韋繼英

（洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 洪澤 223100）

1.在熱身復(fù)習(xí)階段

從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是學(xué)生主體的一種主動的認(rèn)識活動，實(shí)踐表明，在熱身復(fù)習(xí)階段運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一方面，學(xué)生通過小組合作，喚醒對舊知的回憶，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做知識上的準(zhǔn)備，另一方面，教師通過小組合作，為學(xué)生營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速地投入到新知的學(xué)習(xí)中。使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和學(xué)習(xí)者。例如學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 7 At Christmas時，先讓學(xué)生小組討論中西方送禮與收禮時的不同習(xí)俗，然后分組匯報并做恰當(dāng)評論：哪組說得最好。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造了英語學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)了學(xué)生對中西方文化的了解，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.在呈現(xiàn)新知階段

在新知呈現(xiàn)過程中，教師針對教學(xué)重難點(diǎn)，有步驟、有目的地對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，有利于激發(fā)興趣進(jìn)而營造積極的課堂氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。這樣的合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，達(dá)到了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。例如學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5 On the farm時，先學(xué)習(xí)農(nóng)場活動的短語milk cows，collect eggs，pick oranges，water flowers，pull up carrots，taste oranges， 學(xué) 生 分 四 組 進(jìn) 行 操練，并做恰當(dāng)評論：哪組說得最好，在評價的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，積極性非常高。教師在引出句型What did you do last week?后，組織四人一組的討論，用新學(xué)的詞組及過去時態(tài)表達(dá)在農(nóng)場的活動，小組成員之間互相幫助，說得越多越好。然后嘗試對自己從事的活動發(fā)表見解。在這樣的討論中，學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備，既培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的品質(zhì)，又鞏固了已學(xué)知識。這種形式的教學(xué)設(shè)計，注重讓學(xué)生在小組活動中將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，在合作過程中充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.在鞏固操練階段

新知學(xué)習(xí)之后需要通過多種形式的操練，達(dá)到幫助學(xué)生加深理解的目的，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到在交際中運(yùn)用自如的目的。操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、男女生之間分角色對話等，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。意義操練就是讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。操練的內(nèi)容應(yīng)該精心設(shè)計使之具有一定的難度，讓學(xué)生在回答時有較為寬松的選擇余地。其間，教師的角色是組織者、幫助者，在明確要求之后，對有困難的學(xué)生進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，幫助他們順利完成操練任務(wù)。操練結(jié)束后，教師要隨機(jī)抽查幾組或幾對當(dāng)堂表演，以了解操練情況，并對表演情況做出恰當(dāng)評價，以激發(fā)并保持學(xué)生參與的積極性。

4.在拓展運(yùn)用階段

這一階段是將課堂上所學(xué)的語言知識運(yùn)用到真實(shí)的交際情景中，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》4B Unit 6 Let’s go by taxi一課的對話后，教師可以設(shè)計這樣一個問題情境：David和Nancy從劇院出來還會去哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)揮想象，為他們創(chuàng)編并表演對話。在這一過程中，學(xué)生的答案可能與教師的預(yù)設(shè)不完全吻合，是不可預(yù)料的，他們可以有自己的理解，自由發(fā)揮的空間很大，可以充分表達(dá)自己的見解。在小組合作的形式上，打破平時的小組界限，讓他們自由組合，可以選擇有共同興趣愛好的伙伴進(jìn)行組合，便于他們在積極的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)收獲成功的樂趣，進(jìn)一步深化對所學(xué)知識的理解。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過小組展示活動，讓他們認(rèn)識到自己所在組與其他組的差距。這時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。對學(xué)生的語言表達(dá)、人物形象、具體場合等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在課堂上體驗(yàn)成功與快樂。

5.在評價檢測階段

在評價檢測階段，有作業(yè)、測試等形式。通過這些形式的檢測，讓學(xué)生對自己的知識掌握程度了如指掌，以便采取積極有效的措施，揚(yáng)長避短。在復(fù)習(xí)鞏固中，教師的角色是幫助者（Helper）。教師的任務(wù)是幫助及組織學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固工作。在批改作業(yè)、檢查評比、測試、評分記分中，教師又是位記分員（Marker）。適量的作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以鞏固和增強(qiáng)教學(xué)效果，分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。課堂作業(yè)，顧名思義，就是在課堂上完成的作業(yè)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。家庭作業(yè)，根據(jù)不同的內(nèi)容有不同要求，但總的原則是少而精，學(xué)生正值長身體的關(guān)鍵時期，要讓他們有足夠的自由活動的時間與空間。作業(yè)要講清楚要求及方法，使學(xué)生明白怎么做，使他們心中有數(shù)，愿意做，并能順利地、獨(dú)立地完成作業(yè)，從而產(chǎn)生一種成功感。不要使學(xué)生感到為難，形成思想負(fù)擔(dān)，更不要把本應(yīng)在課內(nèi)完成的練習(xí)留給學(xué)生課外做，從而加重他們的負(fù)擔(dān)。另外，教師要充分利用課本及練習(xí)冊中的練習(xí)，并按照不同要求做好各項練習(xí)。盡量調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動地參與各項練習(xí)活動。除了進(jìn)行兩人對話、小組討論、安排或進(jìn)行練習(xí)活動外，還可以采取排與排、行與行、組與組的講演比賽、對話比賽、朗誦表演、聽寫比賽、書法比賽等生動活潑的形式。

［1］胡潔麗.合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的實(shí)施.http://train.teacherclub.com.cn/dts/publichomework/publichomework!publ ic_homework_show.action?id=1095297.

［2］余達(dá)富.小組合作學(xué)習(xí)評價.http://www.jxteacher.com/ydf/column6736/43841cc4-75c0-43fc-a7a0-3b78af2bc79c.html.