鐘艷花 黎銀環(huán)

(江門職業(yè)技術學院，廣東 江門 529090)

1.引言

2009年2 月，教育部頒布了《關于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，明確提出：高職院校要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來的要求和國家經(jīng)濟社會發(fā)展及拉動內需、產業(yè)結構調整的需要，根據(jù)崗位要求的變化，及時調整相關專業(yè)方向，通過更新、調整及增加必要的專業(yè)技術課程和實訓實習項目，提高學生的就業(yè)能力和適應性。要貼近當前產業(yè)轉型、調整和企業(yè)人力資源需求變化，有針對性地靈活調整專業(yè)設置，優(yōu)化高職院校專業(yè)結構，改革人才培養(yǎng)方案，以適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對緊缺型高技能人才的需求。因此，如何以就業(yè)為導向，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能軟件人才將成為高職院校軟件人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。

2.軟件人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2004年，教育部批準設立了36所高職示范性軟件職業(yè)技術學院。示范性軟件職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)目標是改善軟件人才結構，大規(guī)模培養(yǎng)軟件初級編程人員，滿足軟件工業(yè)化生產的需要。培養(yǎng)的學生要求掌握一定的專業(yè)理論知識、計算機編程與應用的基本知識和基本技能，能熟練使用國際上最新的流行軟件環(huán)境與工具，熟悉國際軟件開發(fā)規(guī)范，具備較強的軟件開發(fā)實踐能力和良好的軟件工程素養(yǎng)，能順利地進入IT領域相應崗位，從事程序設計、軟件測試及軟件技術服務與銷售等工作，并具有一定管理能力的高等技術應用性專門人才。經(jīng)過各高職院校多年的探索和改革，目前的教學模式已有很大改進：一是課程體系多樣化，體現(xiàn)課程體系的融合性和靈活性；二是教學體系中突出實踐環(huán)節(jié)，以能力為中心作為考核目標，考核模式多樣化；三是課程教學模塊化、學習進程主動化；四是以項目驅動引領教學環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)對知識的綜合能力和應用能力。但實踐中仍然存在著許多有待解決的問題，如：隨信息產業(yè)的發(fā)展，軟件專業(yè)尤其是嵌入式軟件開發(fā)人才需求越來越大，而我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結構失衡，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實踐能力，導致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個月的職業(yè)崗位培訓，才能真正勝任工作。高職畢業(yè)學生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應期，說明軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應軟件市場發(fā)展所致。如何提高學生的實踐動力能力，增強社會就業(yè)競爭力已成為高職院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的重要問題。而現(xiàn)階段高職的軟件人才培養(yǎng)在實踐中還存在諸多亟待解決的問題[1]：

(1)課程體系更新較慢，教育內容與軟件企業(yè)需求脫節(jié)

軟件開發(fā)技術及開發(fā)工具日新月異，但學校的教學大綱和課程體系所規(guī)定的教學內容往往得不到及時的調整和更新，學生所學技能與企業(yè)需求存在著差距，畢業(yè)生操作水平低、不熟悉軟件行業(yè)國際標準、外語水平不高等因素導致每年軟件專業(yè)的畢業(yè)生中只有40%的人能夠直接進入企業(yè)工作，而大部分學生進入軟件企業(yè)前必須經(jīng)過相當長一段時間的適應期或須經(jīng)過軟件企業(yè)的職業(yè)崗位培訓才能適應軟件開發(fā)崗位工作。

(2)缺乏有項目經(jīng)驗的師資

目前高職業(yè)院校的軟件課程的師資主要還是來自高校的研究生，很少有直接來到軟件企業(yè)的工程人員，原因是高級的軟件開發(fā)人員在企業(yè)的收入要遠高于高?！，F(xiàn)有的老師盡管理論水平較高，但缺乏實際軟件開發(fā)的經(jīng)驗。在課程開發(fā)過程中很難根據(jù)軟件行業(yè)的需要設計實踐項目，講授知識常限于教材內容，致使所培養(yǎng)的學生解決實際問題的能力不強，而直接導致學生所受教育與市場需求脫節(jié)。

(3)學生的自學能力不足

軟件開發(fā)行業(yè)的發(fā)展更新飛快，要求學生具有自我學習、持續(xù)學習的能力。如還以傳統(tǒng)的教師授課、學生聽課的教學模式為主，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生畢業(yè)后，無法適應市場需求的變化，阻礙學生的職業(yè)發(fā)展。

(4)學生缺乏企業(yè)實踐的機會

由于高職學生掌握的專業(yè)知識仍較粗淺，并且實習期比較短，能做的事情比較少，加上企業(yè)擔心會影響正常工作，或者擔心泄漏商業(yè)機密等原因，很多企業(yè)在接收實習生方面持保守態(tài)度，導致學生缺乏企業(yè)實踐的機會。但企業(yè)在招聘人才時往往要求有開發(fā)經(jīng)驗，甚至能獨立開發(fā)小軟件產品。

3.學院軟件類專業(yè)培養(yǎng)的實踐探索情況

經(jīng)過6年的軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的探索，至2012年6月，江門職業(yè)技術學院計算機應用專業(yè)(軟件方向)已有三屆共160多學生順利畢業(yè)，走上工作崗位。基于“以賽促學、以研促教、以崗促能、服務企業(yè)”的框架模型，即"三促進、一服務"模型的人才培養(yǎng)模式和運行機制的探索與實踐，取得一些寶貴的經(jīng)驗，同時也存在迫切需要解決的問題[2]。

3.1 存在問題

(1)學生比賽的覆蓋面問題

目前全國不同部門組織的軟件設計比賽很多，一般專業(yè)的做法是學校承認哪個比賽就參加哪個比賽，導致出現(xiàn)比賽的企業(yè)行業(yè)認可度不高。另外，學院考慮到到學生活動經(jīng)費問題，只能支持一到二項競賽，導致只能選派技術能力強的學生能參加比賽，并未能全面調動整個專業(yè)學生的比賽學習熱情，達到全面“以賽促學”的效果。最后一屆學生培養(yǎng)下來，大概有40%左右能真正勝任和從事軟件開發(fā)工作，其他學生則進入信息類相關的工作崗位工作。

(2)以崗促能方面存在的問題

在實際的教學過程中，我們將學生分成幾個項目小組，每個項目小組的成員分配相應的項目崗位。在項目崗位分配過程中，以學生的技能為導向，如前臺開發(fā)能力較強的學生負責前臺開發(fā)，數(shù)據(jù)庫管理能力強的學生負責開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫，移動智能Android編程能力強的學生負責手機端的移動軟件，無特別強項目的學生就負責文檔處理等工作。這樣分配往往是強的技能得到加強，那弱的技能方面沒有得到鍛煉，技能沒有平衡發(fā)展，能力弱的學生得到鍛煉的機會有限[3]。

(3)以研促教存在的問題

“以研促教”的主要途徑是老師與企業(yè)進行科研教研方面的合作或通過縱向項目的研究來提高教師的理論水平和實踐操作水平。在與企業(yè)接觸的過程中，企業(yè)基于商務保密等考慮，一般不會把商業(yè)項目交給普通老師開發(fā)。老師本人因為沒有實際項目，只能依賴教材和模擬項目來授課，難于激發(fā)學生的學習熱情和興趣，老師的技術水平也難以提高。

(4)服務企業(yè)的問題

將企業(yè)項目放在教學過程中進行開發(fā)，確實能激發(fā)學生的學習興趣。但企業(yè)的項目開發(fā)周期比較短，學生剛開始時由于知識面所限，往往不能及時完成項目進度，導致開發(fā)項目的延期或終止。作為教師，由于要上課、備課，能抽出來的時間也有限，很難如期完成項目。這些必須從項目的難易度和專門培養(yǎng)服務企業(yè)的專業(yè)技能兩者中取得平衡，使培養(yǎng)的人才既滿足企業(yè)需要，又具有職業(yè)遷移能力[4]。

3.2 解決方法

針對以上問題，在大量調查研究的基礎上，借鑒國內外職業(yè)教育典型模式的成功經(jīng)驗，以及廣東產業(yè)結構調整對嵌入式軟件類專業(yè)人才的要求，在深入調查各院校嵌入式軟件培養(yǎng)模式改革的基礎上，總結經(jīng)驗，查明問題，提出如下解決方法：

(1)以專業(yè)為載體，成立專業(yè)教學指導委員會和專業(yè)培養(yǎng)小組

嵌入式軟件類人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有軟件開發(fā)能力的高素質、強技能的專門人才，以適應企業(yè)生產、建設、管理、服務第一線的工作。圍繞這一目標，在對專業(yè)需求作充分調研的基礎上，由院系牽頭組建由校內資深正副教授和企業(yè)專業(yè)技術人員共同組成的學院嵌入式軟件類專業(yè)教學指導委員會，共同指導嵌入式軟件人才培養(yǎng)方案的制定思路。由一線教師和企業(yè)技術人員共同組成“人才培養(yǎng)小組”共同制定嵌入式軟件類人才培養(yǎng)方案，實施嵌入式軟件類人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)設置、課程開發(fā)、教材編寫和實驗實訓等環(huán)節(jié)。

(2)以賽促學，成立競賽小組，激發(fā)學習興趣

針對學生目前比賽的覆蓋面較窄的問題，成立指導小組，由有競賽經(jīng)驗的老師主持，規(guī)劃每學年的競賽方案和預定競賽項目。在新生中開展做宣傳和組織競賽講座，讓高年級獲獎學生作經(jīng)驗介紹。對篩選參加競賽選手的流程上作改革，通過培養(yǎng)種子選手和班內預競賽等方式，激發(fā)增加的學生參與競賽的熱情，提高學習興趣。

(3)建立“以研促教”的科教研團隊

針對部分教師科研能力不足的問題，成為軟件開發(fā)技術研發(fā)小組，采用以強帶弱，以老帶新的方式提高整個項目團隊的科教研能力。

(4)構建"以崗促能"的課程體系

在與企業(yè)進行深入合作的基礎上，將部分難度適中的企業(yè)項目引入到課堂上，通過對崗位所需能力的分析，歸納出崗位技能點和知識點，通過不同的知識點和技能點的組合，并結合職業(yè)資格標準要求，開發(fā)出符合企業(yè)需求的課程的內容、考核標準、實驗實訓方法。

(5)建立與企業(yè)長期合作的良好運作體制

企業(yè)與學校合作的動力主要有：一是學校能為企業(yè)培養(yǎng)到符合他們需求的人才；二是學校的科研力量能為企業(yè)解決實際技術問題。針對這二點，一是根據(jù)企業(yè)的要求來制定培養(yǎng)目標，請企業(yè)的專家進行指導實習等；二是教師要經(jīng)常下企業(yè)，深入企業(yè)，與企業(yè)形成良好的互動。

4.總結

基于“以賽促學、以研促教、以崗促能、服務企業(yè)”的框架模型，即"三促進、一服務"模型的人才培養(yǎng)模式和運行機制的探索與實踐，取得如下一些寶貴的經(jīng)驗：

4.1 有利于理清面向移動互聯(lián)網(wǎng)的高職軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)思路

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來，Apple和Google倡導的應用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開發(fā)和銷售的門檻，使得小團體和個人在軟件行業(yè)的地位大大提升，并將逐步成為移動應用開發(fā)的主導，對于高職院校這是一個難得的機會。移動應用軟件的開發(fā)難度并不大，對理論知識和邏輯思維要求較低。對于高考成績差、對理論學習和邏輯分析不感興趣，但熱衷于互聯(lián)網(wǎng)和計算機的高職學生來說，更加容易對移動應用開發(fā)產生興趣。移動應用軟件的關鍵在于策劃、創(chuàng)意設計和與時俱進。高職院校要分析面向移動互聯(lián)網(wǎng)的高職軟件類專業(yè)人才的特點，重新理清培養(yǎng)思路和制定與時俱進的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學生成為合格的開發(fā)者。

4.2 有利于高職院校嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式的健康開展

人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)的指導思想、目標、內容、方式、質量評價標準等要素所構成的相互協(xié)調的系統(tǒng)。本項目以嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式為切入點，提出基于“以賽促學、以研促教、以崗促能、服務企業(yè)”的框架模型，即“三促進、一服務”模型，探索和改革嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式，通過老師指導學生參加比賽以提高師生的技術水平，增強學生的自學能力和學習信心；通過老師帶頭搞科研項目和學生參與項目提高師生的項目開發(fā)能力；通過在教學過程中以企業(yè)的實際項目的開發(fā)來設置模擬企業(yè)的工作崗位，提高學生實際的動手操作能力和培養(yǎng)學生的職業(yè)素質；通過服務企業(yè)完善校企合作機制和縮小教育內容與軟件企業(yè)需求的差距。最終目標是通過改革完善嵌入式軟件人才培養(yǎng)方案，解決軟件人才培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)出適應企業(yè)工作崗位要求的高素質技能型人才，促進高職院校嵌入式軟件人才培養(yǎng)模式改革的健康開展。

4.3 有利于學校解決學生實訓實習的現(xiàn)實問題

軟件類專業(yè)學生實習需要分散到各種各類的信息企業(yè)或企事業(yè)的信息類崗位，不能集中實習，實際的情況很多時候學生實習處于放羊狀態(tài)。而“三促進、一服務”的教學模式，有利于激發(fā)學生和老師到企業(yè)學習和提供技術支持服務，提高了企業(yè)參與教學改革的積極性，促進了校企合作的深度融合，從而更加有力地推進實踐教學的改革和發(fā)展，有助于校企合作長效機制的建立與完善。

4.4 能更好地服務企業(yè)和促進畢業(yè)生充分就業(yè)

目前，大學生就業(yè)形勢雖嚴峻，但掌握移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)技術且腳踏實地的高職院校畢業(yè)生依然受到用人企業(yè)的普遍歡迎。通過校企合作、工學結合，使高職學生得到更多企業(yè)現(xiàn)場實踐實訓的機會，得到更多有效的職業(yè)指導和就業(yè)信息，從而提高學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)與企業(yè)實際崗位的無縫鏈接?；凇叭龠M、一服務”的理念的人才培養(yǎng)模式，給學生指明了發(fā)展目標，給教學團隊明確了培養(yǎng)目標，為企業(yè)直接提供急需人才提供了便利，達到共贏[5]。

本課題探索依托江門職業(yè)技術學院嵌入式軟件類專業(yè)多年來“三促進、一服務”培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，以適應新的移動互聯(lián)網(wǎng)時代下崗位要求的變化，以新的校企融合模式為項目研究平臺，建設校企合作體制機制，以求解決存在的問題，促進高職院校軟件類人才培養(yǎng)模式改革的健康開展。

[1]雷燕瑞，劉來權.案例教學法在DBMS教學中的應用[J].才智，2009，14：120-122.

[2]尤磊，王財玉.計算機應用型人才的培養(yǎng)模式研究[J].成才之路，2010，13：85-86.

[3]張仕斌.IT專業(yè)教學與人才培養(yǎng)模式探討[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2009，02：25-26.

[4]葉安勝，張志強，易勇.實用型軟件人才培養(yǎng)平臺的構建與實踐——以成都大學為例[J]. 成都大學學報(教育科學版)，2009，01：84-85.

[5]權小紅，唐小燕.印度軟件業(yè)發(fā)展對我國高職軟件人才培養(yǎng)的啟示[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2009，04：99-101.