周陽(yáng)敏

（鄭州大學(xué) 商學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、引言

有關(guān)權(quán)威調(diào)查顯示，目前我國(guó)高校學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，專業(yè)課逃課率在20%左右，而公共課逃課率達(dá)50%以上?！疤诱n成了必修課，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒(méi)課”，成為一些大學(xué)生的真實(shí)寫照。

事實(shí)上，為了解決這些問(wèn)題，中國(guó)大學(xué)教育一直都在改革，包括實(shí)施“學(xué)分制”、“選課制”，在學(xué)生方面改變獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條件和發(fā)放措施，在教師方面改革評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先制度以激勵(lì)教師端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)辦法、改革課程內(nèi)容等。

所謂“學(xué)分制”，是以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種彈性的教學(xué)管理制度，其精髓在于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等因素自主地任意選擇課程、教師、課程門數(shù)等。在當(dāng)前大眾化教育背景下，學(xué)分制符合社會(huì)多樣化人才的需求，有利于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合教育大眾化、國(guó)際化的趨勢(shì)等（羅丹，2009）[3]。但與預(yù)期設(shè)想不同，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，例如紀(jì)濱、馬麗、姚文銳、汪小燕（2010）認(rèn)為大學(xué)生選課主要是因?yàn)榇嬖诤闷嫘?、教師吸引力、課程的功利性、開(kāi)課時(shí)間設(shè)置趨利性、學(xué)分收費(fèi)甚至還有從眾因素等。筆者也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校“學(xué)分制”和“選課制”都是“擺設(shè)”，因?yàn)槟銦o(wú)課可選、無(wú)課能選，幾乎還是指定課程、指定教師。

很顯然，一旦指定課程，特別是指定教師之后，學(xué)生對(duì)于教師的選擇就沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)了，這種“壟斷”使得大學(xué)課堂枯燥而蒼白。為此，一些學(xué)者建議應(yīng)該引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，例如周建波、孫曉慧（1996）認(rèn)為：引入“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既給教師施加有益的壓力，也在教師間展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使得教師能夠多開(kāi)課、開(kāi)好課、上好課；“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入也能使學(xué)生之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得優(yōu)秀的學(xué)生能夠優(yōu)先選課、優(yōu)先選好課、優(yōu)先獲得學(xué)分甚至優(yōu)先畢業(yè)等。很顯然，這種“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠提升教與學(xué)的效率，改善師生關(guān)系，但由于在這種機(jī)制下課程范圍的限定和課程教師的“綁定”，使得大學(xué)生也出現(xiàn)了究竟是選課程還是選老師的尷尬。

更有甚者如昆明工學(xué)院引入了“掛牌選課”制度，促使教師與學(xué)生兩方面的競(jìng)爭(zhēng)①直接結(jié)合。即把學(xué)時(shí)相同、要求一致的課程排在同一時(shí)間上課，學(xué)生先聽(tīng)后選。按專業(yè)將學(xué)生分成幾片，每片5～6個(gè)專業(yè)，由5～6位教師上課，學(xué)生人數(shù)在300左右，學(xué)生只能在本片內(nèi)選擇教師。在開(kāi)課后兩三周內(nèi)學(xué)生可以流動(dòng)聽(tīng)課，流動(dòng)聽(tīng)課結(jié)束后，一個(gè)教師接受聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)無(wú)限制，而聽(tīng)課人數(shù)少于10人者則取消該班，學(xué)生重新選擇其他教師聽(tīng)課，該教師另行安排。學(xué)生選定聽(tīng)課教師按新選班進(jìn)行教學(xué)后，如果學(xué)生不按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，多次無(wú)故曠課、遲到、早退，不尊敬教師，不遵守課堂紀(jì)律，并且經(jīng)教育不改，教師有權(quán)終止該生聽(tīng)課，則該生該門課程以不及格處理。事實(shí)證明，這種“雙向選擇”式的競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)逐年有所提高，而不及格率則有所下降，同時(shí)，教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)效果也有所提高（蔡喬方、孫隆熙，1989）[4]。

但是，筆者認(rèn)為，無(wú)論是“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還是“掛牌選課”制度依然存在兩個(gè)重要問(wèn)題。

第一，課程教師“綁定”問(wèn)題。許多高校在設(shè)置課程時(shí)采取了因人設(shè)崗、因人設(shè)課的方式[5]。應(yīng)該說(shuō)，在高校發(fā)展過(guò)程中，在因人設(shè)課的機(jī)制下，特聘教授或大師級(jí)專家可以通過(guò)因人設(shè)課而形成自己的“特色”，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)前沿，指引學(xué)術(shù)方向。但是，絕大多數(shù)情況是，現(xiàn)在的大學(xué)因人設(shè)課的具體操作主要是基于高校管理體系憑借學(xué)術(shù)行政權(quán)力而實(shí)施的教學(xué)壟斷，這就形成課程與教師的“綁定”，學(xué)術(shù)行政權(quán)力將極大地干擾大學(xué)生選課，并不能形成公平的競(jìng)爭(zhēng)。

第二，目前少數(shù)實(shí)施“掛牌選課”制度的高校，包括上海大學(xué)等，幾乎都只在全校性的公共課中推行，并沒(méi)有涉及專業(yè)核心主干課程或全部課程。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是高等教育體系缺乏消費(fèi)者主權(quán)觀念，而高校缺乏對(duì)消費(fèi)者——大學(xué)生——的真實(shí)調(diào)查和了解，對(duì)其的精神“產(chǎn)品”生產(chǎn)或知識(shí)“服務(wù)”不負(fù)責(zé)任。

“消費(fèi)者主權(quán)理論”（Consumer Paramountcy Theory）是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主哈耶克（Fried Rich A．Hayek）提出來(lái)的，核心思想是，消費(fèi)者根據(jù)自己的意愿和偏好到市場(chǎng)上選購(gòu)所需的商品，這樣就把消費(fèi)者的意愿和偏好通過(guò)市場(chǎng)傳達(dá)給生產(chǎn)者，于是所有生產(chǎn)者聽(tīng)從消費(fèi)者的意見(jiàn)安排生產(chǎn)，提供消費(fèi)者所需的商品。這就是說(shuō)，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，最終取決于消費(fèi)者的意愿和偏好。消費(fèi)者借助于消費(fèi)品市場(chǎng)上生產(chǎn)者之間的競(jìng)爭(zhēng)，行使主權(quán)，向生產(chǎn)者“發(fā)布命令”。

很顯然，消費(fèi)者用貨幣購(gòu)買商品是向商品投“貨幣選票”，而“貨幣選票”的投向數(shù)量取決于消費(fèi)者對(duì)不同商品的偏好程度，體現(xiàn)了消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)利益和意愿。生產(chǎn)者根據(jù)消費(fèi)者“貨幣選票”確定生產(chǎn)的數(shù)量、雇用的勞動(dòng)和所需的生產(chǎn)資料，同時(shí)改進(jìn)技術(shù)、降低成本、增加品種等，以滿足消費(fèi)者的需要，獲得最大利潤(rùn)②。

然而，遺憾的是，高校并沒(méi)有將大學(xué)生當(dāng)成消費(fèi)者，而大學(xué)生自己也沒(méi)有消費(fèi)者主權(quán)觀念。本文接下來(lái)的結(jié)構(gòu)如下：第二部分介紹問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本特征，第三部分分析存在的問(wèn)題，第四部分提出解決辦法。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本特性

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2011年3月24日至4月3日，筆者通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查等對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的主體部分分為五類：第一類是了解大學(xué)生選課的目的，有4個(gè)題目（第1、3、6、9題）；第二類是了解大學(xué)生選課利用的途徑或信息，有2個(gè)題目（第2、3題）；第三類是了解大學(xué)生對(duì)教師上課方式的選擇，有2個(gè)題目（第7、9題）；第四類是了解當(dāng)前選課存在的問(wèn)題及原因，有2個(gè)題目（第5、8題）；第五類是大學(xué)生如何面對(duì)自己不喜歡的課或教師，有2個(gè)題目（第4、10題）。問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了調(diào)查對(duì)象的自身信息，包括專業(yè)、年級(jí)、性別等。值得注意的是：通過(guò)第9題既可以了解大學(xué)生對(duì)教師的上課方式的偏好，也可以了解大學(xué)生對(duì)其上課的目的或課程內(nèi)容的看法等；通過(guò)第3題既可以了解大學(xué)生選課的目的，也可以了解其選課所需要的信息。同時(shí)，為了消除學(xué)生因出于對(duì)問(wèn)卷調(diào)查目的的了解而產(chǎn)生傾向性的選擇以致使本調(diào)查的結(jié)果出現(xiàn)偏差，我們特地將題目打亂而隨機(jī)排列。

（二）樣本特性

本次調(diào)查通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查回收問(wèn)卷200份，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查③回收問(wèn)卷23份，共回收223份，有效問(wèn)卷168份，有效率為75.3%，符合社會(huì)調(diào)查技術(shù)方法的規(guī)范要求。同時(shí)，問(wèn)卷在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)設(shè)置了自添自主性答案，問(wèn)卷結(jié)果顯示被調(diào)查者自添率很高，占12.5%，這表明大學(xué)生對(duì)此次調(diào)查非常重視。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷有效性分析可見(jiàn)本次調(diào)查有效程度高，可信度也較高，限于篇幅，不再贅述。

三、厭學(xué)逃學(xué)的原因探析

為了了解當(dāng)前現(xiàn)狀，我們特地設(shè)置了第4、5、8題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下頁(yè)表1所示。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生厭學(xué)并非真正是學(xué)生自身的原因，關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)所選課程的興趣程度等。

事實(shí)上，我們通過(guò)更仔細(xì)的研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)中居然對(duì)講課方式的要求比較高，而且對(duì)受歡迎教師的自身特征也有較高的要求，如下頁(yè)表2所示。

將此兩項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，如圖1所示。

從下頁(yè)圖1中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們其實(shí)并不知道用什么方式可以達(dá)到什么目標(biāo)。例如采取引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)這種模式可以極大地提升學(xué)生的思維能力，這通常被認(rèn)為是最好的方法，然而，學(xué)生們卻并沒(méi)有認(rèn)同，其重合度僅僅為4.8%；對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)能夠掌握思想的認(rèn)同度居然只有2.38%。這說(shuō)明除了引導(dǎo)各類教學(xué)方法之外，還要注重教學(xué)方式本身的宣傳和教育。

表1 厭學(xué)、逃學(xué)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表2 講課方式與受歡迎的教師特征統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖1 學(xué)生需求與教授方式的對(duì)照

表3 模型1的回歸結(jié)果（只保留系數(shù)和t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值）

為了進(jìn)一步研究教師方面的因素對(duì)學(xué)生上課積極性的影響情況，筆者選取上課時(shí)的表現(xiàn)（b）為因變量，選取教師特征為自變量，則可以得到回歸結(jié)果如表3所示。

模型（1）的整體比較顯著（R=0.87；F=2.346），而主要變量的t檢驗(yàn)都比較顯著，只有知名度高、外貌英俊和是否畢業(yè)于名牌大學(xué)等指標(biāo)的t檢驗(yàn)沒(méi)有通過(guò)，而且其值比較小。由此看出，語(yǔ)言幽默的影響程度最高，系數(shù)高達(dá)2.667，認(rèn)真負(fù)責(zé)也是學(xué)生們比較看重的一個(gè)因素，其系數(shù)也高達(dá)1.0085，而知識(shí)豐富、富有激情與互動(dòng)等變量都有正的影響。

通過(guò)進(jìn)一步探析厭學(xué)、逃學(xué)的原因，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始就“錯(cuò)”了，既有客觀的“錯(cuò)”，也有主觀的“錯(cuò)”，也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)谶x課的時(shí)候就出現(xiàn)了偏差，如表4所示。

為了印證上述結(jié)果，我們從表4的最后一列可以看出，許多學(xué)生選課的主要依據(jù)居然是考試是否容易通過(guò)，占52.98%，而上課是否點(diǎn)名也居然排在了第二位（36.79%），至于教師的授課方式和課程內(nèi)容都只占1/3左右而分別位于第三位和第四位。這充分說(shuō)明學(xué)生們選課一開(kāi)始就目的不純，值得各方關(guān)注。

為了進(jìn)一步研究學(xué)生選課目的和信息渠道對(duì)厭學(xué)逃學(xué)的影響及其機(jī)制，我們進(jìn)行了回歸，結(jié)果如表5所示。

模型（2）的R值為0.466，F(xiàn)值為2.598，表明模型的擬合優(yōu)度較高，整個(gè)模型也比較顯著。分析發(fā)現(xiàn)，除了拓寬知識(shí)面沒(méi)有通過(guò)t顯著性檢驗(yàn)外，選課目的幾乎都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。但值得注意的是，發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好的回歸系數(shù)為負(fù)，這表明學(xué)生們?cè)绞歉信d趣的選課，其逃課的概率就越低；而湊學(xué)分和迫于社會(huì)與職業(yè)壓力等都比較顯著，其系數(shù)也比較高（接近1），這表明越是為了湊學(xué)分或社會(huì)壓力，其逃課率越高。

另外，是否點(diǎn)名和考試是否通過(guò)都成為厭學(xué)逃學(xué)的重要原因，而其系數(shù)也比較高；而注重內(nèi)容和方式則成為學(xué)生積極求學(xué)的重要因素。這說(shuō)明，如果許多學(xué)生一開(kāi)始就以目的不純的方式選課，或者選課時(shí)依據(jù)的信息渠道。

更重要的是，筆者還對(duì)學(xué)生如何面對(duì)不稱職的教師或者如何面對(duì)他們不喜歡的教師的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，我們得到了比較有意思的結(jié)果，如表6所示。

從表6可以看出，眾多學(xué)生面對(duì)自己不喜歡的教師或課時(shí)，通常都采取消極反抗的方式，即在課堂上做自己的事情，比例高達(dá)3/4（75%），占第一位。非常遺憾的是，在正向的積極反抗方式中，卻沒(méi)有人愿意采取到教務(wù)處或?qū)W校的有關(guān)部門提建議要求更換教師。筆者通過(guò)深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生說(shuō)，他們?cè)?jīng)在大二的時(shí)候采取過(guò)這種行動(dòng)，但是學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)反應(yīng)遲鈍，不能及時(shí)有效地回應(yīng)學(xué)生的訴求，因此，他們對(duì)學(xué)校徹底失望了。于是，他們遇見(jiàn)好的教師就好好聽(tīng)，遇見(jiàn)不好的教師，就得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，采取消極抵抗的方式進(jìn)行抵制。

這里，筆者不得不指出的是，正是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生消費(fèi)主權(quán)的漠視，使得學(xué)生也變得對(duì)自己的權(quán)利漠視起來(lái)。筆者認(rèn)為，學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，必須認(rèn)真反思這些問(wèn)題，也必須重視本科學(xué)生的消費(fèi)主權(quán)。

事實(shí)上，我們的學(xué)生確實(shí)是“太聽(tīng)話”了，在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有1.19%的同學(xué)選擇了負(fù)向的積極抵抗，即采取措施讓教師難堪。筆者認(rèn)為，這并不表明學(xué)生們真的很“善良”，而是表明他們對(duì)自身權(quán)利的認(rèn)識(shí)不夠，或者在遭遇一次次的碰壁后而不得不變得麻木了。

表4 選課目的與選課所需信息渠道統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5 選課目的、信息渠道的厭學(xué)逃學(xué)影響機(jī)制的回歸模型（2）

表6 學(xué)生應(yīng)對(duì)不喜歡教師的態(tài)度方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

更進(jìn)一步，筆者將第10題的選項(xiàng)3和2作為分組變量，可以得到比較有意思的結(jié)果，如表7所示。為了節(jié)省篇幅，我們特地去掉無(wú)意義的變量，而只保留有價(jià)值的信息。

從表7可以發(fā)現(xiàn)，湊學(xué)分、拓寬知識(shí)面、迫于社會(huì)壓力等對(duì)于積極的學(xué)習(xí)者和消極的學(xué)習(xí)者都是無(wú)差異的，換句話說(shuō)，無(wú)論他們采取積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度，當(dāng)時(shí)的初衷都是基本一致的，要么都是為了拓寬知識(shí)面，要么都面臨相似的社會(huì)壓力或就業(yè)壓力等。唯獨(dú)在對(duì)于興趣來(lái)說(shuō)兩者之間出現(xiàn)了顯著性差異，且積極的學(xué)習(xí)者更多地出于發(fā)展興趣的需要。

四、建議及結(jié)論

（一）建立產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群對(duì)接的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)本科生教育的實(shí)際效果

事實(shí)上“產(chǎn)”“學(xué)”關(guān)系歷來(lái)是學(xué)者們的研究主題之一，并形成了大量的文獻(xiàn)。例如Rakesh Basant等（2007）研究發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)印度城市之間存在著大量不同的工業(yè)和學(xué)術(shù)界的聯(lián)系。Eric Hershberg等（2007）分析了“產(chǎn)”“學(xué)”聯(lián)系的必要性，一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)不再僅僅滿足于教育和科技技能傳授的傳統(tǒng)角色，而公司（即使是最大的公司）也發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部研究力量嚴(yán)重缺乏，而且研究成本高昂，如果研究任務(wù)外派給大學(xué)研究，或者與研究機(jī)構(gòu)或大學(xué)的研究人員合作，可以獲得巨大的優(yōu)勢(shì)。

與此同時(shí)，逆反的研究也存在。例如Peter Brimble等（2007）分析發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)大學(xué)的剛性結(jié)構(gòu)、不愿意與企業(yè)合作、泰國(guó)官僚作風(fēng)導(dǎo)致泰國(guó)UILs體制很弱。而Toshihiro ICodama（2008）分析了構(gòu)建大學(xué)與企業(yè)之間有效技術(shù)轉(zhuǎn)讓的必要條件是，存在發(fā)達(dá)的吸收能力（特別涉及隱性知識(shí)方面所必需的）的中介組織和公司。Chihiro Watanabe等（2009）研究指出，知識(shí)密集型行業(yè)，如軟件產(chǎn)業(yè)，離開(kāi)合格的人力資源供給是無(wú)法發(fā)展的，學(xué)術(shù)界的一個(gè)作用就是人力資源的充足保證；通過(guò)與企業(yè)合作，高校關(guān)于軟件的基礎(chǔ)研究和開(kāi)發(fā)就有了更實(shí)際的工作重點(diǎn)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，也促進(jìn)了企業(yè)的創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新的產(chǎn)品。而Dong-Won Sohn等（2007）發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)的大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)并不是通過(guò)研究成果的轉(zhuǎn)移，而是通過(guò)高質(zhì)量畢業(yè)生的訓(xùn)練和教育而間接地起了重要作用。Elisa Giuliani等（2009）分析了影響U-I關(guān)系形成以及區(qū)域集群中公司使用U-I關(guān)系向其他公司轉(zhuǎn)移知識(shí)的因素等，來(lái)評(píng)價(jià)這種關(guān)系的價(jià)值。Elisa Giuliani（2010）的實(shí)證結(jié)果顯示，研究人員的個(gè)人特征，如學(xué)術(shù)系統(tǒng)的中心地位、年齡、性別，比發(fā)表學(xué)術(shù)論文或正式學(xué)位更關(guān)鍵，而機(jī)構(gòu)的具體情況在形成研究人員參與企業(yè)界的傾向中也發(fā)揮了作用。然而遺憾的是，對(duì)于學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群的研究卻鮮有提及，產(chǎn)業(yè)集群和學(xué)科集群的關(guān)系與“產(chǎn)”“學(xué)”關(guān)系還存在很大的差異。

表7 態(tài)度分組變量下學(xué)生選課與渠道的顯著性檢驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以產(chǎn)業(yè)集群為重要基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)集群是形成學(xué)科集群前提，而學(xué)科集群是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群成功發(fā)展的關(guān)鍵要素。

（二）體現(xiàn)學(xué)生消費(fèi)者主權(quán)意識(shí)，積極改進(jìn)本科生教育方式

由于當(dāng)前學(xué)生消費(fèi)者主權(quán)意識(shí)比較淡薄，為了與學(xué)分制相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的消費(fèi)者主權(quán)，筆者給出如下建議：

第一，加強(qiáng)學(xué)生消費(fèi)者主權(quán)觀念的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，并積極有效地引導(dǎo)學(xué)生充分地利用自己的消費(fèi)者權(quán)利，從根本上改變學(xué)生消極厭學(xué)和逃學(xué)的現(xiàn)狀。

第二，改變單課式設(shè)置和單課式教學(xué)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行集群式發(fā)展和課程板塊式改革，整合課程資源和教師團(tuán)隊(duì)，從而形成“門類”課，例如，將“市場(chǎng)營(yíng)銷”“消費(fèi)者行為學(xué)”“服務(wù)營(yíng)銷”“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程組合在一起形成“營(yíng)銷學(xué)”門類課，作為課程集群，并在同一時(shí)間、同一教學(xué)大樓（甚至同一樓層）不同教室授課，這樣，所有需求“營(yíng)銷學(xué)”課程的學(xué)生可以自由選擇任何一位老師的“營(yíng)銷學(xué)”課，以形成強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)。

第三，積極引導(dǎo)優(yōu)秀教師采取新穎的教學(xué)方式，采用互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并盡可能組織學(xué)生參與課程的講解甚至直接授課，這對(duì)于本科生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

第四，對(duì)教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，引導(dǎo)教師按最有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域和最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式分流，形成專業(yè)性的本科生教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)、MBA教學(xué)團(tuán)隊(duì)、EMBA教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及?？粕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)等，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)部分科研能力強(qiáng)而教學(xué)能力欠缺的教師從事專業(yè)的科研工作，與教學(xué)教師形成團(tuán)隊(duì)。筆者認(rèn)為，不能期望每個(gè)教師都是全能冠軍，事實(shí)上也做不到，因此，應(yīng)改變當(dāng)前一個(gè)老師同時(shí)上專科生、本科生、研究生、MBA等課的局面，做到專業(yè)和專一。

第五，改善當(dāng)前選課信息渠道單一的局面，尤其是加大“師兄師姐”的信息傳遞（調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這也是最有效的信息渠道）作用，既有利于學(xué)生的選課，也有利于教師為了品牌和聲譽(yù)而進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的積累和課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。筆者一直致力于跟蹤前沿文獻(xiàn)和教學(xué)模式的創(chuàng)新等，都使得學(xué)生在上課時(shí)能夠感覺(jué)耳目一新，在接受老師的同時(shí)，接受了知識(shí)，更重要的是得到了思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

第六，教師參與企業(yè)管理實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而形成有特色的課程體系。更重要的是，整合高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科成為學(xué)科集群和課程集群，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展并整合成產(chǎn)業(yè)集群，形成產(chǎn)業(yè)集群和學(xué)科集群聯(lián)合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，既有利于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也有利于學(xué)科發(fā)展，更有利于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。高校教師應(yīng)盡量將自身參與企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理咨詢項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)通過(guò)總結(jié)上升為新的理論，這樣做既可提升理論水平，也可開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)需求。在條件許可的情況下，引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生參與項(xiàng)目，更有利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。把他們的這些“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”作為教學(xué)內(nèi)容，既能使其他學(xué)生具有強(qiáng)烈的親切感，也能使其他學(xué)生快速地從中吸取有價(jià)值的素材。

第七，組建實(shí)驗(yàn)班，并實(shí)行淘汰機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。這一做法在浙江大學(xué)推行了10多年，獲得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，并極大地促進(jìn)了本科生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣，這也是浙江大學(xué)在2011年能夠成功地登上中國(guó)高校排行榜的第一名（第二名、第三名依次是北京大學(xué)和清華大學(xué)）的重要因素。筆者認(rèn)為，本科生之間的選課的競(jìng)爭(zhēng)和老師之間的“被選課”的競(jìng)爭(zhēng)是構(gòu)成“同課異師”競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制的核心內(nèi)容，而核心之核心在于優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)應(yīng)選擇了優(yōu)秀教師，而同樣優(yōu)秀的教師也選擇了優(yōu)秀的學(xué)生（雙向的選擇），這種機(jī)制既鼓勵(lì)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，這是解決當(dāng)前大學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的根本之道，也是提升高校學(xué)術(shù)水平和科研能力的根本之道。

注釋：

①原文作者介紹“掛牌選課”時(shí)混淆了間接競(jìng)爭(zhēng)和直接競(jìng)爭(zhēng)的異同。筆者認(rèn)為，“掛牌選課”帶來(lái)的直接競(jìng)爭(zhēng)比“評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)”等的間接競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要優(yōu)越得多，而且由學(xué)生直接選擇，更能滿足學(xué)生的需求。

②“消費(fèi)者主權(quán)”最早見(jiàn)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》，后來(lái)奧地利學(xué)派和劍橋?qū)W派都把“消費(fèi)者主權(quán)”看成是市場(chǎng)關(guān)系中的最重要原則。

③參閱中國(guó)反壟斷網(wǎng)、人大經(jīng)濟(jì)論壇和中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)等發(fā)布的調(diào)查問(wèn)卷及回收情況。

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