譚 菲，馬 金 晶

(1 普渡大學 教育學院,美國印第安納州 47906；2 云南師范大學 教育科學與管理學院，云南 昆明 650092)

韓國首爾大學教師職前教育的特點及其啟示

譚 菲1，馬 金 晶2

(1 普渡大學 教育學院,美國印第安納州 47906；2 云南師范大學 教育科學與管理學院，云南 昆明 650092)

隨著教師教育改革的不斷推行，綜合大學已經(jīng)發(fā)展成為各國教師教育的重要力量。為保證教師培養(yǎng)質(zhì)量，首爾大學教育學院在教育理念、招生制度、課程設置和國際交流等方面體現(xiàn)出獨有的特色，為韓國培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍做出了巨大的貢獻，也可對我國綜合大學開展教師教育提供參考與借鑒。

首爾大學;教育學院;教師;職前教育

綜合大學辦教師教育，是當今世界各國教師教育改革的基本走向。在此背景下，韓國教師教育經(jīng)過長時間的發(fā)展，積累了豐富的教育經(jīng)驗，形成了較高水平的、具有自身特色的、綜合大學積極參與的教師教育體系，其中首爾大學影響巨大。首爾大學成立于1946年，一直主導著韓國學術各界的發(fā)展。其畢業(yè)生在國家和政府的重要部門擔任要職者眾多，為韓國培養(yǎng)出許多杰出的社會人物，享有“大韓民族最高學府”之稱。首爾大學教育學院十分重視對國民教師的培養(yǎng)，并取得了顯著成效，為韓國教師教育的發(fā)展做出了巨大貢獻。

一、首爾大學教育學院簡介

首爾大學教育學院的前身是1895年成立的漢城師范學校，1945年漢城師范學校和漢城女子師范學校合并成為漢城師范大學。1946年，學校改組，漢城師范大學并入首爾大學，成為其下的所屬學院之一。1949年，正式更名為首爾大學教育學院。經(jīng)過60年的發(fā)展，教育學院作為首爾大學的核心組成部分，扮演著極其重要的角色。

首爾大學教育學院的基本教育理念是“促進教育各領域中的元研究，以推動教育的基礎研究，并促進課程開發(fā)與發(fā)展教學的基本原則和方法。同時，培養(yǎng)學生成為稱職的教師和著名的學者，為韓國教育發(fā)展做貢獻?！盵1]教育學院有獨立的組織機構，具體包括3個評議機構(教授會、系主任理事會和學院教育理事會)、8個委員會(人事、學科專業(yè)、課程、教學業(yè)績評價、國際合作與全球化、研究經(jīng)費管理、規(guī)劃和英才教育委員會)、11個研究機構(綜合教育研究院、國語教育研究所、外國語教育研究所、社會教育研究所、科學教育研究所、體育科學研究所、教育研究所、多元文化教育研究中心、科學英才教育中心、終身教育研究中心和特殊教育研究部)、2個研修院(教育行政研究院和教育研修院)、9個支援機構和4個附屬學校等。同時，教育學院還有15個獨立專業(yè)(教育學、數(shù)學教育、英語教育等)、1個公開講座項目(對外韓語)和6個跨學科合作專業(yè)(音樂教育、環(huán)境教育等)是針對學生今后從事中學或大學教師以及教育研究方面的工作而設置的。學院所有專業(yè)均可授予碩士和博士學位。

二、首爾大學教師職前教育的特點

首爾大學的教師職前教育主要由教育學院來承擔，其最大的特色就是為韓國培養(yǎng)高質(zhì)量的教師和教育專業(yè)人員，且擁有豐富、成功的教育經(jīng)驗。

(一)明確的辦學理念

首爾大學的辦學理念是培養(yǎng)專業(yè)人才，激發(fā)學術研究，為自我實現(xiàn)國家發(fā)展和人類繁榮做貢獻。教育學院秉承這一理念，在長期的發(fā)展中形成了自身的教育目標，即培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育專業(yè)人才，開展學科教學、教育學及相關領域的創(chuàng)造性研究，為韓國教育和文化事業(yè)的發(fā)展做貢獻。為實現(xiàn)這一目標，教育學院提出的核心戰(zhàn)略是：[2]

第一，培養(yǎng)21世紀所需要的具有良好素質(zhì)和專業(yè)水平的世界一流教師。

第二，加強學院的研究能力，并通過國際交流計劃的達成，增加與海外教育學院交流項目的數(shù)量，使教育學院成為世界公認的教育機構和東北亞教育樞紐。

第三，基于信息和通訊技術的發(fā)展，為韓國和全球社會提供終身教育；并將建立教育大學院，在本科四年學習的基礎上開設一個為期兩年的研究生教育計劃。同時，為幫助本院教職員工充分發(fā)揮他們的潛力，學院制定相應措施和配套資金以支持教職工的科研活動。對于學生，學院要開展交流項目和海外培訓課程。此外，教育學院計劃在為韓國社會和全世界培養(yǎng)教育領導者原則的基礎上，革新其內(nèi)部組織結(jié)構和教育課程，在繼續(xù)提供基本教育課程的同時，引進反映教育環(huán)境變化趨勢和時代需求的新課程。最后，學生的海外教育實習計劃和社區(qū)服務項目也將被列入課程設置中。

另外，教育學院還在總理念的基礎上，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)特點為其下屬的15個專業(yè)分別制定了具體的教育目標。如此明確的教育目標設定不但為各專業(yè)、各領域的教師培養(yǎng)制定了發(fā)展方向，也使得首爾大學教師職前培養(yǎng)更加規(guī)范化。

(二)嚴格的招生制度

首爾大學一直被韓國人認為是國家最有名望的高等教育機構，其入學標準也是最嚴格的。首爾大學招生一般分階段進行，第一階段要求高中畢業(yè)生或以上學歷的申請者向首爾大學提出申請。學校根據(jù)全國的統(tǒng)一高考(大學修學能力考試)成績，選出多于定員數(shù)2倍或3倍的合格者；第二階段，學校根據(jù)第一階段合格者的高中生活記錄簿、大學修學能力考試成績、論述考查、教職能力測試和實技考查選出最終的合格者。其中教職能力測試是教育學院獨有的，主要考查教師應具備的基本素質(zhì)和品格、對于教師教育的理解以及本學科相關知識，占整體考評成績的8%；而實技考查對于教育學院來說則主要是針對體育教育專業(yè)設置的，即對學生進行各種運動技能的測試，占整體考評成績的40%。[3]這些措施的施行，有助于嚴格考察學生的綜合能力以及是否適合從事教師這一職業(yè)，同時也保證了未來教師的生源質(zhì)量。近年來，教育學院為提高教育質(zhì)量，并躍升為世界一流教育學院而減少了本科生招生幅度，考生的升學競爭因此更為激烈，只有品學兼優(yōu)的學生才能被錄取，這也使只有更加優(yōu)秀的學生才能加入到教師隊伍中來。

(三)完善的課程設置

首爾大學一直比較重視學術自由，課程多由學院自行設置，內(nèi)容完善且具體。教育學院現(xiàn)行的教師教育課程模式主要有本科階段和研究生階段兩個層次，根據(jù)不同層次安排不同的學習內(nèi)容。其中本科生課程包括以教養(yǎng)教育為主的通識課程和以專業(yè)教育為主的專業(yè)課程，學生需在四年內(nèi)修滿130學分，且每門課程都有明確的學分和學時規(guī)定。

1.通識課程

通識課程(General Education Courses)，即教養(yǎng)課程，旨在“培養(yǎng)學生成為具有大學水平的知識分子，幫助他們建立基本的學術概念和掌握基本的研究方法?！盵4]這些課程一般在學生入學的一、二年級進行，學生需修習36學分以上，主要包含三個方面的內(nèi)容：(1)學術基本課程，目的是培養(yǎng)學生在大學研究中所需的基礎技能，包括大學國語、大學英語等。(2)核心課程，目的是提高大學生的知識能力水平和培養(yǎng)大學生應有的洞察力。其包含能引導學生對世界中有關人類生活、社會和自然等重大問題有所了解并形成明確世界觀的課程。具體課程領域有文學和藝術、自然與科技以及生活與環(huán)境等。(3)普通課程，即一般教養(yǎng)課程，目的是通過各種實際活動和智力成果，培養(yǎng)學生的思維以促進學生自我發(fā)展。課程內(nèi)容包括：韓國語與寫作、外國語言與文化以及一些基礎科學的介紹和各種體育運動等實用學科。

2.專業(yè)課程

專業(yè)課程(Major Courses)，即與學生未來要從事的某種職業(yè)相關的學術性課程，包括學科專業(yè)課程和基本修業(yè)課程。其中學科專業(yè)課程是學生所屬的專業(yè)指定學科的教育科目，包括學科教育論、學科邏輯與話語等相關科目，學生需修滿3門，8學分以上?；拘迾I(yè)課程是學生所屬的學科專業(yè)課程中基本的修習課程。學生需修滿7門，21學分以上。同時，學院為進一步滿足學生需求，還開設了交叉學科課程。尤其對于將來在教育領域從教的學生來說，學院一般要求學生主修一個專業(yè)的同時輔修另一個專業(yè)，如主修物理輔修化學等；或者同時主修兩個專業(yè)，如主修物理和化學，以促進相關知識的滲透，提高學生的綜合素質(zhì)。另外，還有教職聯(lián)合專業(yè)課程等，即包含教師資格證授予的聯(lián)合專業(yè)課程。這些課程和專業(yè)的設計，不但可以使學生學習該專業(yè)領域的精深知識，掌握學科的基本知識結(jié)構，還可以拓寬學生的知識范圍，對本專業(yè)的相關領域進行全面研究，提高作為未來教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.教職課程

教職課程也屬于專業(yè)課程的一種，學生需修滿22學分。主要包括：教職理論(14學分)，如教育學概論、教育心理、教育哲學和教育史等，旨在使學生對教育、教學工作有一定的了解和認識；教職素養(yǎng)(4學分)，如特殊兒童的理解與教育、多元文化教育的理解等，旨在培養(yǎng)學生在教學中的專業(yè)能力，以獲得教師資格證為目標；教育實習(4學分)是教育學院教師職前教育課程中的核心內(nèi)容，包括工作實習和教育服務兩個部分。其中，工作實習要求學生在實習前必須達到相應的規(guī)范標準，向?qū)W院提出實習申請，由實習教師進行實習前指導，方可到真實的教育情景，即到相關的附屬中小學中擔任實際教師進行職前教育實踐工作。而教育服務(37學時以上)，則要求在工作實習前完成，旨在“提高學生教學專業(yè)性的同時，針對社區(qū)中小學學生的一種關懷活動，以培養(yǎng)教育實踐者的完人素質(zhì)和未來教師的共同體意識?！盵5]內(nèi)容主要包括基本教育講座、服務活動和期末評價會三個方面。其中，服務活動是在中小學現(xiàn)場進行，如對中小學生進行放學后教育、輔導殘疾學生等。活動結(jié)束后，由學院和實習學校指導教師對實習生進行綜合評定。由此可見，首爾大學的教師教育課程設置既注重基礎培養(yǎng)，又重視專業(yè)提高，課程設置靈活多樣。

(四)廣泛的國際合作與教育研究

除課堂教學外，為了提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，首爾大學教育學院按照國際標準，提高英語授課的比例，并全球招聘優(yōu)質(zhì)教師和名譽教授來保障課程教學質(zhì)量。不斷加強與國內(nèi)外教育機構的交流與合作，擴展校際交流項目和訪問學生項目，建設國際暑期校園合作項目，從全球各地吸引留學生來院學習。同時，學院開展了把韓語作為一門外國語的項目，即為韓語教師提供密集型培訓。項目內(nèi)容包括在韓國國內(nèi)韓語教育頂級機構和海外語言教育機構的課堂觀察和教學實習等，旨在為韓國和韓國人的國際化和全球化做貢獻。

此外，學院成立了各種教育研究所和研究中心，支持學生和教師開展各種專項研究。如外國語教育研究所、社會科學教育研究所、首爾大學科學資優(yōu)教育中心等。并設有一系列支援科研的部門，以支持學院科學研究的順利開展。同時，學院還設有六個跨學科碩士學位項目，其具體實施由教育學院監(jiān)督，教學則由項目所涉及的相關學院的教授來擔任。畢業(yè)生絕大部分從事中學教師的職業(yè)。這種跨學科研究整合了不同學科的相關知識，為師生進行跨領域教學與研究活動提供了平臺，不僅具有理論創(chuàng)新性，還具有重大的實踐應用價值。

三、對我國綜合大學教師職前培養(yǎng)的啟示

目前，我國的教師教育逐漸由原來的封閉式走向開放式，綜合大學越來越多地參與到教師職前培養(yǎng)工作中來。而首爾大學豐富的教師職前教育經(jīng)驗為我國教師職前教育特別是對綜合大學的教師培養(yǎng)有著重要的啟示。

(一)明確教育理念，提高入學標準

韓國教師教育的終極目標是培養(yǎng)有理想、有能力、有價值的又具有專業(yè)性的教師。首爾大學教育學院之所以能成功地實施教師教育，正是因為緊靠國家教育目標，有著明確的教育理念，即培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育專業(yè)人才，開展學科教學、教育學及相關領域的創(chuàng)造性研究，為教育和文化事業(yè)的發(fā)展做貢獻。[6]不但如此，學院下屬各系也在此理念基礎上針對專業(yè)、學科性質(zhì)的不同制定了相應的培養(yǎng)目標，如外國語教育系的主要目標是“培養(yǎng)擁有外語教學能力的優(yōu)秀中學教師?！盵7]我國綜合大學教育學院也應樹立明確的教育理念，提高教師教育的綜合水平，縮小綜合大學與師范院校的差距，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。同時，使各專業(yè)在不偏離總理念的情況下提出具有自身特色的教育目標。此外，我國大學在錄取新生時只有成績門檻，很少有面試，無法對學生進行全面考察。教師畢竟是一項特殊且專業(yè)的職業(yè)，除了對入職者有知識上的要求外，還對其心理、道德等有著嚴格規(guī)范。尤其是免費師范生項目的逐步推廣，在保證教師數(shù)量的同時，還要制定嚴格且規(guī)范的招生制度，提高學生入學標準。各大學教育學院或教師教育專業(yè)招生時不但要考慮到入學者的學識能力和知識基礎，還要重視對入學者的生理健康、心理素質(zhì)、興趣愛好等方面進行考核，將筆試和面試有效地結(jié)合起來進行篩選，以便更好地保證生源質(zhì)量，選拔適合從教的學生，使我國教師隊伍形成一個良性循環(huán)。

(二)優(yōu)化課程設置，強調(diào)教育實習

全面且實用的課程是教師職前教育不可缺少的關鍵要素，也是當今教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，要努力完善和優(yōu)化我國教師職前教育課程，增強課程的全面性。首先，綜合大學教師教育的基礎課程應多側(cè)重于人文科學、自然科學、社會科學以及藝術修養(yǎng)等方面，增強學生的基礎學力，培養(yǎng)學生基本學術能力和掌握基本研究方法，為學習專業(yè)知識打好寬厚的基礎。其次，還要加強對專業(yè)課程或?qū)W科課程的學習，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。目前，我國綜合大學教育學院的專業(yè)課程設置中對探究和研究性課程關注不足，這導致學生處于被動和缺乏思考的氛圍中，不能很好地促進科研能力的發(fā)展。因此，應重視研究性課程的學習，教師教育各專業(yè)應根據(jù)自身的學科特點設置能夠表現(xiàn)出不同專業(yè)特性和培養(yǎng)需求的課程，同時深化教師教育課程，以提高未來教師的專業(yè)技能和科研意識。

此外，教育實習是教師教育理論與實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，也是進一步檢驗和提高綜合大學教師教育辦學質(zhì)量的關鍵措施。如前所述，首爾大學教育學院極其重視教育實習這一環(huán)節(jié)，時間長且講究實效，并設有貫穿整個學習階段的教育服務活動，以此培養(yǎng)未來教師的教育使命感和奉獻精神。相對而言，我國傳統(tǒng)的教育實習不但課時編制較短，而且實效性不高，內(nèi)容上存在與教育理論相脫離的情況。大多數(shù)院校僅在學生大學畢業(yè)前安排一次性集中實習，時間較短。同時，由于缺乏有效指導，使教育實習在很大程度上流于形式。因此，我國綜合大學的教師教育機構要特別強化教育實習，保證教育理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，豐富實習內(nèi)容，滿足學生需求，開發(fā)多樣化實習途徑。更重要的是延長實習時間，使學生在學習期間始終不脫離教育實踐，掌握有效的教學方法，為今后從事教師職業(yè)奠定基礎。

(三)重視跨學科研究，加強國際交流

首爾大學教育學院十分重視跨學科研究的開展，積極引導學院教師和學生開展具有理論創(chuàng)新性和前瞻性，或具有重大實踐應用價值的教育研究，建有包括環(huán)境教育、音樂教育、家政教育、美術教育、經(jīng)營管理教育以及幼兒教育六個跨學科研究生項目。并提供充足的經(jīng)費和學術資源支持，運作方式也十分靈活，并取得了豐碩的科研成果。與此類似，北京師范大學教育學部在組建過程中也設立了11個綜合性交叉研究平臺，采取“項目制”的運作方式，為教育改革和發(fā)展直接服務。[8]雖然我國其他綜合大學教育學院等對這方面已經(jīng)開始強調(diào)，但做出的努力還不夠，學術資源基本都流向該校的優(yōu)勢學科。因此，我們應繼續(xù)重視跨學科研究的開展，建設綜合交叉研究中心，以開闊學生的專業(yè)視野，從整體上把握教育學科的性質(zhì)，理解教育和其他學科之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的綜合素養(yǎng)。此外，隨著學術交流的日益活躍，研究機構之間的學術會議和合作項目也逐漸增多，同時，各國綜合大學教師教育在不斷改革和發(fā)展過程中形成了各具特色的教師培養(yǎng)模式，可為我國提供不少值得借鑒的經(jīng)驗。為了推動我國綜合大學教師教育的發(fā)展，應廣泛參與國際學術會議，促進學術人才的國際流動，進一步加強與國際綜合大學教師教育機構的合作與交流。

[1] [韓]首爾大學師范學院.師范學院教育理念[EB/OL]. http:∥edu.snu.ac.kr/sub1/sub1_2/sub1_2.html, 2011-02-05.

[2] [韓]首爾大學師范學院.師范學院教育戰(zhàn)略[EB/OL].http:∥edu.snu.ac.kr/index.jsp, 2011-02-07.

[3] [韓]首爾大學.2011學年度招生指南[Z].首爾:首爾大學,2010:7-14.

[4] [韓]首爾大學.首爾大學教育課程解說書[Z].首爾:首爾大學,2010:2.

[5] [韓]首爾大學.教員培養(yǎng)支援中心[EB/OL].http:∥teacher.snu.ac.kr/main/main.php,2011-02-08.

[6] [韓]首爾大學師范學院.院長致辭[EB/OL]. http:∥edu.snu.ac.kr/sub1/sub1_2/sub1_2.html,2011-6-7.

[7] [韓]首爾大學.大學專業(yè)設置窺探[EB/OL].http:∥edu.snu.ac.kr/sub8/sub8_3/sub8_3.html,2011-06-07.

[8] 鐘秉林.強化辦學特色 推進教育創(chuàng)新—組建北京師范大學教育學部的若干思考[J].中國高教研究,2009(12):19-21.

[責任編輯向?qū)嶿

An Analysis on the Pre-service Teacher Education System in Seoul National University and Its Inspiration

TAN Fei1, MA Jing-jing2

(1TheCollegeofEducation,PurdueUniversity,IN47906,USA； 2SchoolofEducationandManagement，YunnanNormalUniversity，Kunming650092,China)

With the implementation of the teacher education reform, comprehensive universities have become important bases in national teacher education. To ensure the quality of teacher education, Seoul National University has contributed a lot to the development of high-quality teachers in South Korea in terms of its education idea, recruiting system, curriculum design and international communication in pre-service teacher education. We can borrow something from SNU into our own system.

Seoul National University; college of education; teacher; pre-service education

G451

A

1674-2087(2013)01-0080-05

2012-11-04

西南大學國家教師教育創(chuàng)新平臺建設項目，國家教師教育創(chuàng)新平臺建設項目

譚菲，女，黑龍江齊齊哈爾人，普渡大學教育學院訪問學者，教育學博士，主要從事比較教育理論與方法研究；馬金晶，女，云南昆明人，云南師范大學教育科學與管理學院講師，教育學博士，主要從事課程與教學論研究。