李 靜 趙菊花 張仁東

1（川北醫(yī)學(xué)院 組胚教研室，南充 637007）

2（川北醫(yī)學(xué)院 附屬南充中心醫(yī)院 皮膚科，南充 637007）

21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益明顯，國際合作與交流日趨頻繁，這要求各國培養(yǎng)出能適應(yīng)國際化、具有較強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。國際上衡量高等教育中素質(zhì)教育的七條標(biāo)準(zhǔn)之一就是：具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國際交往的能力［1］。中國高等教育重視并強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)也正是為了更好地適應(yīng)全球化發(fā)展的需要。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在中國被稱為西醫(yī)（Western medicine），源于歐美。時(shí)至今日，歐美醫(yī)學(xué)仍引領(lǐng)著世界現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的潮流。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)生掌握英語是學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)必不可少的一門技能［2］。目前，全國絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院都開設(shè)了雙語教學(xué)。經(jīng)過努力，醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改進(jìn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)仍有許多需要在教學(xué)中不斷摸索，教學(xué)效果也時(shí)常差強(qiáng)人意，仍有很多需要改進(jìn)的［3］。我校組胚教研室從2005年在全校率先開展雙語教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷思索，提出以下幾點(diǎn)：

1 師資建設(shè)

雖然多年以來我們的教育口號(hào)都提出要以學(xué)生為中心，但在我國目前的教育體制下，課堂教學(xué)仍然基本以老師為中心，（除了少部分的實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)和教改班以外）。老師的專業(yè)素質(zhì)、課堂駕控能力對(duì)教學(xué)效果起決定性的影響。雙語教學(xué)要求教師有很高的專業(yè)英語水平及熟練的口語，但不少醫(yī)學(xué)院能勝任雙語教學(xué)的師資卻是很少。一些有條件的學(xué)校引入外教或留學(xué)海外的教師，在一定程度上彌補(bǔ)了師資的匱乏。除此之外，很多參與雙語教學(xué)的老師并沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練或經(jīng)歷海外留學(xué)，進(jìn)行雙語教學(xué)多數(shù)都靠自己不斷學(xué)習(xí)和摸索。我校近年來通過引入外教，要求雙語教學(xué)的老師隨堂聽課；每學(xué)期舉辦針對(duì)教師的英語培訓(xùn)班；學(xué)校還通過選派優(yōu)秀的雙語教師到國外醫(yī)學(xué)院進(jìn)行短期的雙語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教師的專業(yè)英語及口語有了很大的提高，在提高雙語教學(xué)質(zhì)量上邁進(jìn)了一大步。但教師的整體專業(yè)英語水平還有待提高。建議加大對(duì)大多數(shù)教師的公共英語和專業(yè)英語的培訓(xùn)，由雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校通過定期開展雙語教學(xué)培訓(xùn)帶動(dòng)幫扶雙語教學(xué)資源匱乏的高校，這樣師資培訓(xùn)的面才可以滿足當(dāng)前不斷增加的需求，在此基礎(chǔ)上再適當(dāng)選派優(yōu)秀的雙語教師到國外醫(yī)學(xué)院進(jìn)行短期的雙語教學(xué)培訓(xùn)，形成點(diǎn)面結(jié)合的師資培訓(xùn)局面，滿足當(dāng)前不斷增加的雙語教學(xué)需求。

2 教學(xué)模式

目前，根據(jù)我國國情，高校雙語教學(xué)模式分為以下幾種：①全外型 采用原版外文教材，完全用外語（主要是英語）授課，這種模式適合留學(xué)生或高年級(jí)英語水平相當(dāng)高的學(xué)生，是雙語教學(xué)的高級(jí)階段。②混合型 采用外文教材（也可是改編教材），課堂講授以外語為主，以母語（主要指漢語）為輔。教師采用外文與漢語交錯(cuò)穿插進(jìn)行講授。這種模式適合有一定專業(yè)英語基礎(chǔ)的學(xué)生。③輔助型 使用外文教材（既可是原版教材，也可是改編教材）漢語授課為主，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯及一些課堂用語用英語來表達(dá)，考試可采用漢語和英語相混合的試題［4］。該種模式適合剛接觸雙語教學(xué)的學(xué)生，對(duì)教師和學(xué)生的要求都比前兩種低。

我校大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬二本，學(xué)生的綜合素質(zhì)及接受能力不是很高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)刻注意以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的接受能力，調(diào)整授課中英文的比例，以達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲。采用混合型和輔助型教學(xué)模式，給學(xué)生一定的適應(yīng)和緩沖，大部分的同學(xué)可以接受雙語教學(xué)。如果僅僅只是做觀摩式的全英文授課，老師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)生下面能聽懂的卻很少，這實(shí)在也是有悖實(shí)行雙語教學(xué)的初衷。

由于高校教學(xué)要求的改變，大部分的專業(yè)課學(xué)時(shí)都有大幅的緊縮，連中文授課都顯課時(shí)不足的情況下，再開展雙語教學(xué)，勢(shì)必要影響專業(yè)知識(shí)的傳授。在這方面，我們?cè)趯ふ乙恍┲档媒梃b的方法，比如將課堂有限的40分鐘延伸到課外，以選修可的形式開展第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的英語文獻(xiàn)、英文病例、藥物及醫(yī)療器械的說明書，進(jìn)行論文摘要、文獻(xiàn)檢索等訓(xùn)練。也可以要求學(xué)生自己搜集資料，制作ppt，開展英文講座。這樣基礎(chǔ)和臨床聯(lián)系，學(xué)習(xí)和應(yīng)用聯(lián)系在一起，學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語的能力會(huì)有極大的提高。但這對(duì)學(xué)生的要求較高，投入的時(shí)間也很多，老師也需要花更多的精力，需要從教研室和學(xué)校層面予以支持和幫助。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)我們贊成可分三個(gè)階段：預(yù)期評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)［5］。我們認(rèn)為不應(yīng)僅僅以考試成績(jī)作為單一或主要的評(píng)價(jià)方式，這僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)。雙語教學(xué)中，恰恰我們更看重的是過程性評(píng)價(jià)。由于課堂中學(xué)生大量接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，第二課堂的開展，通過收集英文資料等積累了不少的專業(yè)英語詞匯，將公共英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是大有裨益的。第二課堂的開展，也大大的提高了學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性，這顯然也是我們的目標(biāo)之一。

醫(yī)學(xué)院全面開展雙語教學(xué)是社會(huì)的必然趨勢(shì)，為了穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才，還需要廣大的醫(yī)學(xué)教育者們不斷的努力，找到適合中國國情的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)之路。

［1］惲瑛，孫榮玲，朱延枝.雙語教學(xué)與大學(xué)物理多媒體光盤應(yīng)用的結(jié)合［J］物理與工程，2002，12（5）：2－5.

［2］黃安培，楊正偉.組織學(xué)與胚胎學(xué)本科雙語教學(xué)四年總結(jié)［J］川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（2）：203－205.

［3］莫海霞.普通高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策一以湖南師范大學(xué)為例［D］湖南：湖南師范大學(xué)，2009：18－20.

［4］朱建成.高校實(shí)施雙語教學(xué)之探析［J］高教探索，2004（4）：57－59.

［5］余敏軍.我國高校中英文雙語教學(xué)及其評(píng)價(jià)的初步研究［D］汕頭：汕頭大學(xué)，2008：13－19.