孫洪鳳

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510430）

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才.［1］“以就業(yè)為導(dǎo)向”，意為培養(yǎng)“需要工作的人”；“以市場需求為導(dǎo)向”，意為培養(yǎng)“工作需要的人”，這兩者是高職院校的辦學(xué)宗旨，是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的目標(biāo)起點.為了有效完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力本位的要求下，高職教育專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)行了改革，但高職院校的教學(xué)評價體系并沒有進(jìn)行相應(yīng)地有效改革.職業(yè)能力本位下，高職院校教師評價體系還存在一些亟待改革的問題.

1 高職院校教師評價現(xiàn)狀

（1）評價主體企業(yè)缺位

通過調(diào)查了解到，廣東省大多高職院校教師評價主體來自四個層面：學(xué)生、同事、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo).被調(diào)查的高職院校中，多半院校教師評價企業(yè)參與欠缺.即便有些學(xué)校邀請合作企業(yè)參與評價，也往往流于形式，缺少有針對性地按具體崗位的教學(xué)要求對教師的授課情況進(jìn)行細(xì)致地評價.企業(yè)根據(jù)崗位需求參與評價，有助于教師明確具體的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力.

（2）評價內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特色

高職院校主要是通過“學(xué)生評教”這一方式對教師的授課情況進(jìn)行評價.在評價內(nèi)容方面，理論課和實操課的評價指標(biāo)區(qū)別不大，幾乎采用同一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行.評教指標(biāo)主要涉及教學(xué)方法、授課內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果四個要素.理論教學(xué)評價占較大比重，實踐教學(xué)評價占比重較小，教師科研能力評價很少涉及.而且，學(xué)生頂崗實習(xí)階段的教學(xué)沒有納入評價環(huán)節(jié).教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定著高職院校要定位于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力.教學(xué)評價是核查教師課堂授課目標(biāo)是否與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的有效途徑，因此，評價內(nèi)容應(yīng)該突出職業(yè)教育特色.

（3）評價過程缺乏有效監(jiān)控

各評價主體的評價過程缺乏有效監(jiān)控，客觀性欠缺.大多數(shù)高職院校把評教安排在每學(xué)期期末統(tǒng)一進(jìn)行，而不是在項目結(jié)束或模塊的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，且要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對教學(xué)進(jìn)行評價.為了在規(guī)定時間內(nèi)完成評價，學(xué)生可能對教師的評價指標(biāo)考慮得不是很清楚，就給出具體分?jǐn)?shù).這種情況下給出的分?jǐn)?shù)隨意性較大.通過調(diào)查高職院校教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“評教”結(jié)果可信度不高.教師認(rèn)為，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)受主觀因素影響很大，他們大多依據(jù)喜歡老師的程度給出或高或低的分?jǐn)?shù)，并不是真正按照學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性和有效性來評判教師的教學(xué)情況.領(lǐng)導(dǎo)、同事對教師的評價大多是依據(jù)平時印象，這些評價受主觀因素影響更大.從評價量表方面來看，無論是學(xué)生評價還是領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價，均采用調(diào)查表的形式，僅僅在量表上打分，通過分?jǐn)?shù)的高低來區(qū)分優(yōu)劣，較難體現(xiàn)評價主體的具體需求.

（4）評價結(jié)果欠缺對行動的及時反饋

各評價主體對教師進(jìn)行評價之后，分別將評價分?jǐn)?shù)提交給教學(xué)管理部門.管理部門僅通過分?jǐn)?shù)的高低來評判教師的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，而且大多數(shù)高職院校認(rèn)為只要教師所得分?jǐn)?shù)不是特別低，一般不需要向教師本人、院系領(lǐng)導(dǎo)反映，而僅僅作為資料存檔，以作為教師晉升等的材料.絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)監(jiān)管部門，僅僅是學(xué)校的督導(dǎo)人員在聽課過程中，針對教師某節(jié)課的授課情況給出一些建議.而不是依據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，給予教師有針對性的指導(dǎo)，幫助教師成長.

教師評價不能有效指導(dǎo)教學(xué)，長此以往，勢必影響高職院校教師整體素質(zhì)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高.高職院校只有構(gòu)建一套適合自己學(xué)院特色的教師評價體系，才能真正調(diào)動教師教學(xué)積極性，否則會挫傷教師的積極性，進(jìn)而影響學(xué)院整體工作的開展.作者通過查閱大量的資料，并對當(dāng)前高職院校教師評價體系所存在的問題加以分析，嘗試構(gòu)建職業(yè)能力本位下的高職院校教師評價體系.

2 職業(yè)能力本位下高職院校教師評價體系構(gòu)建

（1）評價主體多元化，加大企業(yè)評價比重

深化校企合作是高職院校辦學(xué)的一個重要理念，因此，在教師評價環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)增加企業(yè)參與評價的比重.合作企業(yè)根據(jù)相關(guān)崗位的要求，不僅要對教師的課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在頂崗實習(xí)階段的表現(xiàn)，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行分析和點評.選擇行業(yè)評價作為評價主體，順應(yīng)當(dāng)前校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)趨勢，也是基于工作過程課程教學(xué)建設(shè)的要求.目前，高職院校的教師逐步向“雙師型”轉(zhuǎn)化或具有“雙師”素質(zhì)，而且高職院校開展了校企合作，實行工廠（企業(yè)）設(shè)課堂，車間有教室，學(xué)校聘請了行業(yè)的能工巧匠作為兼職教師［2］.因而教師教學(xué)，尤其是實踐實訓(xùn)教學(xué)更不能缺少來自行業(yè)人員的指導(dǎo).行業(yè)企業(yè)合理有效的評價與指導(dǎo)有助于教師將授課內(nèi)容與企業(yè)崗位設(shè)置要求有機(jī)結(jié)合.

（2）加大實踐教學(xué)能力評價比重

高職院校辦學(xué)的特色是重視實踐教學(xué)，努力實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”和“無縫對接”.為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，高職院校在建立教師評價體系時，可以在一級指標(biāo)中增加實踐教學(xué)這一條，單獨(dú)進(jìn)行評價，以突出實踐教學(xué)的重要性.高職教育中的實踐教學(xué)有別于普通高等本科院校，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，故實踐能力在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)占較大比重［3］.教師教學(xué)質(zhì)量評價可以考慮從以下四個方面進(jìn)行：第一，將教師參與校企合作情況納入評價體系，比如為企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)量及次數(shù)，每學(xué)期下企業(yè)鍛煉情況.第二，在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的組織下，可以各院系為單位，首先請任課教師就將要擔(dān)任的課程進(jìn)行說課，請行業(yè)企業(yè)專家就課程目標(biāo)、課程設(shè)計等進(jìn)行評價，說課合格者，頒發(fā)該門課的授課資格證書，然后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié).第三，對于實踐課教學(xué)，要分項目或模塊進(jìn)行評價，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個項目或者一個模塊，評教者隨即組織學(xué)生就該階段的教師授課進(jìn)行評價.第四，由學(xué)院督導(dǎo)人員抽查聽課，及時發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題.

（3）評價形式多樣化，以增強(qiáng)評價結(jié)果的客觀性

全面提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求.對教師教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理評價，在很大程度上可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.在評價指標(biāo)設(shè)計合理的前提下，教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)加大教師評價重要性的宣傳力度，使評價主體認(rèn)真對待教師評價.注重評價形式的多樣性，采用自評與互評相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、公示評價結(jié)果、認(rèn)真處理評價對象提出的異議等，讓評價體系多元化，評價內(nèi)容更趨立體.在評價量表的制定上，盡可能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行細(xì)節(jié)，確保整個評價過程客觀、公平、公正、合理，在一定程度上保證評價結(jié)果的客觀性.［4］

（4）搭建教師成長平臺，發(fā)揮評價結(jié)果的指導(dǎo)性作用

對教師的評價，短期目標(biāo)是要獎優(yōu)懲劣，為晉升等提供依據(jù)；長遠(yuǎn)目標(biāo)或最終目的是要提高廣大教師參與學(xué)校各項教育教學(xué)活動的積極性，提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，因此，高職院校有必要成立教師成長中心.教師成長中心定位應(yīng)為教師服務(wù)部門，針對教師感興趣的項目組織培訓(xùn).教師成長中心的主要任務(wù)是通過幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo).教師成長中心目標(biāo)是對教師的教學(xué)活動進(jìn)行考核、評估或糾正，評價之后宜實行一對一的咨詢模式，必要時提供咨詢服務(wù)（包括教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的更新、教科書的選擇、教學(xué)資源的利用等），過程中要尊重教師隱私.這樣就將教師成長計劃變成便攜式內(nèi)容，適應(yīng)教師在時間和地點上的需求.還可以積極尋求與其他機(jī)構(gòu)的合作，舉辦各種教師培訓(xùn)班，促進(jìn)教師自我完善，自我提高.教師成長中心的有效運(yùn)行將對學(xué)校、教師和學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響.

以上對于高職院校教師評價體系的構(gòu)建只是基于普遍的理念.高職院校教師評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及范圍很廣.如何制定出符合各高職院校教學(xué)規(guī)律，有助于教師教學(xué)質(zhì)量提高的教師評價體系，還要根據(jù)各高職院校的實際情況進(jìn)一步研究.

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號.

［2］楊軍.高職教師評價體系構(gòu)建探討 ［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報，2010，（14）：194－195.

［3］葉青青，程君青，吳勝旗.高職院校實訓(xùn)教師評價體系的設(shè)計［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）：90－92.

［4］袁淑芳.高職院校教師評價的有效性措施 ［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（5）：100－102.