劉文強

（張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)廿里堡學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

目前，全國各地教育教學(xué)部門和眾多學(xué)校紛紛走構(gòu)建“高效課堂”之路，而在這場聲勢浩大的課堂教學(xué)改革中，低效或無效的課堂教學(xué)行為、新課改下有效和高效課堂教學(xué)行為魚龍混雜，讓眾多的教學(xué)一線教師在一波波名校模式浪潮中學(xué)習(xí)逐步喪失自我，無所適從，即便有跟上名校改革步伐的，也多只學(xué)得“其形”，不見“其神”。在這場以“教師為實驗者，學(xué)生為試驗品”，“摸著石頭過河”的課堂教學(xué)改革中，一線教師和學(xué)生何去何從，任重道遠。下面我就低效或無效課堂教學(xué)行為、新課改下的有效課堂教學(xué)行為和當(dāng)前高效課堂教學(xué)行為談?wù)勗诮處熃虒W(xué)行為方面的認(rèn)識。

一、摒棄低效或無效的課堂教學(xué)行為，是打造高效課堂的前提。

（一）造成“低效”或“無效”傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為。

“倉庫式教學(xué)”。教師把學(xué)生的大腦看做是存儲知識的倉庫，滿堂灌輸知識，效率低下。

“粗放式教學(xué)”。教師倡導(dǎo)“多講多練”，通過拼體力，拼時間的粗放式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)的“高效益”。

“結(jié)論式教學(xué)”。教師重結(jié)論而輕知識發(fā)生和發(fā)展過程，問題探究過程。結(jié)果三維目標(biāo)虛設(shè)，效率極低。

“模仿式教學(xué)”。教學(xué)中只重視教學(xué)模式的“形似”而不挖掘教學(xué)模式的“神似”。學(xué)生機械模仿久了，索然無味，教學(xué)效率低下。

“訓(xùn)斥式教學(xué)”。教學(xué)中教師言行霸道，動輒發(fā)火“教訓(xùn)”學(xué)生，甚至嫌棄、挖苦、體罰學(xué)生。

以上五種教學(xué)行為是教師教學(xué)行為偏離教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的典型表現(xiàn)，摒棄這些低效或無效的課堂教學(xué)行為的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)觀念。

（二）避免新課改下的“形似神異”的教學(xué)行為。

新課改實施過程中，廣泛存在“形似神異”的課堂教學(xué)行為主要有：

以假合作、假探究為主的假學(xué)生自主。教師忙于組織學(xué)生交流、匯報、展示、表演，學(xué)生忙忙碌碌，課堂熱鬧非凡。結(jié)果學(xué)生走馬觀花似地趕場，知識不能內(nèi)化，教師作秀走過場，三維目標(biāo)無法落實。

教師引導(dǎo)探究活動無重點，引導(dǎo)學(xué)生合作無序。教師課前預(yù)設(shè)問題粗放，不能突出重點；課內(nèi)隨波逐流，跟著學(xué)生無序的合作走，無主導(dǎo)意識，忽視生成意識。課堂表現(xiàn)為優(yōu)生包場，長時間放任學(xué)生探究已熟知的或偏離重點的問題。

此外，還有評價不真誠，千篇一律說“好、不錯”等制約課堂教學(xué)的有效行為。

二、落實“十點”課堂教學(xué)常規(guī)，是打造高效課堂的必要條件。

實現(xiàn)有效課堂，首先要站在真正駕輕就熟傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上對課堂進行理性而深刻的反思。通過反思，對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因做出理性、科學(xué)分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。其次，要“先破后立”，整體設(shè)計教與學(xué)各個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確定位師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，即樹立新課改下的正確的教育觀、教學(xué)觀和形成和諧的師生關(guān)系。最后，在充分把握校情、教情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，夯實課堂教學(xué)三個基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋、合作探究、反饋鞏固。因此，要想打造有效課堂，就必須認(rèn)真落實課堂教學(xué)常規(guī)的以下“十點”：

（一）用好課程資源是課堂教學(xué)行為有效的基本點。

深入開發(fā)和靈活使用課程資源是課堂教學(xué)行為有效的基本要求。這就要求教師樹立正確的課程意識，創(chuàng)造性地使用新教材，課前準(zhǔn)確把握，課內(nèi)合理落實教材文本“八點”：內(nèi)容重難點，知識生成點，技能發(fā)展點，情趣激發(fā)點，思維發(fā)散點，問題質(zhì)疑點和滲透育人點，拓展引申點。

（二）了解學(xué)情是課堂教學(xué)行為有效的立足點。

要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，才能合理具體落實課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課中引導(dǎo)互動、探究、反饋，課后鞏固提升。了解學(xué)情即了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：現(xiàn)有知識起點和可能達到的發(fā)展水平。此外，還要熟知學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、環(huán)境、能力、態(tài)度、方式、習(xí)慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認(rèn)知規(guī)律等。只有了解學(xué)情，教師的教才有針對性。

（三）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是課堂教學(xué)行為有效的落腳點。

三維目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期目標(biāo)，也是教師教學(xué)最終實現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)預(yù)設(shè)要恰當(dāng)，即目標(biāo)要具體、可測、分層，要切合師生的實際。在教學(xué)中要以落實顯性目標(biāo)“知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，同時，挖掘隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價值觀”，滲透隱性目標(biāo)“過程與方法”。

（四）變革教學(xué)方式是課堂教學(xué)行為有效的著力點。

變革教學(xué)方式，就是改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的行為方式。改變教與學(xué)的行為方式，首先要改變教師教學(xué)觀念，實現(xiàn)“五變”：一變“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”，二變“以教師灌輸為中心”為“以學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為中心”，三變“以傳授知識為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”，四變“以評價教師為核心”為“以評價學(xué)生為核心，五變由“單一向書本學(xué)”為“在體驗多樣資源和經(jīng)歷中學(xué)”［1］。

（五）“精講精練”是課堂教學(xué)行為有效的效益點。

“精講”就是教師講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，理清思維方法和學(xué)習(xí)方法，做到“三講三不講”：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學(xué)生已會的不講、能夠?qū)W會的不講、講了也不會的不講。通過“精講”節(jié)省時間，讓學(xué)生有時間動腦、動手、動口?！熬殹?，是指學(xué)生練習(xí)少而精。為此，教師在預(yù)設(shè)練習(xí)時要體現(xiàn)目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，指導(dǎo)練習(xí)的方法要靈活多樣。

（六）引導(dǎo)、幫助和服務(wù)學(xué)生是課堂教學(xué)行為有效的支撐。

在教學(xué)行為上，教師應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)、幫助與服務(wù)。引導(dǎo)，要含而不露，引而不發(fā)，在具體教學(xué)中因勢利導(dǎo)：學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；理解膚淺、就事論事時引導(dǎo)，使其深刻；觀點錯誤、失誤時引導(dǎo)，使其正確；思路偏離、南轅北轍時引導(dǎo)，使其明晰；思維局限、無法拓展時引導(dǎo)，使其開闊。幫助和服務(wù)，就是要協(xié)助學(xué)生搜集和利用資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略等，此外，還包括教會學(xué)生課內(nèi)評價、課后反思，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。從時間上看，幫助和服務(wù)學(xué)生應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中提供“師對生”和“生對生”的解惑、啟發(fā)；在課中創(chuàng)設(shè)情境，激勵表揚，調(diào)動一切非智力因素，促進學(xué)生積極探究問題，解決問題，讓學(xué)生在教師的幫助下感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（七）尊重與賞識是課堂教學(xué)行為有效的關(guān)鍵點。

構(gòu)建“和諧課堂”，使師生和諧，生生和諧，環(huán)境和諧，學(xué)生發(fā)展和諧，這是實現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵。其中師生關(guān)系和諧尤為重要，而師生關(guān)系和諧主要表現(xiàn)為師生之間的尊重與賞識。

尊重，體現(xiàn)在課前、課中和課后對話中的民主與平等，即教師要與學(xué)生平等地、民主地對話，朋友般地交流，讓商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作常在。具體來講，學(xué)生答錯了可以重答，答不完整允許補充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。教師無訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰，學(xué)生無緊張、恐懼、擔(dān)心和不安。賞識應(yīng)該真誠、中肯。賞識每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長，賞識學(xué)生每一點進步，所付出的努力，表現(xiàn)出來的善意，對教材的質(zhì)疑和對自己的超越等。賞識就是實施激勵性評價、發(fā)展性評價、差異性評價，把賞識看成是師生互動的一部分，有機地融入教學(xué)過程之中，使賞識成為調(diào)動學(xué)生積極性和促進師生和諧的杠桿。

（八）分層施教是課堂教學(xué)行為有效的平衡點。

學(xué)生之間由于遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境不同，也就存在著明顯的個體差異［2］。在教學(xué)中縮小差異，這是實現(xiàn)有效教學(xué)行為必須關(guān)注的問題。打破“一刀切”做法，提倡“分層教學(xué)”方法，實行分層教學(xué)。主要做法有課前、課中、課后分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價，分層矯正。

（九）促進動態(tài)生成是課堂教學(xué)行為有效的關(guān)注點。

動態(tài)生成是新課程課堂改革積極提倡的核心理念之一?！皠討B(tài)生成”是相對于課前“預(yù)設(shè)”而言的。教師普遍多關(guān)注課前“預(yù)設(shè)”，少關(guān)注“動態(tài)生成”或促進“動態(tài)生成”?！皠討B(tài)生成”是偶發(fā)的，教師多意想不到，有些甚至是突發(fā)事件和行為。教師依據(jù)學(xué)情變化，隨機調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，有意促進生成有價值的新問題，形成“動態(tài)生成”，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（十）堅持教學(xué)反思是課堂教學(xué)行為有效的生長點。

反思教學(xué)是發(fā)展教師專業(yè)能力的重要方式。反思源于問題，利于解決問題。教師堅持審視自己的教學(xué)行為，質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，找出教學(xué)中的低效或無效行為，通過研究探索形成新觀念、新教法、新措施，使原來的無效或低效的教學(xué)行為變得有效。教師反思要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度、靈活度［3］。

三、立足“十點”有效課堂教學(xué)常規(guī)，是實現(xiàn)“高效課堂”的基礎(chǔ)。

高效課堂就是高效益課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率和效益高，課堂目標(biāo)實現(xiàn)度高的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果好的課堂。高效課堂以有效課堂為基礎(chǔ)，優(yōu)于有效課堂，是有效課堂的理想境界。

立足于新課改，落實“十點”有效的課堂教學(xué)常規(guī)，才有可能實現(xiàn)“高效課堂”。高效課堂打造需要經(jīng)過兩個階段實現(xiàn)。第一階段，由摒棄低效或無效課堂的“教師講、學(xué)生聽”為新課改下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”，實現(xiàn)以生為本，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。第二階段，師生合作開發(fā)文本和資源，構(gòu)建教與學(xué)的體系。

［1］王文選.談新課改中教師角色轉(zhuǎn)變［J］.甘肅教育，2012（24）；61.

［2］趙連根．從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式［J］．上海教育科研，2007（2）.

［3］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實施策略［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4.