陳太政

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新則是對人才培養(yǎng)的時代要求。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次、高學(xué)歷人才，肩負(fù)國家進步和民族復(fù)興重任，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，營建研究生創(chuàng)新環(huán)境，提高研究生創(chuàng)新能力，對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家有重要的推動作用。“學(xué)習(xí)場”理論注重各種競爭要素在地區(qū)發(fā)展重要作用，以“study”為核心，以“champs”為主要支撐，以“habitus”為強化手段，以“technology—organization—location”三位一體為組織模式，為分析發(fā)展中國家的競爭力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了思路借鑒［1］。本文基于對研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場”模式的分析，提出研究生、學(xué)校、企業(yè)、管理部門、政府機構(gòu)互動的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一種思路。

1 “學(xué)習(xí)場”理論與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1．1 “study”是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

“study”是該理論中的核心要素，它根據(jù)創(chuàng)新主體“study”方式不同而存在不同的模式。在研究的諸多創(chuàng)新能力培養(yǎng)和競爭優(yōu)勢案例表明，創(chuàng)新主體依托地域創(chuàng)新環(huán)境的良好氛圍，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)并與其他創(chuàng)新主體相互交流，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中迸發(fā)創(chuàng)新的靈感和火花，最后在創(chuàng)新活動的競爭和合作中達到“study”和實踐的統(tǒng)一?？梢哉f，在創(chuàng)新效益形成的過程中，多方位創(chuàng)新主體的協(xié)助、地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的形成是建立在“study”的基礎(chǔ)之上的，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是嵌入在多方互動和關(guān)系接近的學(xué)習(xí)過程。不論是發(fā)達區(qū)的領(lǐng)先優(yōu)勢，還是落后區(qū)的追趕優(yōu)勢，均依賴于“study”這一過程。因此，對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“study”是一種普適方式和創(chuàng)新渠道，對于各種科研單位、高等院校也具有一般性，以“study”為支撐來構(gòu)建“學(xué)習(xí)場”更具有一般規(guī)律性。自干中學(xué)理論提出以來［2］，學(xué)者們相繼提出了多樣化的“study”模式，如工作中學(xué)、產(chǎn)業(yè)競爭中學(xué)，技術(shù)訓(xùn)練來學(xué)，基于協(xié)作組織來學(xué)，研究開發(fā)來學(xué)，共享之中的學(xué)，模仿中的學(xué)等［3］。從落后地區(qū)的技術(shù)學(xué)習(xí)來看，也存在著自主研發(fā)學(xué)習(xí)、技術(shù)引進學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)等不同的“study”模式。

1．2 “champs”是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)場”以“champs”即場域為主要支撐，而場域就是融入技術(shù)學(xué)習(xí)、制度影響、文化交流、多方互動等在內(nèi)的地方關(guān)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。法國當(dāng)代的社會學(xué)家布迪厄指出，“champs”可視為多方創(chuàng)新主體依托某種客觀存在的無形網(wǎng)絡(luò)而形成的一個構(gòu)型。這種構(gòu)型由各種位置的創(chuàng)新要素交織組成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是各種影響創(chuàng)新發(fā)展的要素被調(diào)整定型的一個體系，是各種隱形力量相互作用的關(guān)系構(gòu)型，且各種隱形力量自動地賦予進入創(chuàng)新“champs”的物質(zhì)客體和創(chuàng)新主體［4］。因此“champs”可以理解為影響創(chuàng)新系統(tǒng)中多方主體創(chuàng)新活動的各種力量和環(huán)境要素的綜合體，借助于這個綜合體的影響，依托于創(chuàng)新場中創(chuàng)新主體通過相互交流、關(guān)系鄰近和各種共享資源的獲取與利用，從而形成創(chuàng)新的思維火花和產(chǎn)生創(chuàng)新動力，最后依托“champs”產(chǎn)生新的思維邏輯，并進一步影響而產(chǎn)生創(chuàng)新活動。

1．3 “habitus”推動創(chuàng)新機制的運轉(zhuǎn)

“學(xué)習(xí)場”依“habitus”來強化手段，而“habitus”是推動創(chuàng)新活動不斷運轉(zhuǎn)和演進的動力和影響場域進一步改變的認(rèn)知基礎(chǔ)。布氏進一步認(rèn)為，“habitus”是積淀于行動者身上的各種社會關(guān)系形成的，其外在形式是感知覺心理、判斷和行動系統(tǒng)。“habitus”是促使實踐者順利進行創(chuàng)新活動的一種結(jié)構(gòu)性機制，其運作來自創(chuàng)新主體內(nèi)部本身，其外在表現(xiàn)是內(nèi)在化的結(jié)果，它以某種獨特的連貫運作方式對場域進行要求并要求其響應(yīng)?！癶abitus”是無意識活動，但其具有創(chuàng)造性，能體現(xiàn)創(chuàng)新活力，但又受制于結(jié)構(gòu)性機制，因而其包含了行為者主體的主客觀兩個方面，是社會結(jié)構(gòu)的主觀體現(xiàn)，正因為如此產(chǎn)生了創(chuàng)新主體行為的實踐方式［4，5］。因此，“學(xué)習(xí)場”作為創(chuàng)新主體在“champs”中的交互學(xué)習(xí)、逐步創(chuàng)新的過程，并不是由環(huán)境要素、文化制度、社會結(jié)構(gòu)等場域單方面決定的，而是通過“habitus”與“champs”相互作用完成的?！癶abitus”保存了知識，尤其是保存了與技能相關(guān)的意會知識，它為創(chuàng)新主體提供了“study”工具，借助這種功能，不斷涌來的感知信息可以被吸收和理解;而“habitus”又是在交互作用形成的場域之內(nèi)被學(xué)習(xí)、模仿和再創(chuàng)造的。

2 研究生創(chuàng)新能力的“學(xué)習(xí)場”構(gòu)建

2．1 研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場”模式

基于“學(xué)習(xí)場”理論，構(gòu)建了如下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式。在經(jīng)濟一體化和全球－地方互動的過程中，國家、地方政府和學(xué)校創(chuàng)新主管部門應(yīng)制定有關(guān)的創(chuàng)新發(fā)展政策，孕育研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時空環(huán)境。在分工逐漸精細(xì)化和研發(fā)技術(shù)日益高端化的創(chuàng)新要求下，研究生創(chuàng)新環(huán)境更需要通過本國際環(huán)境與本土文化相融合，從而形成具有全球－地方互動的創(chuàng)新機制，同時用國際和本土相結(jié)合的思維模式去揭示現(xiàn)代研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑選擇［1］。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，先進知識與技術(shù)的“study”對于創(chuàng)新有著不可替代的作用。只有通過汲取先進知識、技術(shù)中的核心要素，學(xué)習(xí)和模仿形成創(chuàng)新機制的過程與方法，建立適合本土創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑，進而在路徑選擇后進行“study”與吸收、研發(fā)與實驗、積累與創(chuàng)新，形成具有地域文化特色的創(chuàng)新路徑的再創(chuàng)造。創(chuàng)新活動的組織是“學(xué)習(xí)場”不可或缺的要件。在“champs”中，首先，通過學(xué)校的教學(xué)活動培養(yǎng)研究生一般的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力;其次，通過參與學(xué)術(shù)交流、科研高層論壇讓研究生了解學(xué)科的前沿與動態(tài);再次，通過導(dǎo)師項目的參與和科學(xué)實驗的操作以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力;最后，通過創(chuàng)新競技活動的舉辦，調(diào)動研究生的創(chuàng)新熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)新火花。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，以“學(xué)習(xí)場”已有的理論與方法為支撐，通過創(chuàng)新政策的激勵、創(chuàng)新活動的舉辦、研究生學(xué)習(xí)興趣的提升、導(dǎo)師項目的支撐等措施與手段，使研究生真正融入到創(chuàng)新“學(xué)習(xí)場”中，從而達到培養(yǎng)現(xiàn)代研究生創(chuàng)新能力的目的。

2．2 “學(xué)習(xí)場”關(guān)鍵要素的構(gòu)建

在“學(xué)習(xí)場”理論中，應(yīng)從不同側(cè)面強調(diào)多方創(chuàng)新主體、科研院所、中介結(jié)構(gòu)、管理機構(gòu)、市場、知識與技術(shù)的溢出與擴散、創(chuàng)新環(huán)境等要素對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

個人、學(xué)校、科研院所和政府都是創(chuàng)新的行為主體。“學(xué)習(xí)場”理論特別強調(diào)創(chuàng)新主體創(chuàng)造性精神帶來的“破壞性”影響，創(chuàng)新主體本身的意識狀態(tài)、思維方式、科研靈感與創(chuàng)新之間一直保持著緊密的聯(lián)系。有關(guān)知識溢出、技術(shù)擴散等為創(chuàng)新成果形成的研究表明，創(chuàng)新者把自己的思想、知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新價值并由此促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，主要有以下三方面的作用機制:一是創(chuàng)新者的創(chuàng)新思維、精神是知識溢出的主要道路，創(chuàng)新思維、精神的形成是創(chuàng)新機制產(chǎn)生的主要通道;二是創(chuàng)新主體共同的創(chuàng)新訴求為引發(fā)創(chuàng)新競爭與合作，競爭與合作會進一步促進創(chuàng)新活動向高層級發(fā)展并帶來更大的經(jīng)濟效益;三是創(chuàng)新主體的創(chuàng)新思維、精神能引發(fā)多元化的創(chuàng)新渠道，而這樣多元化發(fā)展方式又會帶來新的應(yīng)用價值。

學(xué)校、科研管理部門、市場在“學(xué)習(xí)場”中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和選擇作用。創(chuàng)新主體創(chuàng)新活動的進展程度和成果多少，關(guān)鍵在于學(xué)校、科研管理部門和市場的選擇?！皩W(xué)習(xí)場”理論認(rèn)為，研究生是具有“適應(yīng)性”特征的行為主體，同時他們也是依“habitus”進行創(chuàng)新活動的行為人載體。研究生在學(xué)校給定的研究生學(xué)習(xí)環(huán)境中的獲利能力，取決于他和他的競爭對手的搜尋或?qū)W習(xí)過程，但也決定了研究生個體本身的“適應(yīng)性”。正因如此，市場為學(xué)校教師團體和研究生的篩選提供了主導(dǎo)的選擇機制。然而，對于一些特殊的學(xué)科部門，如醫(yī)療或國防，研究生對職業(yè)的規(guī)劃和判斷決定了他們的前瞻性和適應(yīng)性。

知識與技術(shù)的溢出與擴散效應(yīng)決定著創(chuàng)新主體進行創(chuàng)造性活動(研發(fā)、實驗等)的進程與效益。研究生只有通過對已有知識的認(rèn)真解析和技術(shù)原理的充分認(rèn)知，才能對知識進行全新的解讀和技術(shù)的再創(chuàng)造，從而形成新的科研成果。在創(chuàng)新性思想與靈感的產(chǎn)生方面，相鄰、交叉專業(yè)研究生的交流與溝通有利于知識向創(chuàng)新活動的轉(zhuǎn)化。研究表明，創(chuàng)新主體在同專業(yè)和鄰近專業(yè)內(nèi)的共同學(xué)習(xí)、彼此交流也使得學(xué)習(xí)難度也隨之提升，尤其是部分涉及新興、復(fù)合技術(shù)的創(chuàng)新活動更具有鄰近專業(yè)集聚的創(chuàng)新動力，亦即技術(shù)的可編碼化程度越低，相關(guān)創(chuàng)新主體有所突破的領(lǐng)域就越容易實現(xiàn)。

學(xué)校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和作為創(chuàng)新的“軟件”環(huán)境對研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建具有重要的作用。精良的科研儀器、大型的計算機處理平臺和宜人的實驗室學(xué)習(xí)環(huán)境、集體學(xué)習(xí)的氛圍等要素，基于師生間、同學(xué)間、協(xié)會成員間的正式與非正式聯(lián)系以及情感交流，都是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要來源，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要的無形資產(chǎn)，它們對促進創(chuàng)新機制的形成具有獨特的作用。

3 基于“學(xué)習(xí)場”理論的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑思索

3．1 培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新興趣和熱情

在“學(xué)習(xí)場”指導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中，學(xué)科帶頭人和導(dǎo)師不僅要激發(fā)研究生的創(chuàng)新興趣和熱情，更需要從學(xué)科前沿動態(tài)和科研價值出發(fā)激勵研究生在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中奮發(fā)上進。一旦研究生對所學(xué)領(lǐng)域有了學(xué)習(xí)興趣，他們對所學(xué)專業(yè)就會產(chǎn)生由淺入深、由潛入到癡迷、期待有所建樹的動力，從而進一步產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識和有所創(chuàng)新的熱情［6］。為調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的熱情，需從多渠道改革研究生學(xué)習(xí)的方式和導(dǎo)師的教學(xué)方法，一方面要把知識、技能傳授和科研實踐結(jié)合起來，另一方面要融入討論式、小組參與式、頭腦風(fēng)暴式等教學(xué)形式活躍氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。此外，導(dǎo)師們可加強與研究生課上、課外的教學(xué)溝通和情感溝通，使研究生了解情感要素在創(chuàng)新思維產(chǎn)生中的重要作用，調(diào)動他們參與研究工作的主體性和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和工作動力，使研究過程由傳統(tǒng)的知識灌輸、填鴨式變成充滿創(chuàng)新興趣和熱情的創(chuàng)新探索過程。

3．2 孕育良好的學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境

如“學(xué)習(xí)場”理論所述，創(chuàng)新軟環(huán)境對于創(chuàng)新“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建有著獨特的促進作用，只有在良好的創(chuàng)新氛圍中才會孕育活躍的創(chuàng)新活動。要孕育良好的學(xué)校創(chuàng)新氛圍與激勵環(huán)境，可以科研實踐活動為基礎(chǔ)，通過建立良好的研究工作環(huán)境、建設(shè)國家和地方科研基地、成立重點實驗室、舉辦學(xué)術(shù)會議和籌辦學(xué)術(shù)沙龍等進行。學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的孕育包括搭建科研創(chuàng)新平臺、舉辦學(xué)術(shù)交流活動、建立科研創(chuàng)新實踐基地等方面。在搭建科研創(chuàng)新平臺方面，學(xué)?？赏ㄟ^各種科研基地為依托，鍛煉研究生的科研技能和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，提高知識轉(zhuǎn)化為科研成果的能力。在學(xué)術(shù)交流方面，可以依托科研創(chuàng)新平臺，以學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、講座等形式孕育學(xué)校創(chuàng)新交流。在科研實踐中，不僅可以通過校內(nèi)基金項目資助研究生的創(chuàng)新實踐活動，還可以參與導(dǎo)師的各類基金項目鍛煉創(chuàng)新技能，也可以通過訪問基金、學(xué)校交流基金鼓勵研究生走出學(xué)校、拓寬視野，在參與學(xué)術(shù)會議、高層論壇中提高科研水平［7］。另外，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦各級各類研究生學(xué)術(shù)交流會議、學(xué)術(shù)沙龍、研究生論壇等，調(diào)動研究生的科研熱情和積極性。

3．3 加強對導(dǎo)師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

從教學(xué)相長的互動中，只有創(chuàng)新型的導(dǎo)師才能實施創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。惟有這樣，導(dǎo)師才能從自己的創(chuàng)新實踐過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的經(jīng)驗，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力［9］。所以，在“學(xué)習(xí)場”培育中，學(xué)校要加強研究生創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，以他們自身的創(chuàng)新帶動研究生的創(chuàng)新。作為研究生導(dǎo)師，一方面要克服“忙”、“放羊”的狀態(tài)，集中精力形成獨具特色的研究方向;另一方面要去掉“老板”姿態(tài)，對學(xué)生進行學(xué)科前沿和動態(tài)進展指導(dǎo)，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)潛能［8］。導(dǎo)師們還要培養(yǎng)研究生的問題意識、懷疑精神和批判思維，讓學(xué)生們通過自己的發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問、挑戰(zhàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和熱情進行自主科研。對于新入學(xué)的研究生，導(dǎo)師要給學(xué)生介紹已經(jīng)取得的科研成果，鼓勵師兄師弟、師姐師妹間的相互交流和傳承，引導(dǎo)新生對已有知識的消化與吸收。

3．4 形成具有地域特色的創(chuàng)新模式

一般而言，經(jīng)濟活動和創(chuàng)新產(chǎn)品要想在長期內(nèi)取得最大的社會經(jīng)濟效益，獲得良好的發(fā)展勢頭，就不能不考慮地域文化的影響問題。根植性就是聯(lián)結(jié)當(dāng)?shù)匚幕c經(jīng)濟社會發(fā)展的概念，創(chuàng)新活動的根植性就是將地域經(jīng)濟、社會、文化組成的網(wǎng)絡(luò)體系與創(chuàng)新的場域聯(lián)系起來，在不同的科研單位或者部門內(nèi)培育出不同的制度、嵌入型、信用、合作、互惠、共享，來促進地方創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形成。創(chuàng)新活動的形成也是根植于學(xué)校、當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)新體系和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，正是孕育學(xué)校創(chuàng)新活動的社會文化環(huán)境才形成創(chuàng)新所需要的相互信任和共享氛圍。如果缺乏創(chuàng)新活動所需的當(dāng)?shù)貏?chuàng)新平臺的引導(dǎo)和共享文化規(guī)范的支撐，會引起研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動力不足和創(chuàng)新產(chǎn)品的市場需求低下。所以，在研究生創(chuàng)新能力“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建中，要以本地的文化創(chuàng)新環(huán)境為依托，結(jié)合地域特色形成具有市場潛力的文化、科技產(chǎn)品，形成市場、主體、場域及產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的地域特色創(chuàng)新模式。

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