陳 紅

（三明學(xué)院管理學(xué)院，福建三明 365004）

1 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是高等院校經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課程，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)。它闡明會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能。課程的培養(yǎng)目標(biāo)通常包括3個(gè)方面：一是素質(zhì)教育目標(biāo)，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)職業(yè)的基本思維方式；二是能力教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有確認(rèn)、計(jì)量、計(jì)算、記錄、報(bào)告各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本技能。以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為起點(diǎn)，培養(yǎng)“理論+實(shí)踐”型會(huì)計(jì)人才最有效的方法就是按工作過(guò)程來(lái)安排教學(xué)。

2 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的內(nèi)涵

工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)意味著不能只根據(jù)相對(duì)穩(wěn)定的工作活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是要面向處于不斷發(fā)展之中的工作過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我提高的能力。

與傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)相比較，工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。首先，它采用“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生更容易進(jìn)入職業(yè)角色，了解應(yīng)該具備哪些專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在以后學(xué)習(xí)中有的放矢，提升教學(xué)效果。其次，采用情景化的教學(xué)組織形式，將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、課程實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)過(guò)程更加貼近職業(yè)實(shí)踐。第三，突出了工、學(xué)結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融為一體，學(xué)生心理過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程融為一體，即“教、學(xué)、做”一體化，凸顯學(xué)生的中心地位，構(gòu)建了一種以合作為主題的新型師生關(guān)系。

3 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

在本科教育階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位在“應(yīng)用型+研究型”。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)始終以“既能快速適應(yīng)崗位需求，又能繼續(xù)開(kāi)展理論研究”為核心，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，不能強(qiáng)求一律。

3.2 調(diào)整授課體系

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容主要包括理論介紹、實(shí)務(wù)操作和財(cái)經(jīng)法規(guī)3個(gè)主要部分。大部分教材采用按學(xué)科體系編排的“平行”結(jié)構(gòu)，這對(duì)初次接觸會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)講過(guò)于分散和凌亂，缺乏邏輯性，不易接受；而按照“串行”結(jié)構(gòu)，將會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的工作過(guò)程作為軸線，針對(duì)工作過(guò)程的每個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)完成學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)來(lái)組織課程內(nèi)容，可以明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高其對(duì)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

3.3 開(kāi)展多樣化教學(xué)

在課堂教學(xué)中可以通過(guò)大量采用啟發(fā)式、案例式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手能力。

(1)講授法與討論法結(jié)合，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生缺少對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本的會(huì)計(jì)處理技術(shù)和方法等內(nèi)容需采用講授教學(xué)法。為了讓學(xué)生更好理解相關(guān)知識(shí)，在講授過(guò)程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的聲、光、色等效果，增強(qiáng)仿真性，讓知識(shí)變得更鮮活。比如，在講解會(huì)計(jì)核算對(duì)象時(shí)，可先向?qū)W生展示圖片，然后圍繞圖片介紹企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程和資金形態(tài)。

講授法是由教師到學(xué)生的單向的知識(shí)傳授，不能完全激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而講授法與討論法結(jié)合使用能夠取得更好的教學(xué)效果。例如，提出3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：?jiǎn)栴}1，企業(yè)從哪兒獲取資金？（目的：理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的完整性）問(wèn)題2，貨幣資金有哪些具體表現(xiàn)形式？（目的：體會(huì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性）問(wèn)題3，固定資金怎樣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金？（目的：感受本學(xué)科的抽象性）

(2)廣泛使用導(dǎo)向式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹黧w，全方位、全過(guò)程地實(shí)施導(dǎo)向式教學(xué)法，以使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和正確的思維方式。以問(wèn)題為導(dǎo)向引入課程所要介紹的基本原理，引發(fā)學(xué)生求知的愿望和興趣。在能力導(dǎo)向方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力與實(shí)踐能力。應(yīng)試能力一方面要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，另一方面還可以以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試內(nèi)容為教學(xué)參考，使學(xué)生在一次學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后能夠順利通過(guò)兩個(gè)考試，為畢業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備條件，一舉多得。實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式則可以組織學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)訓(xùn)（尤其是集中實(shí)訓(xùn)）。集中實(shí)訓(xùn)至少應(yīng)包括手工賬和電腦賬兩部分（可分次進(jìn)行），手工賬因其財(cái)務(wù)資料更形象直觀，賬務(wù)處理程序更貼近講授部分的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)效果往往好于電腦賬。但是隨著各類財(cái)務(wù)軟件的普及，利用電腦進(jìn)行會(huì)計(jì)處理是今后財(cái)務(wù)人員必須掌握的一項(xiàng)技能，因此也可以選擇通用的財(cái)務(wù)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。另外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容既來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向的原則，無(wú)論是介紹原理與方法，還是選擇例題和作業(yè)，都應(yīng)盡量切合實(shí)際，模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的多樣性，讓學(xué)生充分感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)脈動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散型思維。

(3)使用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。在課程教學(xué)過(guò)程中，引用一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生討論、分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。在這些案例中，既有書(shū)本中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的典型的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，也有學(xué)生在課堂上從未接觸過(guò)的問(wèn)題和領(lǐng)域，讓學(xué)生去判斷和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力，領(lǐng)會(huì)學(xué)以致用的道理。

總之，應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，按照工作內(nèi)容調(diào)整教學(xué)體系，綜合使用多種教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)拓發(fā)散性思維，通過(guò)案例式教學(xué)深化職業(yè)思維，使學(xué)生盡早樹(shù)立“會(huì)計(jì)人”的職業(yè)形象，從而高質(zhì)高效地達(dá)到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革探討[EB/OL].(2009-09-22)[2012-03-06].http://www.chinaacc.com/new/287_288_/2009_9_22_ch5214565912299002405.shtm l.

[2]曹世鳳.論基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)—在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的應(yīng)用[D].廣州:暨南大學(xué),2009.

[3]潘玉艷.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2011(9):256.

[4]趙艷麗,楊光.高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理與教學(xué)改革的思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2010(3):41-43.