嚴(yán)蘇鳳

（渭南師范學(xué)院,714000）

高等教育大眾化使高校的社會(huì)功能日益強(qiáng)大，大學(xué)作為非營(yíng)利性的公益性社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)，已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等秩序演進(jìn)中的一個(gè)重要組織部門。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展伴隨著大學(xué)的復(fù)雜和分化開(kāi)始成為社會(huì)關(guān)注和高校問(wèn)責(zé)的一個(gè)重要課題。高校教師已經(jīng)不再是閑暇的單個(gè)學(xué)術(shù)探究者，而成為引領(lǐng)社會(huì)文化、傳播技術(shù)，整合知識(shí)資源，并將自身學(xué)術(shù)處于經(jīng)濟(jì)、政治、文化的廣泛聯(lián)系中，大學(xué)教師的專業(yè)性和大學(xué)組織將隨著大學(xué)的功能拓展而發(fā)展變革。

1 文化引領(lǐng)與理解成為信息時(shí)代高校教師的首要責(zé)任

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的全球化，規(guī)?；Y(jié)構(gòu)中的精英代表---象征著理想主義的“象牙塔”（大學(xué)），不再是一部分人的專利，而成為大眾實(shí)現(xiàn)理想的承載者，成為多元時(shí)代社會(huì)多樣文化與知識(shí)的交流中心與整合器。民主化、一體化、全球化“要求大學(xué)既要走出‘象牙塔’,又要超越‘象牙塔’,全面地承擔(dān)起時(shí)代賦予大學(xué)的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任。”大學(xué)教師不再是孤獨(dú)的理想主義者，而成為開(kāi)放體系中社會(huì)知識(shí)的生產(chǎn)者與文化的影響者。國(guó)際化、全球化、大眾化將這種文化功能推向了更廣泛的領(lǐng)域，在擴(kuò)大差異的同時(shí)，又在縮小絕對(duì)差異，如何容納與理解多元文化，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民，是現(xiàn)代高等教育的文化使命。市場(chǎng)化從某種程度上使大學(xué)在治理過(guò)程中更像企業(yè)管理，但其所固有的排斥功利的文化功能又進(jìn)一步阻礙著大學(xué)這種市場(chǎng)化行為。在市場(chǎng)與道德面前很難達(dá)到一個(gè)優(yōu)勢(shì)的平衡，過(guò)度發(fā)展一方都會(huì)產(chǎn)生激烈的抗?fàn)?。比如某品牌以市?chǎng)行為入駐大學(xué)引起熱議，并促使管理者不斷更改其行為，一些學(xué)者批判大學(xué)培養(yǎng)了一批精致的利己主義者，這些批判從某種程度上反映了大學(xué)文化功能的強(qiáng)大。但盡管如此，不容置疑的是大學(xué)以市場(chǎng)化的行為進(jìn)入經(jīng)濟(jì)秩序已成為一種趨勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)其市場(chǎng)化而又能使其文化產(chǎn)生正能量則是大學(xué)自身文化改良和重構(gòu)大學(xué)價(jià)值體系的問(wèn)題，構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)道德為主體的大學(xué)文化價(jià)值體系是大眾化進(jìn)程中大學(xué)文化改良的首要目標(biāo)，也是大學(xué)實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能首要的道德責(zé)任。作為大學(xué)的承載者——高校教師，在弘揚(yáng)學(xué)術(shù)自由與獨(dú)立的同時(shí)，在積極投身于社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，要善于甄別網(wǎng)絡(luò)信息文化傳播的負(fù)面影響，用一種理性 、豁達(dá)的學(xué)術(shù)態(tài)度與價(jià)值觀區(qū)分和理解各種文化的存在，在教學(xué)與科研中發(fā)揮文化的正向功能，積極弘揚(yáng)社會(huì)主流文化，才能使我們的社會(huì)文化不斷被過(guò)濾和凈化。

2 整合的學(xué)術(shù)力是現(xiàn)代高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的核心

知識(shí)生產(chǎn)的全球化和信息時(shí)代，使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的界限越來(lái)越模糊?？茖W(xué)研究已經(jīng)不再是大學(xué)唯一的專利，大學(xué)教師職業(yè)與產(chǎn)業(yè)的全球流動(dòng)，使大學(xué)教師的研究行為受市場(chǎng)化的影響更為關(guān)鍵。許多國(guó)家的高校治理中引用市場(chǎng)化引導(dǎo)高校學(xué)術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，但高校固有的人才培養(yǎng)特性，社會(huì)知識(shí)的不斷更新促使高校教師除了特定的研究能力之外，還需要具有整合社會(huì)各類知識(shí)資源，將其基本的方法、路徑傳授給未來(lái)職業(yè)人的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)還要引領(lǐng)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，以保證大學(xué)作為重要的科學(xué)研究社會(huì)組織走在知識(shí)生產(chǎn)部門的前沿，體現(xiàn)其學(xué)術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。皮特.斯科特總結(jié)這種變化促使高?！爸饕诵募寄芎蛣?chuàng)造力不在于生產(chǎn)新的知識(shí)，而在于如何將他人創(chuàng)造的知識(shí)進(jìn)行整合”指出針對(duì)這種情況大學(xué)可能面臨需要建立兩個(gè)并行的機(jī)構(gòu)：“一個(gè)是基于學(xué)科的教學(xué)機(jī)構(gòu)，另外一個(gè)是為分散性知識(shí)生產(chǎn)服務(wù)的科研機(jī)構(gòu)”并可能使大學(xué)面臨科研與教學(xué)逐步分離的危險(xiǎn)。但事實(shí)是這兩種機(jī)構(gòu)不可能被割裂，因?yàn)楫?dāng)少數(shù)精英解決了某類難題，改變了一個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)規(guī)則與人們的生活方式時(shí)，這種技術(shù)很快在全球傳遞并被整合于其他行業(yè)。而這種變化也使一些傳統(tǒng)以教學(xué)型大學(xué)為主的大學(xué)也力圖積極改進(jìn)教學(xué)，參與到知識(shí)整合與創(chuàng)新的隊(duì)伍中。因此現(xiàn)代高等教育的教學(xué)質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造，更體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)整合能力與信息獲取的能力，其中同類高校之間的差異恰恰體現(xiàn)在其整合的學(xué)術(shù)能力的差異。

3 團(tuán)隊(duì)與合作成為高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的應(yīng)然選擇

作為大學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其開(kāi)放體系中的多元功能與知識(shí)資源的共享時(shí)代促使大學(xué)開(kāi)始將學(xué)科領(lǐng)域伸入更廣闊的社會(huì)組織，并形成不同的戰(zhàn)略聯(lián)盟。皮特.斯科特曾把這種分散性知識(shí)生產(chǎn)描述為蜘蛛網(wǎng)形態(tài)，指出大學(xué)只是這個(gè)蜘蛛網(wǎng)中生產(chǎn)知識(shí)的一個(gè)部門。對(duì)個(gè)體而言，個(gè)體知識(shí)只是社會(huì)知識(shí)鏈中一個(gè)分支或者某個(gè)環(huán)節(jié)，而由于知識(shí)技術(shù)領(lǐng)域的廣闊與復(fù)雜性，個(gè)體研究的領(lǐng)域逐漸走向精細(xì)化、專業(yè)化。學(xué)術(shù)領(lǐng)域的邊界越來(lái)越模糊，一個(gè)領(lǐng)域或者多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)交叉的產(chǎn)生點(diǎn)越來(lái)越多，個(gè)人的專業(yè)學(xué)術(shù)能力在其領(lǐng)域內(nèi)的控制性逐漸被弱化，以團(tuán)隊(duì)或者組織形式參與研究和開(kāi)發(fā)的已經(jīng)成為一種自然趨勢(shì)。無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，在各類知識(shí)戰(zhàn)略聯(lián)盟中尋求合作和相應(yīng)的位置以保證自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，則成為現(xiàn)代大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)選擇?！霸谖磥?lái)，人們對(duì)待大學(xué)的態(tài)度更像對(duì)待其他組織，對(duì)待專業(yè)人員將更像對(duì)待其他勞動(dòng)者”，而大學(xué)已經(jīng)不再是智者唯一的棲息地，流動(dòng)于各類知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)，扮演多重角色已經(jīng)成為大學(xué)教師職業(yè)的一種常態(tài)。比如在國(guó)內(nèi)，知識(shí)精英不斷向高一級(jí)的大學(xué)機(jī)構(gòu)流動(dòng)，在國(guó)際上是發(fā)展中國(guó)家的教師流動(dòng)到北美、歐洲和澳大利亞等國(guó)家。除了經(jīng)濟(jì)因素的刺激之外，獲得更好的條件和發(fā)展機(jī)會(huì)是其流動(dòng)的主要原因。其次校企合作的市場(chǎng)化模式使高校教師與產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英也開(kāi)始出現(xiàn)交叉融合，“技術(shù)創(chuàng)新由于信息的雙向交流而獲得快速的提高：科學(xué)經(jīng)過(guò)大學(xué)流向工業(yè)，技術(shù)知識(shí)從工業(yè)流向大學(xué)。” 而由此帶來(lái)的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、人才流動(dòng)的管理都成為大學(xué)組織管理的重要課題。大學(xué)教師參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)層面的活動(dòng)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，高校教師的專業(yè)活動(dòng)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用性研究成為其職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4 高校教師職業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

高等教育大眾化進(jìn)程中，高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力成為高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵。短期內(nèi)高等教育的規(guī)模化使大批的學(xué)者進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)，但知識(shí)生產(chǎn)的全球化與高等教育發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì)使高校教師的學(xué)術(shù)力開(kāi)始受到多方挑戰(zhàn)。而從我國(guó)各個(gè)高校實(shí)際來(lái)看，大部分教師職前教育的準(zhǔn)備不足以及在職服務(wù)階段管理支持的缺失致使大學(xué)教學(xué)及教師的學(xué)術(shù)力下滑，高等教育社會(huì)對(duì)高校的問(wèn)責(zé)以及因?yàn)閭€(gè)體尋求更好發(fā)展致使越來(lái)越多的優(yōu)秀人才涌向其他機(jī)構(gòu)，高等教育如何發(fā)揮自己的多元功能，除了積極的與他方建立合作聯(lián)盟，還需要培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)秀的人才保證高等教育組織的持續(xù)發(fā)展。但事實(shí)是高等教育不可能也沒(méi)有能力去擁有更多的優(yōu)秀人才，但資源共享機(jī)制也給高等教育帶來(lái)了一定的契機(jī)，這就需要我們從高等教育體制的外部與內(nèi)部變革中去尋找更好的發(fā)展路徑。

4.1 架構(gòu)高校、政府、產(chǎn)業(yè)部門的合作機(jī)制

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）在2005-2006年對(duì)12個(gè)國(guó)家14個(gè)地區(qū)高等教育與地區(qū)之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，“一個(gè)國(guó)家若想具有全球競(jìng)爭(zhēng)力，需要加強(qiáng)地區(qū)的創(chuàng)新體系。要達(dá)到這一目標(biāo)，在高等教育機(jī)構(gòu)、政府、和商業(yè)部門之間的合作非常關(guān)鍵”。（我國(guó)高校大部分是公立高校，以財(cái)政撥款為主，缺乏主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)盟的有效機(jī)制。基于我國(guó)特有的以公有制為主體的經(jīng)濟(jì)模式，政府應(yīng)該積極采取有效機(jī)制促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)、各類研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)盟。目前有關(guān)試點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始，比如珠江三角洲的區(qū)域高等教育的聯(lián)動(dòng)改革，就值得借鑒。但要關(guān)注市場(chǎng)導(dǎo)向的功利化行為，在合作中應(yīng)積極建立相關(guān)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮高校對(duì)地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化引領(lǐng)功能，構(gòu)建創(chuàng)新體系的社會(huì)凝聚力。通過(guò)組織機(jī)構(gòu)對(duì)外聯(lián)系的變革促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)力的發(fā)展。

4.2 構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部與外部制度的支持系統(tǒng)

組織的發(fā)展總是受一定社會(huì)文化價(jià)值系統(tǒng)影響和內(nèi)部規(guī)約的限制，尤其是高校作為一個(gè)外部依賴性組織，更易受其地緣性和政策性影響。不同高校具有不同的外部?jī)?yōu)勢(shì)資源和內(nèi)部比較優(yōu)勢(shì)資源，這些都成為組織尋求發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。選擇契合組織發(fā)展的內(nèi)部支持架構(gòu)，引導(dǎo)和激勵(lì)高校教師發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)積極主動(dòng)融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)循環(huán)與文化影響場(chǎng)域。包括組織如何構(gòu)建激勵(lì)系統(tǒng)影響高校教師學(xué)術(shù)群體及責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)以何種方式認(rèn)可和評(píng)價(jià)教師的正式與非正式工作，組織選擇何種制度和策略運(yùn)用個(gè)體學(xué)術(shù)影響力達(dá)到組織目標(biāo)。不同層次高校的特色不同，其激勵(lì)的策略與方向也會(huì)有所不同

4.3 建立大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃

我國(guó)高等教育在短短十幾年就從精英轉(zhuǎn)向了大眾化，短期內(nèi)高校涌入了大量的高學(xué)歷的年輕學(xué)者，為高校的教學(xué)帶來(lái)了一定的新鮮血液，但由于其高校的規(guī)模化也使其教學(xué)學(xué)術(shù)力和實(shí)踐應(yīng)用能力在短期內(nèi)很難得到提高。構(gòu)建大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)于我們?cè)鲞M(jìn)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)有效教師具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王冀生，超越象牙塔—現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任，高等教育研究 [J],2003.（1）:2-5

[2][英]皮特.斯科特,《高等教育全球化理論與政策》[M]，周倩、高耀麗譯，北京大學(xué)出版社2009：120