體的重新平衡是一個(gè)挑戰(zhàn)，孤獨(dú)、不安的心理容易形成。在自我認(rèn)識(shí)方面，則有較多的學(xué)生表現(xiàn)出自卑或過(guò)度自信的問(wèn)題。

總之，在現(xiàn)代教育模式下，因環(huán)境改變和成長(zhǎng)階段角色的變化而造成的心理問(wèn)題，是青年學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)階段過(guò)渡時(shí)難以避免的現(xiàn)象，這些問(wèn)題存在的時(shí)間和程度會(huì)因個(gè)體心理素質(zhì)的好壞而有輕有重，有長(zhǎng)有短。青年學(xué)生僅靠自身的努力往往很難在短時(shí)期內(nèi)解決這些問(wèn)題，有可能需要長(zhǎng)期調(diào)適才能渡過(guò)心理失衡期，有的還可能導(dǎo)致一些心理問(wèn)題和疾病，影響他們的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)a(chǎn)生一些極端后果，特別需要有針對(duì)性的外部支持。

二

銜接性的心理健康教育，主要是依據(jù)青年學(xué)習(xí)心理發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)青年學(xué)生在由高中向大學(xué)過(guò)渡時(shí)普遍存在或可能出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題開(kāi)展教育，幫助他們有效進(jìn)行心理調(diào)適，形成良好心態(tài)，安全渡過(guò)心理失衡期。具體說(shuō)來(lái)，銜接性的心理健康教育主要通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)處理過(guò)渡期的青年學(xué)生提供外部支持。

（一）銜接性的心理健康教育更加自覺(jué)地觀照學(xué)生已有的思維定勢(shì)和心理特征。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程的每一個(gè)特定時(shí)期都會(huì)形成一定的思維定勢(shì)和心理特征，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著正反兩方面的作用，在環(huán)境不變的條件下，原有的思維定勢(shì)和心理狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化，原有定勢(shì)則會(huì)阻礙人們采用新的解決方法去解決新的問(wèn)題。也就是說(shuō)，上大學(xué)后，環(huán)境變化很大，青年學(xué)生原有的思維定勢(shì)和心理習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境起阻礙作用，使青年對(duì)新的環(huán)境難以適應(yīng)，形成一些適應(yīng)性和發(fā)展性問(wèn)題，不利于學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展。銜接教育重視這一規(guī)律，會(huì)主動(dòng)了解當(dāng)期前端的狀態(tài)和后端的成長(zhǎng)要求，掌握青年學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的思維定式和心理特征，作為開(kāi)展教育的前提，為針對(duì)性地解決學(xué)生由高中階段向大學(xué)階段的過(guò)渡期心理問(wèn)題提供了前提條件。

（二）心理健康的銜接教育自覺(jué)以學(xué)生的生活實(shí)際為依據(jù)，更易于取得實(shí)效。心理是人在參與社會(huì)生活的過(guò)程中產(chǎn)生和變化發(fā)展的，心理問(wèn)題來(lái)源于生活，也體現(xiàn)在生活中。如中學(xué)生中常見(jiàn)的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、挫折承受力差等問(wèn)題，往往被認(rèn)為是心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，但這些問(wèn)題實(shí)際上都有生活根源，如溺愛(ài)、缺乏社會(huì)鍛煉、人際圈子小、家庭關(guān)系緊張等實(shí)際生活環(huán)境。來(lái)到大學(xué)后，由于參與社會(huì)生活面更廣，程度更深，人際關(guān)系更復(fù)雜，原有的心理素質(zhì)缺陷會(huì)表現(xiàn)得更明顯和廣泛，出現(xiàn)諸如自卑、自私、虛榮、狂妄、冷漠、以自我為中心、嫉妒等心理問(wèn)題，造成的影響也會(huì)更廣泛，更突出。重視原有的思維定勢(shì)和心理習(xí)慣只是幫助人們找到這些問(wèn)題，而要進(jìn)一步查找產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，則必須進(jìn)一步具體和深入到青年學(xué)生原有的實(shí)際生活中。心理健康銜接教育注重高中與大學(xué)階段的銜接，會(huì)更加自覺(jué)地透過(guò)這些心理問(wèn)題和現(xiàn)象，追溯到青年學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的社會(huì)生活和當(dāng)前生活實(shí)際來(lái)尋找根源，從而運(yùn)用各種有利因素更有針對(duì)性地開(kāi)展教育引導(dǎo)，產(chǎn)生實(shí)際效果。

（三）著眼學(xué)生持續(xù)性的心理銜接教育更適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求。心理健康教育的根本目的在于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。受限于現(xiàn)代學(xué)制，各學(xué)段的心理健康教育有著相對(duì)獨(dú)立的教育內(nèi)容，有意無(wú)意間把人的心理發(fā)展割裂成各自獨(dú)立的階段，違背了個(gè)體成長(zhǎng)的基本規(guī)律，心理健康銜接教育正是應(yīng)著克服這一弊端而產(chǎn)生，它著眼于順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮高校學(xué)生在高中階段業(yè)已形成的思維定勢(shì)和心理特點(diǎn)，面向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，把大學(xué)生高中階段的心理發(fā)展和大學(xué)階段的心理發(fā)展有機(jī)銜接起來(lái)，大大提高了心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地滿足了學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活、形成心理發(fā)展良性循環(huán)的需求。

三

雖然心理健康銜接教育著眼于學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，協(xié)調(diào)解決中學(xué)教育與高等教育之間心理健康教育的銜接問(wèn)題，但若基于系統(tǒng)開(kāi)展相關(guān)教育為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它畢竟還是一個(gè)新事物，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其順利開(kāi)展涉及體制機(jī)制和人財(cái)物等各種因素的保障，需要各方面的共同努力。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)劃實(shí)施。心理健康銜接教育需要一定的體制機(jī)制和人財(cái)物支持，必須做好統(tǒng)一規(guī)劃，有序組織開(kāi)展，這首先需要得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，這是相關(guān)工作得以開(kāi)展的基本前提。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，職能部門和相關(guān)教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要做好實(shí)施規(guī)劃和工作安排?？稍陂_(kāi)展規(guī)劃之前，把如何做好大學(xué)與中學(xué)的心理健康銜接教育作為一個(gè)專項(xiàng)課題，認(rèn)真研究，從組織機(jī)構(gòu)、實(shí)施目標(biāo)、教育內(nèi)容、人員經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)安排、效果評(píng)估等多方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而 形成規(guī)劃并付諸實(shí)施，建立一個(gè)切實(shí)有效的運(yùn)行機(jī)制，選 定能勝任相關(guān)要求的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展相關(guān)教 育教學(xué)工作。

（二）要切實(shí)做好教育對(duì)象心理健康狀況調(diào)查分析。在 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃之前，相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該先行開(kāi)展學(xué)生心理 健康狀況調(diào)查分析工作，通過(guò)心理健康狀況調(diào)查，深入了解 學(xué)生上大學(xué)前、上大學(xué)后的心理健康狀況及前后表現(xiàn)內(nèi)在 的關(guān)系，了解學(xué)生在中學(xué)階段的家庭和社會(huì)生活情況。在推 進(jìn)過(guò)程中，也可以通過(guò)查閱學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)與學(xué)生之前所在 學(xué)校走訪學(xué)生家長(zhǎng)等途徑來(lái)驗(yàn)證和充實(shí)。

（三）重視人生觀、價(jià)值觀的教育。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng) 數(shù)量的大學(xué)新生對(duì)自身所選擇的專業(yè)并無(wú)深入了解，即 使心理素質(zhì)相對(duì)較好的學(xué)生，在新學(xué)期開(kāi)始階段也會(huì)陷 入迷茫狀態(tài)，不知腳下的路如何走。通過(guò)專題講座、權(quán)威 人士動(dòng)員等多種途徑，在銜接教育中加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀 教育，有利于動(dòng)員和引導(dǎo)學(xué)生在人生重大轉(zhuǎn)折時(shí)期保持 積極樂(lè)觀的心理，努力思考和進(jìn)取，讓進(jìn)取之心填補(bǔ)迷茫 空間，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人生、專業(yè)的良好預(yù)期，積極思考 自身的奮斗方向。

（四）在課堂教學(xué)內(nèi)容上處理好大學(xué)與中學(xué)的銜接問(wèn)題。 基于前期的調(diào)查分析，教育者對(duì)學(xué)生中學(xué)時(shí)期的思想情況 和心理狀態(tài)已經(jīng)有了比較清楚的了解，對(duì)大學(xué)生進(jìn)校后思 想和心理的變化也有了把握，這就為加強(qiáng)相關(guān)教育教學(xué)工 作打下了良好基礎(chǔ)，這些良好基礎(chǔ)必須體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容 的處理上，切實(shí)圍繞學(xué)生的所思所想、所憂所慮，以答疑解 惑、引導(dǎo)動(dòng)員為基本原則，著力解決學(xué)生的思想問(wèn)題和心 理困惑。

（五）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念和獲得體驗(yàn)。通過(guò)新生交 流體會(huì)、老生座談經(jīng)驗(yàn)、參觀和體驗(yàn)所在學(xué)校環(huán)境等多種形 式，幫助高校新生盡快熟悉新環(huán)境，盡快形成對(duì)新環(huán)境的親近感，從而盡快地適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)新的和諧民主的師生關(guān) 系，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，帶著良好的情感投入到學(xué)習(xí)和生 活中去。

［1］樊志瑾.健全銜接教育機(jī)制促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展［J］.教學(xué)與管理，2009（9）.

［2］唐柏林.科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.

［3］蔣德勤.大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題與對(duì)策［J］.思想 教育研究，2009（12）.

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