馬 蘭 吳雷鳴

(上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 印刷設(shè)備工程系，上海 200093)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新型國家的建立需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，建立健全科學(xué)高效的激勵機(jī)制并與時俱進(jìn)地予以創(chuàng)新，營造良好的育人環(huán)境，對大學(xué)生創(chuàng)新意識的啟迪、創(chuàng)造潛能的挖掘、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

1.項目化激勵機(jī)制的理論內(nèi)涵

項目化激勵機(jī)制，就是運(yùn)用項目化的管理理念和運(yùn)作模式，對學(xué)生科技創(chuàng)新活動進(jìn)行評選招標(biāo)、過程跟蹤和效果驗收，實行的分階段、分層次的激勵制度［1］。它具有自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性的特點。自主性是指學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇研究內(nèi)容以及設(shè)計研究方案，充分發(fā)揮個人的主觀能動性和想象力，從而有效地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展;發(fā)展性是指將項目的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生分階段的逐步加深對研究內(nèi)容、研究目標(biāo)的認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的長遠(yuǎn)發(fā)展;綜合性是指從學(xué)科交叉的角度，綜合運(yùn)用管理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科，提高大學(xué)生實際運(yùn)用知識的呢能力;開放性是指研究成果的評價具有多樣性和復(fù)雜性，給學(xué)生更多思考的空間去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2.現(xiàn)行激勵制度存在的主要問題

高?，F(xiàn)行的激勵制度存在許多不合時宜的弊端，只有與時俱進(jìn)的予以創(chuàng)新，才能充分兼顧到學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1 激勵項目重學(xué)業(yè)輕德育

目前，高校的激勵制度大多局限于對學(xué)業(yè)的激勵，多是學(xué)校運(yùn)用財政專項經(jīng)費或社會捐資，為表彰學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生而設(shè)立，而對學(xué)生其他特長的激勵項目相對較少，項目內(nèi)容比較單一，盡管每年的激勵額度和覆蓋范圍在逐步擴(kuò)大，但量的增加并沒有帶來質(zhì)的變化，高校的激勵制度依然存在單一化的特點，不能充分滿足學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.2 激勵標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果輕過程

在對學(xué)生進(jìn)行激勵的過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果輕過程，比較偏重學(xué)生最終取得的科技活動成果，或參與競爭競賽的成績，而忽略學(xué)生在科技創(chuàng)新活動過程中的付出與辛苦。一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生，因為各種原因沒能達(dá)到理想的成績，但在此追求的過程付出了大量的心血，甚至花費了不少的金錢，用于購買相關(guān)書籍、評審費以及交通餐飲費等，如果沒有相應(yīng)配套的激勵機(jī)制，極有可能會挫傷他們的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 激勵方式重物質(zhì)輕精神

高校在實施激勵制度的時候，比較偏重于物質(zhì)激勵，精神激勵方面比較欠缺。有的高校校園宣傳不到位，評完獎發(fā)完錢就完事了。沒有把精神激勵和物質(zhì)激勵有機(jī)結(jié)合起來，沒有莊嚴(yán)隆重的表彰大會，沒有通過櫥窗、校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行大力宣傳，不能營造良好的創(chuàng)新激勵氛圍，更不能起到積極的導(dǎo)向作用。

3.項目化激勵機(jī)制的運(yùn)作模式

科學(xué)規(guī)范的激勵機(jī)制有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實施項目化激勵機(jī)制，需要從項目啟動、項目實施以及項目驗收環(huán)節(jié)下功夫，充分發(fā)揮激勵機(jī)制的積極作用，營造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，提高學(xué)生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力。

3.1 科學(xué)設(shè)置項目，滿足學(xué)生個性發(fā)展

在項目的設(shè)置上，一要體現(xiàn)公平公正的原則，即教育管理者要辦事公道，一視同仁地對待每一位學(xué)生，目標(biāo)要明確，執(zhí)行要持正，讓每一位奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)生都有獲得激勵的均等機(jī)會。二要堅持以激勵為主的原則，這樣可以調(diào)動更多大學(xué)生的積極性。如果激勵總是與大多數(shù)人沒有關(guān)系，那么激勵的效能就會大打折扣。因此應(yīng)設(shè)單項獎、進(jìn)步獎、鼓勵獎、發(fā)明獎等多種獎項，拓展獎勵面，充分調(diào)動各方面人才的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使一些“中間狀態(tài)”的學(xué)生力爭上游，變成學(xué)習(xí)上進(jìn)、工作努力、有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感的人。三要體現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的原則，即遵循立德為先，以優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為中心，促進(jìn)良好成長成才環(huán)境建設(shè)。

3.2 監(jiān)控項目實施，著重發(fā)揮過程教育

項目化激勵機(jī)制具有自主性、開放性，但這并不意味著教育管理者對此全然放開，在項目實施的過程中，需要教育管理者對項目研究內(nèi)容與方法進(jìn)行跟進(jìn)、監(jiān)督和指導(dǎo)，檢查項目進(jìn)展的階段性成果，重視學(xué)生思維能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力的進(jìn)步，作為最終成果驗收的考察依據(jù)之一。建立項目掛鉤聯(lián)系制度，將項目分解到具體的責(zé)任人，對項目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤管理;建立調(diào)研督查制度，對項目進(jìn)展情況進(jìn)行專項督查，并進(jìn)行公開講評，發(fā)現(xiàn)問題及時提出修改意見;建立績效考評機(jī)制，采取過程督促與效果驗收相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合進(jìn)行績效考評，既兼顧過程，又注重實效;建立研討交流制度，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)場觀摩會、理論研討會、經(jīng)驗交流會等形式，總結(jié)宣傳好的做法，推廣典型經(jīng)驗。

3.3 規(guī)范項目驗收，強(qiáng)化育人成效

在項目驗收環(huán)節(jié)，不僅要注重對最終成果的驗收，同時要注重對階段性成果的驗收，將過程激勵與結(jié)果激勵相結(jié)合，將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，同時，要注重尋找宣傳科技創(chuàng)新活動的典型人物，尤其要突出對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡的宣傳，充分發(fā)揮榜樣的力量，通過櫥窗、廣播、校報等校內(nèi)媒體，輔助以校園年度人物、先進(jìn)事跡報告會等活動，營造積極向上的校園文化氛圍，吸引廣大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他們敢于創(chuàng)新的勇氣、科學(xué)的研究方法以及強(qiáng)大的實踐動手能力，形成一種“榮譽(yù)效應(yīng)”［2］，這樣才能更好的發(fā)揮項目化激勵機(jī)制的育人實效。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)生自身創(chuàng)新意識的覺醒，更需要學(xué)校、社會營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，不斷創(chuàng)新和探索新的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮激勵機(jī)制對學(xué)生創(chuàng)新能力的導(dǎo)向與牽引作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

［1］楊曉雷.高校獎學(xué)金工作“項目化”的設(shè)想.《學(xué)校黨建與思想教育》，2010［1］.

［2］陳婉琳.對高校獎學(xué)金制度問題的思考.《理工高教研究》，2007［4］.