郭紅娟

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022）

隨著“新課程改革”的推進(jìn)，初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展水平日益受到人們的重視。為了緩解新課程改革需求與初中教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的矛盾，很多地方將專家引領(lǐng)作為提升中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。這里所指的“專家”，主要指高校教師、有經(jīng)驗(yàn)的教研員、教學(xué)一線的名優(yōu)骨干教師等。就以往的實(shí)踐來(lái)看，專家對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的引領(lǐng)也取得了一些成效，但總體而言，其效度不能令人滿意。筆者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)專家引領(lǐng)的有效途徑做一探析，以為更好地發(fā)揮專家引領(lǐng)作用提供借鑒和參考。

一、專家引領(lǐng)的制度化保障

要使專家引領(lǐng)能夠持久發(fā)揮作用，中學(xué)學(xué)校層面的管理是重要因素。在我們對(duì)洛陽(yáng)市中學(xué)歷史骨干教師（包括初中和高中）培訓(xùn)所做的一項(xiàng)調(diào)查中，有這么一項(xiàng)“你們學(xué)校在歷史教師培訓(xùn)方面，覆蓋面的情況”，給出的選項(xiàng)有四個(gè)：個(gè)別骨干教師、一部分教師、大部分教師、全部教師?；厥盏?3份問卷中，回答“一部分教師”的有19份，占44%；回答“個(gè)別骨干教師的”有13份，占30%；回答“大部分”和“全部教師”只有11份，占26%。從此可以看出，中學(xué)歷史教師在培訓(xùn)方面，覆蓋面是比較有限的。也許，這樣的情況并非歷史學(xué)科所獨(dú)有，而是所有學(xué)科的共性問題。但它從一個(gè)側(cè)面折射出中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方面，學(xué)校層面存在的問題——對(duì)教師的發(fā)展重視不夠。學(xué)校管理把教師當(dāng)做了“工作體”而非“生命體”，忽視了教師的生命質(zhì)量。如果說(shuō)教師連培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都沒有，那么專家的引領(lǐng)將如何實(shí)現(xiàn)？對(duì)此，有學(xué)者提出，學(xué)校要樹立發(fā)展性教師觀，將教師的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展不可或缺的部分。學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)該“用發(fā)展的眼光關(guān)注教師，采用服務(wù)性的管理策略來(lái)有效地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展”[1]。也就是說(shuō)，作為學(xué)校，在實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)方面，要充分發(fā)揮制度的管理作用，通過制定相關(guān)規(guī)章制度，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓專家對(duì)初中歷史教師的引領(lǐng)制度化。這樣的制度，應(yīng)注意幾個(gè)方面：人員的覆蓋度，要覆蓋到全體教師；時(shí)間上，要有連續(xù)性、可持續(xù)；工學(xué)矛盾方面，學(xué)校層面予以解決；專家引領(lǐng)的形式，要多樣化。

在制度化保障方面，作為中學(xué)的校長(zhǎng)，其觀念和行為舉足輕重。第一，改變不重視初中歷史教師的觀念。由于歷史學(xué)科在初中是小學(xué)科，教師的人數(shù)少，教學(xué)工作量大。而職稱評(píng)定、工資待遇、進(jìn)修提升等方面，往往得不到重視，久而久之，教師們也就失去了追求進(jìn)步的動(dòng)力，從而滯礙專業(yè)化的發(fā)展。要改變這種狀況，就必須將歷史教師與其他學(xué)科教師同等對(duì)待，讓歷史教師感到他們與其他學(xué)科的教師是平等的。第二，樹立初中歷史學(xué)在素質(zhì)教育中地位重要的觀念。初中歷史新課程，要求歷史教學(xué)改變過去那種過分重視歷史知識(shí)傳授的方法，使歷史課程內(nèi)容面向社會(huì)實(shí)踐，貼近社會(huì)生活，將歷史教學(xué)生活化、現(xiàn)實(shí)化，從而在培養(yǎng)合格公民及學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面發(fā)揮作用。這樣的歷史教育，不僅是人的全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀、審美觀及其思維方式等產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，歷史知識(shí)的豐富性，也在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化和吸收。一定意義而言，在中學(xué)素質(zhì)教育中，歷史教學(xué)是任何一門其他的學(xué)科都無(wú)法替代的。因此，作為中學(xué)校長(zhǎng)，必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹立正確而全面的素質(zhì)教育觀念。第三，處理好全體歷史教師專業(yè)化發(fā)展與名師培養(yǎng)的關(guān)系。既要重視對(duì)個(gè)別骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，著力打造名師，同時(shí)，又要兼顧歷史教師全體的專業(yè)化發(fā)展，特別是要注意發(fā)揮名師在學(xué)校的輻射和帶動(dòng)作用，著力營(yíng)造全員參與的校本教研氛圍，讓教師個(gè)體與群體在相互促進(jìn)中和諧發(fā)展。

另一方面，作為地方師范院校，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的使命，也應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)。其任務(wù)是建立高校教師與中學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)效聯(lián)系的機(jī)制，培養(yǎng)一批既了解地方基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r、又熟悉新課程改革要求、具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念及扎實(shí)的科研功底的高水平“專家”，以為中學(xué)提供顧問和咨詢。

二、專家引領(lǐng)的針對(duì)性

在我們對(duì)洛陽(yáng)市（包括縣區(qū)）初中歷史教師的一項(xiàng)調(diào)查中，有一項(xiàng)這樣的內(nèi)容：“你認(rèn)為‘專家引領(lǐng)’中學(xué)新課改存在哪些問題？”給出的選項(xiàng)有：A.專家講座內(nèi)容太深，聽不懂；B.專家講座脫離中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，沒有借鑒意義；C.缺乏共同的研究課題，專家引領(lǐng)難以發(fā)揮作用；D.專家對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)缺乏了解，引領(lǐng)作用實(shí)效性不強(qiáng)；E.專家在校時(shí)間短，難以與一線教師充分交流，起不到引領(lǐng)作用；F.聘請(qǐng)專家花費(fèi)大，難以長(zhǎng)期進(jìn)行；G:___。在收回的47份問卷中，對(duì)于該題沒有回答的有1份，其他46份中，回答E的最多，有33份；回答D的次之，有29份；回答C的再次之，有19份；此外，回答B(yǎng)的有14份，回答F的有5份，回答G的有3份，回答A的有2份。從中可以看出，專家在引領(lǐng)方面存在的主要問題有兩個(gè)大的方面：第一，專家不了解中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，與一線教師的交流不夠；第二，專家與一線教師缺乏共同研究課題。這兩大問題歸納為一點(diǎn)，就是專家對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的引領(lǐng)針對(duì)性不強(qiáng)，從而制約了專家對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)引領(lǐng)的實(shí)效，使引領(lǐng)作用難以充分發(fā)揮。

有鑒于此，專家引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)必須做到有針對(duì)性，有的放矢。主要措施有以下幾個(gè)方面：第一，作為中學(xué)校方，聘請(qǐng)專家講座之前，要做好前期調(diào)研，明確主題，即你的教師希望進(jìn)行哪些方面的指導(dǎo)？根據(jù)這一需要，來(lái)聘請(qǐng)相關(guān)專家。堅(jiān)決克服那種不問青紅皂白，隨意聘請(qǐng)專家的不良傾向。第二，作為專家方面，切記閉門造車，高高在上，而是要深入一線歷史教學(xué)課堂，和老師們一起開展活動(dòng)，在活動(dòng)中了解他們具體教學(xué)中存在的問題，并對(duì)之進(jìn)行匯總分析和理論解析，然后，進(jìn)行面對(duì)面的交流。只有這樣，在與初中歷史教師進(jìn)行平等對(duì)話的過程中，思想才會(huì)有碰撞，專家才真正知道中學(xué)需要什么，應(yīng)該如何把先進(jìn)的教育理念融匯于中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，從而自然地提升中學(xué)歷史教師的教育理念。同時(shí)，也只有在與中學(xué)歷史教學(xué)的深入接觸中，專家才知道哪些問題是雙方都感興趣的課題，從而指導(dǎo)他們研究的方法、步驟，引領(lǐng)他們走向科研之路。第三，作為高校歷史專業(yè)的學(xué)科專家，在對(duì)初中歷史教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，既要為他們提供最新的專業(yè)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，也要為他們提供跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。我們走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，在初中，歷史教師人數(shù)較少，負(fù)擔(dān)較重，再加上資料缺乏，從而使得他們對(duì)于歷史學(xué)的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)了解甚少，這就嚴(yán)重影響了他們實(shí)施新課改的效果。因此，專家引領(lǐng)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的傳授。如，中國(guó)古代史學(xué)術(shù)發(fā)展前沿、中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)術(shù)發(fā)展前沿、世界史學(xué)術(shù)發(fā)展前沿等。同時(shí)，初中歷史課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)的人文社科及自然科學(xué)等知識(shí)的支撐，如計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、音樂等。所以，專家應(yīng)該引領(lǐng)初中歷史教師跳出狹隘的“歷史學(xué)”的圈子，放寬視野，進(jìn)行廣泛閱讀，提高自身的綜合素養(yǎng)，從而在知識(shí)的合力撐持下提升歷史學(xué)的教學(xué)水平。

三、專家引領(lǐng)與個(gè)人探索相結(jié)合

專家引領(lǐng)固然是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑，然而，外因需要內(nèi)化為個(gè)體自覺的行動(dòng)，才能具有有效性?！敖逃母锏牡谝粋€(gè)法則是‘命令無(wú)法完成改革’，任何教育改革都需要有新的技能、能力、熱忱、動(dòng)機(jī)、信念和洞見，只靠命令是不夠的；教師不是技術(shù)員，沒有人能令他改變，沒有人能強(qiáng)迫他有不同的想法或發(fā)展新的技能。只有教師愿意，教育改革才有可能”[2]。離開了個(gè)體自我發(fā)展的需求，專家再怎么引領(lǐng)，都難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。在對(duì)洛陽(yáng)市初中歷史教師的實(shí)地走訪中，我曾經(jīng)問這樣一個(gè)問題：“你們一年中能閱讀幾本歷史學(xué)專業(yè)書籍？平時(shí)有沒有經(jīng)常翻閱歷史學(xué)專業(yè)期刊？”他們的回答幾乎是一樣的：平時(shí)閱覽的主要資料是《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。這說(shuō)明，初中歷史教師平時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于“有效的教學(xué)策略與方法”，而對(duì)于其他知識(shí)，則關(guān)注較少，甚至沒有關(guān)注。當(dāng)我問到平時(shí)有多少時(shí)間用于讀書時(shí)，大部分人都說(shuō)，因?yàn)檎n時(shí)多，沒有什么時(shí)間讀書。當(dāng)我說(shuō)寒暑假，沒有教學(xué)任務(wù)可以讀書時(shí)，大家都一笑了之。由此可見，初中歷史教師對(duì)于自己的專業(yè)化水平提升，內(nèi)驅(qū)力是微弱的、有限的。這樣，專家引領(lǐng)的任務(wù)除了傳授知識(shí)、灌輸理念給初中老師外，更要通過一定的手段和途徑激發(fā)教師自主探索的內(nèi)在動(dòng)力，把終身學(xué)習(xí)變成自覺的行動(dòng)，落實(shí)于平日的工作之中。培養(yǎng)激發(fā)初中歷史教師進(jìn)行教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力，成為重要一環(huán)。

在這一過程中，專家該如何發(fā)揮作用呢？具體策略有三。

第一，引導(dǎo)初中歷史教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和分析。俗話講，人最難的是認(rèn)識(shí)自己。初中歷史教師雖然天天在喊課改，但是，新課改有哪些要求？他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中是如何落實(shí)和體現(xiàn)的？他們的能力與新課改的要求還有哪些距離？只有把這些問題梳理清楚，才能使他們認(rèn)識(shí)到自我的不足與差距。因此，作為專家，尤其是高校專家，要幫助初中歷史教師反思，目前新課改條件下，初中歷史教師的教學(xué)理念、教師角色、學(xué)生管理等方面有哪些要求，他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中又是如何體現(xiàn)這些要求的。通過對(duì)比，讓他們從內(nèi)心深處，意識(shí)到自己專業(yè)化發(fā)展的必要性及迫切性，將被動(dòng)的“讓我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思，在反思中不斷提升自己。

第二，專家通過對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，分析癥結(jié)，追蹤指導(dǎo)，研究解決，歸納提升，總結(jié)規(guī)律。再舉一反三，將研究成果用于未來(lái)的工作指導(dǎo)。一線教師在解決實(shí)際問題的過程中嘗到了甜頭，養(yǎng)成了教育科研習(xí)慣，學(xué)會(huì)了教育科研的基本方法，提高了教育科研能力。教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來(lái)，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的要求，從而形成有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良性發(fā)展機(jī)制。

第三，鼓勵(lì)、引導(dǎo)初中歷史教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程改革對(duì)于教師的思想和行為提出了全新的要求：教師從課堂的主導(dǎo)者變成成了助手，學(xué)生則成為自己知識(shí)的建構(gòu)者；歷史知識(shí)的傳授不再?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性，而要求親近社會(huì)生活的實(shí)踐；教材的權(quán)威被顛覆，取而代之的是豐富多彩的課程資源的開發(fā)利用；課堂上的重心，不再是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的樂趣；課堂下的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷社會(huì)生活的真實(shí)感受。這些重大變化的實(shí)現(xiàn)，靠的是教師個(gè)體理解基礎(chǔ)上的行為轉(zhuǎn)化，屬于實(shí)踐性知識(shí)。每一位教師，由于思維方式不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)有別，閱歷經(jīng)驗(yàn)差異，其實(shí)踐性知識(shí)也就千差萬(wàn)別，因而其行為轉(zhuǎn)化的面相也就各不相同。就此而言，每一位初中歷史教師對(duì)新課程改革的行為實(shí)踐都具有自己的特色和個(gè)性，因此，專家引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，應(yīng)該重在激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造力，強(qiáng)化他們將普適性的理論知識(shí)融匯于自己的實(shí)踐行為之中，及時(shí)反思和總結(jié)自己的教學(xué)行為，有意識(shí)的養(yǎng)成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個(gè)性魅力。

[1]李春玲.試論發(fā)展性教師管理[J].教育理論與實(shí)踐，2004（5）:31.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙:岳麓書社，2002，102.