中國地質(zhì)大學工程學院 周勁松

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力，其根本特點是變革、進步和超越。創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的復合型人才。

21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)發(fā)展迅猛，國家之間的競爭是以經(jīng)濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是知識經(jīng)濟時代最重要的人力資源，高校承載著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，是支撐國家創(chuàng)新體系的基礎。

一、我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.教學過程中以教師為中心，忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)教育觀的指導下，教師在教學工作起主導作用，學生的主體地位得不到應有的重視。很多高校的教學方式還是以“填鴨式”的課堂教學為主，“啟發(fā)式”等形式多樣的教學方式比較欠缺，學生早已習慣了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的學習過程，學生的特點和個性被忽視，求知欲和創(chuàng)造性思維被壓抑，畢業(yè)后難以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會競爭對人才的要求。

2.專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)不能滿足社會經(jīng)濟對人才的需要

我國長期以來按照蘇聯(lián)模式發(fā)展高等教育，在高校內(nèi)部對應行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門來設置專業(yè)，造成專業(yè)劃分過細，專業(yè)面過窄，專業(yè)設置注重求全求多，未能及時根據(jù)社會需求合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，盲目設置社會上相對熱門而自身優(yōu)勢不明顯的專業(yè)，從而產(chǎn)生人才結(jié)構(gòu)性過剩和結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，培養(yǎng)的人才知識面過于狹窄，缺乏適應能力和創(chuàng)造能力，與社會需求嚴重脫節(jié)。

在課程設置上存在重專業(yè)教育、輕通識教育的現(xiàn)象。目前，我國高校的本科課程體系主要由“公共必修課+學科基礎課+專業(yè)課”三部分構(gòu)成。由于國家統(tǒng)一規(guī)定的公共必修課占了很大比例，必修課程比例普遍過高，選修課程比例相對較低，且可供選擇的課程數(shù)量不夠，學生自主選擇的空間過小，人文素質(zhì)教育相對薄弱，不利于完善學生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

3.實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生缺乏足夠的專業(yè)實踐訓練

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的核心環(huán)節(jié)，實踐能力是科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。我國許多高等院校對培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的實踐教學環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視和投入，存在實踐教學體系薄弱、工程訓練強度不夠、參與科研機會缺乏、實踐內(nèi)容陳舊等問題，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏應有的工程素質(zhì)、工程能力和創(chuàng)新能力，難以適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對工程技術(shù)人才的需求。

4.教學評價體系不科學，嚴進寬出的學籍管理制度導致學生競爭意識的缺失

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給出價值判斷。教學評價包括兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。

對大學教師的評價主要是在規(guī)定的期限內(nèi)完成一定級別和數(shù)量的論文、課題、經(jīng)費，完成規(guī)定的教學、實習等工作量，教師的職稱評定與科研緊密相關(guān)，造成教師普遍重科研輕教學。對學生的評價卻是高度依賴于內(nèi)容有限、形式單一的學科考試成績，這無形中強化了重知識記憶，輕實踐應用的應試考核方式，不利于對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

由于我國高校錄取學生的唯一依據(jù)是全國統(tǒng)一高考成績，所謂“一卷定終生，一分定終生”。進了大學就如同進了保險箱，沒有嚴格的淘汰制度，只要在校遵紀守法，即使成績平平，也能順利地拿到畢業(yè)文憑。嚴進寬出的學籍管理制度，嚴重制約了學生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，導致了學生競爭意識的缺失。

二、高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策

1.樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育首先是觀念的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。在培養(yǎng)目標上，應確立創(chuàng)新教育的新理念，堅持“以學生為本”的育人思想，由強調(diào)共性要求向注重個性發(fā)展轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“知識型”學生向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”學生轉(zhuǎn)變，注重學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

在知識經(jīng)濟時代，傳授學生知識尤其是新知識，是高等教育培養(yǎng)人才的基本目標，但高等教育的重要目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學校應從制度、目標、觀念上深化改革，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由規(guī)范式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，由被動性學習向研究性、探索性學習轉(zhuǎn)變，由專才培養(yǎng)向創(chuàng)新型通才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系

現(xiàn)代科學知識發(fā)展的特點是高度分化，又高度綜合，因此，知識的掌握不是單一的學科，而應具有綜合性、融合性的特點。這就要求高等教育課程體系的改革向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化的方向發(fā)展，建立能激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)復合型人才的新型課程體系。

在總學分不變的前提下，減少專業(yè)課，適當壓縮公共課，擴大基礎課，形成公共課、基礎課、專業(yè)課（含選修課）三大課程的梯形課程體系結(jié)構(gòu)。具體安排為：首先，統(tǒng)一安排各專業(yè)公共基礎課，再按學科大類設置專業(yè)基礎課，并在大類下區(qū)分專業(yè)培養(yǎng)目標和要求、體現(xiàn)學校辦學特色的專業(yè)課；其次，把專業(yè)課分為必修課和選修課，擴大選修課的比例，進一步將選修課細化為公共選修、專業(yè)選修和輔修專業(yè)選修或系列課程選修等課程，在選修課中應含創(chuàng)新方法論、專題、學科前沿等課程。再其次，加大實踐教學比例，設立開放型創(chuàng)新實驗室，提供學生課外自主實驗的機會，增強學生的實踐能力和動手能力；最后，要求工科學生每年必修一門學校統(tǒng)籌安排的人文、社科、經(jīng)濟、管理等類課程，提高學生的人文修養(yǎng)。

3.推行多樣化的教學方式

(1)多媒體教學。傳統(tǒng)教學方式主要是以教師為主導的講授-接受式的教學模式。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)、衛(wèi)星通信、計算機設備、多媒體課件等現(xiàn)代科學技術(shù)正廣泛地運用于教學實踐之中，成為輔助教學的重要手段。借助于多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，教師可將學科前沿最新的發(fā)展動態(tài)和先進的技術(shù)信息迅速地充實到教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，進一步拓寬了學生的學術(shù)視野，改革了傳統(tǒng)的教學方式，極大地促進了教學質(zhì)量的提高。

為使課堂教學直觀、生動、形象，課堂教學應采用多媒體課件為主、黑板講授為輔的方式。在多媒體課件中適當引入學科發(fā)展的新技術(shù)、新產(chǎn)品等內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學生對所學知識的求知欲和探索欲。以學習知識為基礎，以訓練思維為中心，用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，開啟學生的想象力，培養(yǎng)學生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識，構(gòu)筑完善的創(chuàng)新知識體系。

(2)雙語教學。為了培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的創(chuàng)新型人才，高校應要求學生熟練運用英文學習現(xiàn)代科學技術(shù)，了解世界先進技術(shù)發(fā)展水平和參與國際交流的能力，因此，高校在教學中采用優(yōu)秀的英文原版教材，推廣雙語教學這種全新的教學模式勢在必行。

開展雙語教學，師生應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，努力做到專業(yè)與英語的貫通、工程與理論的貫通、教師和學生的溝通。使用英文原版教材，則與國際相關(guān)專業(yè)直接接軌，能更快地借鑒國外現(xiàn)代的教學理念、先進的教學方法和手段，確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新體系。

4.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學平臺

實踐教學是工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分，學生的創(chuàng)造性思維、科研能力和創(chuàng)新精神在實踐中能夠得到充分的發(fā)揮。開放型創(chuàng)新實驗室則為高校師生參與創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實踐提供了一個發(fā)展個性、展示自己的機會和空間，是一個集創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實踐為一體的公共平臺，它具備高度的開放性、交互性和共享性的特點。開放型創(chuàng)新實驗室以學生的自主實驗和自主探索為基礎，其目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

開放型創(chuàng)新實驗室的開放形式應為實驗時間、實驗空間、實驗人員、指導教師、創(chuàng)新項目等所有資源的全面開放。學生可根據(jù)白己的專業(yè)特長和興趣愛好確定創(chuàng)新項目，組建創(chuàng)新團隊，選擇指導老師，自主設計實驗系統(tǒng)和實驗方案。通過創(chuàng)新項目的開發(fā)，培養(yǎng)學生掌握設計方法及在創(chuàng)新團隊中相互協(xié)作的團隊精神，使學生進一步了解工程的本質(zhì)，提高學生的工程意識、分析能力、自學能力、動手能力、創(chuàng)新能力、學科交叉應用的綜合能力和團隊精神，培養(yǎng)出適應社會需要的應用型、復合型人才。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，對我國綜合國力的提升具有深遠的意義。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承載著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。

目前，我國產(chǎn)業(yè)正面臨著從勞動密集型向知識密集型、創(chuàng)新型和高附加值服務型產(chǎn)業(yè)升級的重要關(guān)口，對工程人才的要求越來越高，尤其是創(chuàng)新型工科人才。因此，高校工科教育應該在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的基礎上，培養(yǎng)出適應社會需要的應用型、復合型創(chuàng)新人才。

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