王 寧

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710014）

0 引言

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，高職學(xué)院的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，并且學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生所占比例大?？陀^的講，高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，惰性較大，加之我院近年來就業(yè)形勢很好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績對就業(yè)影響不大，也使得相當(dāng)一部分學(xué)生，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，以致產(chǎn)生厭學(xué)思想，學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日益加劇。

現(xiàn)實(shí)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了很大的困難。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到既不限制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生。這就要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來實(shí)施“分層次教學(xué)”。所謂分層次教學(xué)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以課程為單元在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。這是新的教育形勢下實(shí)施因材施教的教學(xué)改革措施，也是解決當(dāng)前教學(xué)難題最具現(xiàn)實(shí)性、針對性和可操作性的一種教學(xué)模式。

1 隱形分層次教學(xué)的實(shí)施

目前我國教育界分層次教學(xué)多采用的顯性分層次教學(xué)即分班授課，其教學(xué)組織有一套成熟的模式，教學(xué)效果也比較明顯。但一般只適用于相同教學(xué)目標(biāo)和相同課時(shí)的公共基礎(chǔ)課，并且要求全校統(tǒng)一調(diào)配，分班教學(xué)，實(shí)施難度很大，也缺乏不同專業(yè)的針對性。電子技術(shù)課是專業(yè)基礎(chǔ)課，不同專業(yè)對電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)均有不同要求，因此無法展開分班授課的顯性分層次教學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出高職院校電子技術(shù)課隱形分層次教學(xué)即不分班授課。

電子技術(shù)隱性分層次教學(xué)就是在不分班教學(xué)的前提條件下，依照課程目標(biāo)的教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把同一班級的學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，制定不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的考核，使 A、B兩個(gè)層次學(xué)生都對電子技術(shù)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)有所得，最終達(dá)到同一層次。

1.1 了解生源現(xiàn)狀，分類建檔

在確定教學(xué)班級后，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查，包括學(xué)生的智力、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等進(jìn)行綜合分析，分類建檔。具體做法如下：

1.1.1 查閱學(xué)生檔案；

1.1.2 進(jìn)行摸底筆試；

1.1.3 召開學(xué)生座談會。

在一定的基礎(chǔ)上學(xué)生被分成A、B層次的學(xué)習(xí)小組，確定每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)的過程中，都有自己喜愛的知識點(diǎn)，突出個(gè)性，全面發(fā)展。在掌握學(xué)生的層次后，按照A、B搭配的原則編排座位，組織A層次學(xué)生幫助B層次學(xué)生，使兩個(gè)層次的學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中共同進(jìn)步。

1.2 針對實(shí)際情況，分類要求

在基于了解學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生的層次后，制定分層次教學(xué)目標(biāo)。

1.2.1 縱向教學(xué)目標(biāo)。從保證完成課程目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)，規(guī)劃近期目標(biāo)和與此相應(yīng)的教學(xué)活動，合理地確定各層次的教學(xué)要求，把教材的教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的連貫分目標(biāo)。在開學(xué)初，向?qū)W生公布電子技術(shù)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，并告訴學(xué)生如何去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。必須復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的哪些知識等。在學(xué)習(xí)章節(jié)前，公布本章的小目標(biāo)，本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在及如何突破等。提前公布目標(biāo)，便于學(xué)生自學(xué)和自我評估。

1.2.2 橫向教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，必須充分考慮目標(biāo)本身的層次性。對B層次學(xué)生制定基本目標(biāo)，對A層次學(xué)生制定較高的目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，要注意哪里是必須達(dá)到的，哪些是希望達(dá)到的，哪些是提高目標(biāo)，力求準(zhǔn)確地把握兩類學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，有效解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

1.3 面向全體，實(shí)行分層次教學(xué)

由于學(xué)生水平相差懸殊，在備課和課堂教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)生的層次性，具體措施分為下面四部分進(jìn)行。

1.3.1 備課備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法都堅(jiān)持與A、B兩類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)的原則。針對不同群體的接受能力的差異，在課堂容量上有不同的要求；在提問、講解、練習(xí)上有區(qū)別，既要保證面向全體，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

1.3.2 課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中改變授課形式，根據(jù)A層次學(xué)生嘗試新知識，與B層次學(xué)生配置補(bǔ)償?shù)木唧w情況，保證在同一講內(nèi)，既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧A、B層的“分”環(huán)節(jié)。講授時(shí)，注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，努力做到同中有異，異中有同，同異結(jié)合。一般可按照：分類自學(xué)、集體講授；分層質(zhì)疑，分類指導(dǎo)，分類練習(xí)，最后集體歸納。有效的解決好A、B層間的動靜支配矛盾，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果。

1.3.3 作業(yè)作業(yè)布置一般分為二級，形成梯度。第一級是基本題組，是根據(jù)課程目標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，B層次學(xué)生經(jīng)過努力可以完成。第二級是綜合性提高題，是根據(jù)A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教材內(nèi)容要求設(shè)計(jì)的，A層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以完成。

1.3.4 輔導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式輔導(dǎo)。側(cè)重點(diǎn)在于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分類、多層輔導(dǎo)。對B層學(xué)生，采取集中輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容從低級點(diǎn)開始，以舊知識超前鋪墊，新知識超前預(yù)授。對A層次學(xué)生給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要采用分組討論，教師提示，促使學(xué)生相互取長補(bǔ)短，提高自學(xué)能力，并通過成立電子技術(shù)興趣小組，組織電子技術(shù)競賽等活動滿足學(xué)生的求知欲望。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬加深，以可接受為原則，不受課程目標(biāo)約束。對B層次學(xué)生，主要是參與、動手，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ欢鴮層次學(xué)生，培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造能力。

1.4 分類考核，分級評估

過關(guān)考核根據(jù)電子技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)的要求和A、B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考核。分類考核在期中測驗(yàn)中，實(shí)施1對1的單人單考，教師根據(jù)A、B層次學(xué)生的具體現(xiàn)狀，不統(tǒng)一命題，而是針對學(xué)生個(gè)體，提出問題，由學(xué)生口答或筆答。對B層次學(xué)生，其問題多為必備的電子技術(shù)概念、定義、公式為主，附帶一些基本的應(yīng)用計(jì)算問題，考查B層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。對A層次學(xué)生，以綜合應(yīng)用為主，附帶一定的有深度和難度的技巧性問題，考查A層學(xué)生對電子技術(shù)綜合性知識的認(rèn)知能力。在期末考試的試卷命題中，包括基本題、提高題和深化題三類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，提高題是供B層次學(xué)生選做的，A層次學(xué)生必須做的，深化題是只要求A層次學(xué)生選做。三類題的比例為基本題85%，提高題15%，深化題5%。分類考核后，根據(jù)電子技術(shù)考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施，確保A、B層次的學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

評估不同層次學(xué)生的試卷，回答問題，采用不同的評價(jià)方法。對B層次學(xué)生，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，樹立信心，看到希望。在此基礎(chǔ)上采用激勵(lì)評價(jià)，既要指出不足，又要指明方向，促使他們積極向上；對A層次學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加自信，努力拼搏。

對進(jìn)步明顯，成績達(dá)到要求的B層次學(xué)生，提高層次，進(jìn)入A層次；對成績下降，經(jīng)過輔導(dǎo)幫助在給定的時(shí)間內(nèi)仍無法達(dá)到A層次要求的A層次學(xué)生，降低層次，進(jìn)入B層次。通過考核，評估幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，形成良性的競爭環(huán)境，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

2 結(jié)束語

在隱形分層次教學(xué)的實(shí)踐中，筆者有以下收獲與體會：

2.1 大面積提高了學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。分層次教學(xué)，突出了老師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。通過針對性很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，測試考核，學(xué)生從“滿堂灌”“題?！敝薪夥懦鰜?，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被減輕了，學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課的信心也增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也被激發(fā)了，全面提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.2 轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，優(yōu)差生共同進(jìn)步，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。隱性分層次教學(xué)，發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧特殊的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，共同提高。重視學(xué)生主體的參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)平等的競爭激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生都積極的處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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