鄒榮華

(衢州學(xué)院 藝術(shù)系，浙江 衢州 324000)

淺談兒童美術(shù)教育中藝術(shù)感覺的培養(yǎng)*

鄒榮華

(衢州學(xué)院 藝術(shù)系，浙江 衢州 324000)

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是適合對(duì)兒童進(jìn)行各種感性培養(yǎng)的最佳時(shí)期。文章針對(duì)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，論證了兒童美術(shù)審美與藝術(shù)感覺的關(guān)系，分析當(dāng)前兒童美術(shù)教育中藝術(shù)感覺的缺失現(xiàn)狀及其原因，提出了兒童美術(shù)教育過程中藝術(shù)感覺培養(yǎng)的建議。

兒童美術(shù)教育;藝術(shù)感覺;美術(shù)審美

一、兒童角度的審美與藝術(shù)感覺的體現(xiàn)

藝術(shù)感覺是人們對(duì)藝術(shù)作品中體現(xiàn)出藝術(shù)家的情感體驗(yàn)、觀念的一種感知。人人都具備藝術(shù)感覺，但在沒有特定方式激活的情況下，并非所有人都可以隨時(shí)隨地與藝術(shù)品進(jìn)行對(duì)話。兒童的藝術(shù)感覺除了具備與大人相同的特性之外，還具有獨(dú)特之處，主要體現(xiàn)在:一是兒童天生比成人更具備發(fā)揮藝術(shù)感覺的潛力，二是兒童的藝術(shù)感覺離不開兒童的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，三是兒童藝術(shù)感覺具備兒童心理發(fā)展的階段性特征。

產(chǎn)生藝術(shù)感覺的前提條件是審美，而審美的最大障礙是日常的知覺。因此，我們有必要將藝術(shù)感覺和日常知覺區(qū)分開來。人們?cè)谟^看事物或藝術(shù)品的時(shí)候，往往日常知覺會(huì)占主動(dòng)地位，如看繪畫作品，不知覺地先進(jìn)入再現(xiàn)的內(nèi)容，如看繪畫作品像不像生活中的某形象，一旦找出像什么東西時(shí)，便直接跳過審美階段，結(jié)束了觀賞。兒童由于受日常知覺的束縛較少，反而更容易產(chǎn)生審美活動(dòng)，激發(fā)藝術(shù)感覺。因此，在兒童美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)感覺并不是完全依賴于理性的指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中的教師，只需對(duì)兒童表現(xiàn)出來的這些審美優(yōu)點(diǎn)稍加肯定，有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童的這種無意識(shí)的藝術(shù)審美發(fā)展成為藝術(shù)感覺，其藝術(shù)感覺就會(huì)得到一定的升華與確立。

二、當(dāng)前兒童美術(shù)教育中藝術(shù)感覺的缺失現(xiàn)狀及其原因

從理論上看，兒童是開發(fā)藝術(shù)感覺的最佳時(shí)期，在兒童教育過程中，藝術(shù)課也逐漸占有越來越大比重，但事實(shí)上，有關(guān)藝術(shù)感覺的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。由于不同的兒童教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)美術(shù)課程的課程資源，課程設(shè)置與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)模式等不同，導(dǎo)致了美術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)很難與培養(yǎng)兒童藝術(shù)感覺的目標(biāo)相一致，同時(shí)也使兒童的美術(shù)教育只注重丑與美的簡(jiǎn)單辨別，而不去深究美的具體內(nèi)涵，怎樣才能創(chuàng)造具有藝術(shù)感等問題。

究其原因，兒童在接受美術(shù)教育時(shí)，多處于教學(xué)過程的被動(dòng)狀態(tài)，其進(jìn)行的各種活動(dòng)大部分或者完全按照教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃開展，課堂也有一定的管理制度，加之家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫學(xué)習(xí)的期望，兒童在創(chuàng)作過程中大多只能與教師對(duì)美術(shù)課堂的要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。這樣很容易使得很多兒童的思維受到限制，無法發(fā)掘其內(nèi)心的藝術(shù)感覺，藝術(shù)感覺的培養(yǎng)更是無從談起。更嚴(yán)重的是，長(zhǎng)此以來兒童的腦海中就不再呈現(xiàn)其創(chuàng)造性與想象。隨之消失是藝術(shù)的抽象感覺無法得以施展，也無從提起之后藝術(shù)感覺的培養(yǎng)等。

三、兒童美術(shù)教育中其藝術(shù)感覺培養(yǎng)的建議

1.可以通過提高教師對(duì)藝術(shù)感覺的認(rèn)知水平促進(jìn)其培養(yǎng)

由于受傳統(tǒng)美學(xué)思想的限制，人們通常習(xí)慣于認(rèn)為藝術(shù)感覺就是美感，認(rèn)為看到或者聽到美好的事物就是藝術(shù)感覺，但事實(shí)并非如此，藝術(shù)感覺的視野是多元的，不同藝術(shù)風(fēng)格下的藝術(shù)作品都各自有不同的藝術(shù)感覺。當(dāng)人們看到的藝術(shù)作品不美的時(shí)候，也有可能該藝術(shù)作品的內(nèi)涵是表現(xiàn)丑陋或者其他東西。也就是說，人們要學(xué)會(huì)在不同藝術(shù)感覺的作品中體會(huì)該藝術(shù)品的內(nèi)涵。

對(duì)藝術(shù)感覺的認(rèn)知遵循由易到難、由淺入深的發(fā)展規(guī)律。在兒童的美術(shù)教育中，教師通過富有感染力的語言、豐富的表情和饒有趣味的行為動(dòng)作為兒童展現(xiàn)他們眼中的世界，激發(fā)兒童的內(nèi)部情感，有助于兒童對(duì)世界更準(zhǔn)確的認(rèn)知世界和理解世界中的實(shí)體。比如，在畫“善良的長(zhǎng)頸鹿”時(shí)，重點(diǎn)在于以長(zhǎng)頸鹿頸部的不同變化來表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)，教師可以在畫之前，先給兒童講述“善良的長(zhǎng)頸鹿”的故事情節(jié)，并讓兒童復(fù)述長(zhǎng)頸鹿的脖子能夠做斜斜的滑梯，直直的大吊橋，平平的小橋等趣味性的語言，可以很快地解決兒童學(xué)習(xí)的困難。比如，兒童需要學(xué)習(xí)折飛機(jī)或者是畫飛機(jī)，其第一反應(yīng)就是對(duì)飛機(jī)進(jìn)行觀察與認(rèn)識(shí)，從飛機(jī)的外形到機(jī)身、機(jī)尾以及機(jī)翼直至飛機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途等，由表及里、由淺入深，讓兒童對(duì)飛機(jī)逐漸進(jìn)行深入地了解?？梢哉f，兒童的美術(shù)教育在一定程度上奠定了兒童藝術(shù)感覺的感情基礎(chǔ)。

2.可以通過提高觀察能力促進(jìn)藝術(shù)感覺的培養(yǎng)

從智力的角度講，觀察能力是人類智力活動(dòng)的重要組成部分。兒童藝術(shù)感覺的發(fā)展也離不開其觀察能力的相應(yīng)發(fā)展與提高。從美術(shù)學(xué)習(xí)的能力的角度上講，觀察能力是體現(xiàn)兒童藝術(shù)想象力和完成繪畫任務(wù)的保證。特別是兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)，有相當(dāng)多的部分就是通過對(duì)實(shí)物的各個(gè)角度的觀察來進(jìn)行的。單純從兒童繪畫的角度講，兒童觀察能力的高低在一定程度上決定了其繪畫的發(fā)展。兒童在其美術(shù)學(xué)習(xí)中，從開始構(gòu)思創(chuàng)作一幅作品，就需要本身具有一定的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，在已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以描述、想象和創(chuàng)造。這個(gè)過程還要將已有的實(shí)物表象進(jìn)行重新構(gòu)架，組合成新的形象，這些在一定程度上要依靠?jī)和旧硪呀?jīng)具有的藝術(shù)感覺。

也就是說，觀察并不僅僅取決于感官對(duì)實(shí)體的印象，還需要結(jié)合觀察者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的藝術(shù)感覺，而這些藝術(shù)感覺又需要觀察能力的促進(jìn)，所以培養(yǎng)兒童在美術(shù)中的觀察能力，對(duì)其藝術(shù)感覺的形成也有一定的促進(jìn)作用。觀察能力是兒童認(rèn)識(shí)周圍客觀事物，增長(zhǎng)內(nèi)部藝術(shù)感覺的重要途徑之一。具有藝術(shù)感覺的兒童，能夠發(fā)現(xiàn)別人所無法發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，甚至從他人習(xí)以為常的場(chǎng)景中看出本質(zhì)之外的東西，這是擁有藝術(shù)感覺的基本表現(xiàn)。

3.可以通過想象力提升促進(jìn)藝術(shù)感覺的培養(yǎng)

兒童的美術(shù)作品是一種藝術(shù)與創(chuàng)造的結(jié)合。想象又是創(chuàng)造的前提，如果沒有想象力，美術(shù)的創(chuàng)作也就無從談起。并且隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的活動(dòng)能力和范圍也在逐漸擴(kuò)大，在成長(zhǎng)過程中會(huì)受到電視等一些媒介的大量信息的影響，在這些龐大的信息之中存在許多是他們無法理解而又感到好奇的內(nèi)容，這樣就會(huì)使他們感到疑惑并引起他們的思索。在美術(shù)教育中，孩子們?yōu)榱说玫酱鸢福３?huì)把腦中的以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組以便創(chuàng)建新的關(guān)系，并從這些新型關(guān)系中不斷嘗試著去解開心中的疑惑。例如，讓孩子們畫“月亮之家”的時(shí)候，孩子們也會(huì)經(jīng)?？吹酵砩蠏煸谔炜盏脑铝?，月亮有時(shí)大、有時(shí)小的特點(diǎn)就在潛移默化之中成為其內(nèi)心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者說形象記憶，也是他們通過自己的觀察所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。但是，他們往往會(huì)產(chǎn)生“為什么會(huì)出現(xiàn)大小不一”的疑惑，他們一般會(huì)根據(jù)自己在家庭成員中的角色來考慮，家里有大人和小孩，所以月亮也會(huì)有大的和小的在家里面出出進(jìn)進(jìn)。這是因?yàn)槊佬g(shù)教育而產(chǎn)生的想象或者說是聯(lián)系能力，這種聯(lián)系能力在美術(shù)教育之中也算得上是一種不折不扣的藝術(shù)感覺，如果沒有美術(shù)對(duì)創(chuàng)造力的引導(dǎo)，藝術(shù)感覺自然也無從說起。

兒童的美術(shù)作品大多能夠體現(xiàn)其本身天真爛漫的特點(diǎn)，這也是其創(chuàng)造力之下的藝術(shù)感覺的表現(xiàn)。但是在兒童畫中的想象往往會(huì)給人一種和諧、溫馨、歡快和新奇的感覺，不得不令人從內(nèi)心發(fā)出感慨。當(dāng)然，他們的想象特征并不是其自覺的表現(xiàn)，更不能說是有意識(shí)的進(jìn)行夸張描繪，而是內(nèi)心藝術(shù)感的自然流露。兒童的奇妙想象與詩(shī)情畫意，雖然不易為人所發(fā)現(xiàn)，更很難有人認(rèn)為這是一種最直接的藝術(shù)感覺的表達(dá)，但只要細(xì)細(xì)地品味，就可以神會(huì)其內(nèi)在的藝術(shù)價(jià)值，或者是想象的表達(dá)。

3.4可以通過激發(fā)兒童的藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)藝術(shù)感覺

每個(gè)人都有一定程度的藝術(shù)個(gè)性，但是只有經(jīng)過一定的藝術(shù)教育的啟發(fā)才能將這些藝術(shù)個(gè)性付諸于現(xiàn)實(shí)。在美術(shù)教育過程中，提倡在一種輕松的游戲狀態(tài)中讓兒童充分的去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，讓他們培養(yǎng)并形成自己藝術(shù)感覺特點(diǎn)。

美術(shù)教育還可以陶冶兒童的情操。一件兒童的繪畫作品，既可以表現(xiàn)他們天真的想象，又能反應(yīng)其不同的個(gè)性與藝術(shù)感覺。并且從孩子們的美術(shù)繪畫中，可以很清楚地讀出孩子的主動(dòng)、大膽、熱情與敏感，當(dāng)然也不乏懦弱、呆滯、缺乏獨(dú)立性的現(xiàn)象。有些兒童喜歡用循規(guī)蹈矩、按部就班的方式全盤的接受教師的所有建議，這樣的孩子往往喜歡把自己束縛在單一的技能、單一題材和單一風(fēng)格之中，往往表現(xiàn)為兒童時(shí)期的畏懼失敗的心理。針對(duì)這些兒童，可以在美術(shù)教學(xué)中開展一些涂抹和潑灑的游戲，并通過想象力給予命名，以旁觀或?qū)徝赖膽B(tài)度來對(duì)待結(jié)果，使他們能夠感受到冒險(xiǎn)所帶來的喜悅感，理解到成功與失敗的相對(duì)性，從而樹立他們的自信。我們同時(shí)不能認(rèn)為這些孩子是不能夠培養(yǎng)起藝術(shù)感覺的，對(duì)這些兒童的藝術(shù)感覺的培養(yǎng)更不能半途而廢，因?yàn)樗囆g(shù)感覺本身就具有一定的抽象特征，需要在美術(shù)教育中不斷地對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)。

5.社會(huì)全方位共同努力培養(yǎng)兒童藝術(shù)感覺

兒童美術(shù)教育中藝術(shù)感覺的培養(yǎng)，還需要社會(huì)各界多方位的共同努力。(1)規(guī)范社會(huì)中美術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)指定專門的行業(yè)規(guī)章制度，規(guī)范化機(jī)構(gòu)設(shè)置和申報(bào)機(jī)制。為了兒童的身心發(fā)展，建議有關(guān)部門重視兒童美術(shù)教育中出現(xiàn)的各種隱患，指定相應(yīng)的行業(yè)管理制度，規(guī)范兒童美術(shù)教育。(2)統(tǒng)一兒童美術(shù)教育師資培訓(xùn)制度，提高教育者的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育的內(nèi)涵不只是繪畫的教學(xué)，還具有可培養(yǎng)兒童藝術(shù)感覺的深層意義，但美術(shù)教育者是對(duì)兒童藝術(shù)感覺的最直接影響者，只有提高其綜合的教育水平而不僅是繪畫技術(shù)，才能達(dá)到對(duì)兒童美術(shù)教育的整體教育目的。(3)鼓勵(lì)相關(guān)教育部門研制兒童美術(shù)教育與其藝術(shù)感覺培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，制作出專門的特色美術(shù)教育綱領(lǐng)。為了保證兒童美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展，以及關(guān)注美術(shù)教育對(duì)兒童藝術(shù)感覺的作用，教育部門應(yīng)該在規(guī)范化美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的前體下，研究制定針對(duì)兒童美術(shù)教育與藝術(shù)感覺培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，使整個(gè)教育體系呈現(xiàn)一種向上的系統(tǒng)性活動(dòng)。

四、總 結(jié)

獲得藝術(shù)感覺的實(shí)踐過程本身是一個(gè)兒童想象力和創(chuàng)造力不斷完善的過程，例如孩子們?cè)趯?duì)種子進(jìn)行觀察，并將其買入泥土，然后享受收貨的喜悅的過程，同時(shí)把這一過程載入到其美術(shù)作品之中，整個(gè)過程對(duì)他們來說都充滿著想象與創(chuàng)造。對(duì)于美術(shù)教育而言，激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造很重要，但是如果能從這一簡(jiǎn)單的教育過程中，慢慢的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)他們的藝術(shù)感覺，并將藝術(shù)感覺與他們的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系，將會(huì)超越美術(shù)教育本身，為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的或者說是培養(yǎng)目標(biāo)，教師在美術(shù)教育中可以通過主動(dòng)的觀察兒童美術(shù)繪畫的作品，發(fā)現(xiàn)其中的個(gè)性和藝術(shù)感覺，然后有方向性地去指導(dǎo)他們，使他們形成自己的藝術(shù)感覺和個(gè)性，促使他們對(duì)這種感覺產(chǎn)生認(rèn)同，就可以更好地培養(yǎng)他們的這種藝術(shù)感覺，并樹立初步的藝術(shù)感覺的價(jià)值觀和人生觀。

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2095－4654(2013)02－0124－02

2012－12－15

浙江省教育廳科研項(xiàng)目(Y201122242)