白宗新 羅 啟 許榮花

（長江大學(xué) 大學(xué)發(fā)展研究院，湖北 荊州 434000）

有效教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運動，20世紀(jì)80年代以來，成為一種教育思潮在世界各國蔓延開來。幾十年來，有效教學(xué)的研究，從最初的關(guān)注教師特征和品質(zhì)，逐步擴(kuò)展到關(guān)注教師的有效教學(xué)行為、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性等。學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)有效教學(xué)的經(jīng)驗，對于研究和探索大學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

一、大學(xué)有效教師特征與有效教學(xué)特征

20世紀(jì)70年代，福克斯博士研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)有效的教師是有魅力和表達(dá)能力強(qiáng)的教師［1］。費爾德孟全面而深入地分析總結(jié)了大學(xué)生對有效教學(xué)特征的看法，認(rèn)為教學(xué)有效的教師具有專業(yè)知識淵博，課堂教學(xué)能力強(qiáng)，課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分，熱愛所教學(xué)科和教學(xué)工作本身等特征；此外，教學(xué)有效的教師還表現(xiàn)出較高的課堂管理能力，如授課內(nèi)容的難度和給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)，課堂教學(xué)目的清楚明確，也表現(xiàn)出優(yōu)秀的人際交往品質(zhì)，如對學(xué)生友好，樂于幫助學(xué)生，以開放的心態(tài)對待學(xué)生的觀點等。［2］唐納德.R.克里克山克、德博拉·貝納·詹金斯與金·K·梅特卡夫?qū)⒂行Ы處熖卣鳉w納為八種，“熱情，熱心，可靠，對成功抱有很高的期望，鼓勵和支持學(xué)生，公事公辦，適應(yīng)性/靈活性，博學(xué)”，并進(jìn)一步將熱情、熱心、可靠歸類為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，將對成功抱有很高的期望與鼓勵支持學(xué)生歸類為以成功為中心的個性特征，將公事公辦、適應(yīng)性/靈活性、博學(xué)歸納為專業(yè)的行為舉止的個性。［3］（P349～352）理查德·I·阿蘭茲將有效教師的特征歸納為個人品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、反思和終身學(xué)習(xí)、社會正義、全部技能這五類，并且認(rèn)為有效教學(xué)的教師必須具備四個必不可少的高級屬性：“（1）有效教師具備這樣的個人品質(zhì)：能與學(xué)生、家長、同事建立互相信賴的關(guān)系，并為兒童和青少年們創(chuàng)造一個民主、公平的課題環(huán)境；（2）有效教師對于知識有著積極的態(tài)度，他們必須掌握至少三類知識，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識，以及教育學(xué)知識。他們利用這些知識指導(dǎo)其教學(xué)研究與實踐；（3）有效教師掌握整套教學(xué)技能：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思維能力及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者；（4）有效教師善于反思、解決問題，他們認(rèn)為學(xué)會教學(xué)是一個終身的過程，并且能夠根據(jù)實際情況做出調(diào)整，同時恰當(dāng)?shù)乩脤I(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?！保?］（P19）

綜上所述，有效大學(xué)教師特征體現(xiàn)在以下四個方面：一是教師具有個人魅力，誠實可信，對學(xué)生感染力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會正義感和奉獻(xiàn)精神，成熟可靠，公事公辦，具有良好的適應(yīng)性和靈活性；二是教師熱愛所教學(xué)科和教學(xué)工作本身，具有淵博的專業(yè)知識，熟諳教育學(xué)知識，對成功抱有很高的期望，善于反思解決問題；三是教師具有友好、隨和、樂于助人的人際交往品質(zhì)，能夠感知學(xué)生的感情、動機(jī)、需要和思想，善于用語言表達(dá)傳遞思想；四是教師有一套教學(xué)技能，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠精心設(shè)計教學(xué)，熟練運用教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)環(huán)境，具備較高的課堂管理能力，能夠?qū)W(xué)生和教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

大學(xué)有效教學(xué)研究，繼早期關(guān)注教師特征或個性品質(zhì)研究之后，轉(zhuǎn)而研究大學(xué)有效教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動過程。這些研究，通過考察一定的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，試圖發(fā)現(xiàn)可以推廣到所有教師、課堂或?qū)W習(xí)場景的有效教學(xué)行為和要求。

1989年，費爾德孟考察了22個大學(xué)教學(xué)特征，其研究表明：教師和學(xué)生認(rèn)為最重要的教學(xué)特征是教學(xué)的清晰度，易被學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)準(zhǔn)備與組織；其次是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高標(biāo)準(zhǔn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，鼓勵討論，以開放的心態(tài)對待學(xué)生的觀點，良好的論辯技巧。［2］諾曼的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的有效教學(xué)行為表現(xiàn)在表述清楚，教學(xué)富有組織和趣味，對學(xué)生尊重和關(guān)心，善于激勵學(xué)生等方面。［5］海提威等人指出，大學(xué)有效教學(xué)包含四個維度——有趣，清晰，有組織，積極的教學(xué)環(huán)境，并認(rèn)為大學(xué)榜樣教師（有效教師）具有這樣一些行為特征：“精心計劃與準(zhǔn)備課程，具有高度的組織性，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)材料，通過他們的熱情和豐富的表情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，對學(xué)生期望很高，鼓勵學(xué)生，總是創(chuàng)建積極的課堂氛圍。”［6］海提威在以色列大學(xué)的另一項研究也同樣表明：“最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是教學(xué)有組織、清晰、有趣。其次是教師能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。”［7］歇爾孟通過總結(jié)概括其他學(xué)者的研究，認(rèn)為“有效教學(xué)具備多種特征，其中五種特征被研究者經(jīng)常地、持續(xù)一致地提到，即：充滿熱情、教學(xué)清楚明了、精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)、善于激勵學(xué)生、知識豐富”［8］。印度教育學(xué)者Kanika Aggarwal Khandelwal通過對學(xué)生的調(diào)查研究，將大學(xué)有效教學(xué)特征歸納為6類：與學(xué)生關(guān)系融洽，課程準(zhǔn)備與知識的教授，激勵，公正，課外指導(dǎo)，教學(xué)管理。［9］加里.D.鮑里奇總結(jié)了五種有效教學(xué)關(guān)鍵行為：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率?！蔽宸N輔助性行為：“即利用學(xué)生的思想和力量、組織、提問、探尋、教師影響?！保?0］（P30）Jo Allan、Karen Clarke、Michael Jopling對大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，“教師普遍認(rèn)為對學(xué)生有高的學(xué)術(shù)期望是最重要的教學(xué)策略，學(xué)生并不認(rèn)為這一項最重要，學(xué)生認(rèn)為那些能直接導(dǎo)致他們提高學(xué)習(xí)的行為是有效的教學(xué)?！睆膶W(xué)生角度出發(fā)，他們的研究結(jié)論是，大學(xué)有效教學(xué)特征體現(xiàn)在“營造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生有高的期望，腳手架式教學(xué)，講授清晰”［11］四個方面，并指出：教學(xué)有效性更多地依賴于教師的腳手架式教學(xué)。

綜上所述，國外學(xué)者對大學(xué)教師的有效教學(xué)研究，有些側(cè)重于教師表現(xiàn)，另外一些側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)需要及其學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有明確統(tǒng)一的有效教學(xué)的特點，但是，在充分的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)清晰明了，教學(xué)過程的組織性，對學(xué)生的激勵，師生良好互動等方面則達(dá)成了共識，這是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

二、大學(xué)有效教學(xué)策略及其標(biāo)準(zhǔn)與評價

根據(jù)對優(yōu)秀教學(xué)的研究以及對學(xué)生成就、學(xué)術(shù)成功的研究，巴巴拉.G.戴維斯提出了以下有效教學(xué)策略：“（1）以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料；（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；（3）幫助學(xué)生成為獨立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者；（4）反思并評估他們的教學(xué)?！保?2］由美國知名高校教學(xué)研究人員組成的工作組研究分析了美國50年來高等教育中的教和學(xué)，并于1987年發(fā)表了《良好本科教育的七項原則》，鼓勵學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵學(xué)生之間的合作，鼓勵主動學(xué)習(xí)與迅速反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時間，向?qū)W生表達(dá)出高度期望，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。［13］（P13）澳大利亞的教學(xué)研究者邁克爾·普洛瑟與基思·特里格維爾還將高校教師有效教學(xué)策略概括為：認(rèn)識學(xué)生目前所處的學(xué)習(xí)情景，認(rèn)識教學(xué)對情景的依賴性，認(rèn)識學(xué)生對教師所用教學(xué)技巧（包括信息技術(shù)）的理解，認(rèn)識班上學(xué)生的差異性（包括文化差異），認(rèn)識需要不斷評價以及改進(jìn)教學(xué)的必要性。［14］

教學(xué)是一種有目的的活動，應(yīng)該從教學(xué)的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)來評價教學(xué)的有效性。澳大利亞大學(xué)副校長委員會專門編纂的《有效大學(xué)教學(xué)指南》認(rèn)為，促進(jìn)有效教學(xué)是每一所大學(xué)最重要的工作，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是使學(xué)生在學(xué)期間達(dá)到他們學(xué)習(xí)成就的極限，為他們的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。然而，大學(xué)教學(xué)又是一種復(fù)雜的活動，其影響具有長時性，過程具有復(fù)雜性，需要我們從過程上加以控制，才能確保教學(xué)的有效。以改進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨而成立的卡里克高等教育教學(xué)研究所就提出了5項關(guān)鍵指標(biāo)以鑒定大學(xué)有效教學(xué)，即激勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，課程與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展反映學(xué)科領(lǐng)域的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估與反饋有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，尊重并支持學(xué)生的個人發(fā)展，通過學(xué)術(shù)活動影響并提高教學(xué)質(zhì)量。1999年，美國學(xué)者楊和肖則提出要從七個方面來判斷大學(xué)有效教學(xué)，即課程的價值，激勵學(xué)生，課程組織，有效交流，營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生；并提出區(qū)分無效教師和有效教師的標(biāo)準(zhǔn)為課程的價值，激勵學(xué)生，有效交流，課程組織，尊重學(xué)生。［15］肯博和麥克諾特通過對澳大利亞及香港的優(yōu)秀大學(xué)教師的教學(xué)總結(jié)評價，提出十大有效教學(xué)準(zhǔn)則及其相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)：“（1）教學(xué)和課程設(shè)計必須要以滿足學(xué)生未來的學(xué)習(xí)需求為中心，這意味著要發(fā)展學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊合作與溝通技巧等綜合能力。（2）內(nèi)容可以不多，但是學(xué)生要對基本概念有透徹的理解。（3）在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要與當(dāng)前的現(xiàn)實生活緊密相連，理論聯(lián)系實際。（4）要激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)錯誤觀念的信念。（5）以多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動學(xué)生積極性，確保有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。（6）理解學(xué)生，與學(xué)生建立真誠的關(guān)系，以利于良好的師生互動。（7）教師以自己的激情感染學(xué)生、激勵學(xué)生，形成有趣、愉快、積極的課堂氣氛。（8）確保課程設(shè)計的目的、概念、學(xué)習(xí)活動和評估符合學(xué)生的未來需求。（9）精心且靈活準(zhǔn)備每堂課，能根據(jù)課堂反饋做適當(dāng)調(diào)整。（10）以真實的學(xué)科任務(wù)評估學(xué)生，使其符合預(yù)期學(xué)習(xí)成果?！保?6］此外，其質(zhì)量研究結(jié)果還高度推崇一項關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生的課程設(shè)計要考慮到學(xué)習(xí)結(jié)果，且應(yīng)該符合學(xué)生的未來需求?！保?6］這明確體現(xiàn)出西方教學(xué)的有效性的評定標(biāo)準(zhǔn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)于對有效教學(xué)的評價，芬克提出應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)不斷得到發(fā)展提高［17］（P3～21）四個維度進(jìn)行，蒂莫西等則認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)科知識、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與計劃、與學(xué)習(xí)者互動的性質(zhì)、課程教學(xué)管理［17］（P3～21）等方面評價教學(xué)的有效性。

綜上所述，當(dāng)前國外大學(xué)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（評價標(biāo)準(zhǔn)）主要體現(xiàn)在兩方面：一是對教師的教學(xué)技能，二是教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是對大學(xué)有效教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的程度是對大學(xué)有效教學(xué)量的把握。這就意味著，教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更多地要從學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)結(jié)果來確定。正如Fenstermacher與Richardson所認(rèn)為的那樣，“教學(xué)有效性的主要衡量指標(biāo)在于學(xué)生的水平，而不是教師。”［18］這是因為，教學(xué)的目的不僅僅在于傳遞知識，而是重在促進(jìn)學(xué)習(xí)和幫助需要的學(xué)生的成長。

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