蘇新華

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·揭陽 522000)

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！彪S著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷地普及和提高。然而現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高職院校歷史教育專業(yè)教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大。因此，與傳統(tǒng)的直觀教學(xué)相比，多媒體技術(shù)下的教學(xué)課件具有更為直觀、逼真、反映的內(nèi)容更豐富、能夠充分調(diào)動各種感官，對營造歷史情景、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，突破教學(xué)重、難點(diǎn)具有很大作用。但在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高職院校歷史教學(xué)的同時，必須正視其局限性，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式整體協(xié)調(diào)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對歷史教育專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的新情景

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只能靠語言、文字、圖表等較單調(diào)的媒體，讓學(xué)生了解遙遠(yuǎn)的、己不復(fù)存在的過去。這種模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師是一切教學(xué)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生作為認(rèn)知的主體，一直處于被動的地位。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，便于組織和管理，但同時也壓抑了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于對學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式的局限性越來越明顯。而引進(jìn)多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)能為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，親身感受歷史時代的氛圍，能夠更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生注意，[1]提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和歷史教學(xué)的效果。

例如講授大學(xué)《中國現(xiàn)代史》課程中《中華人民共和國的成立》[2]這一課時，如果單純用傳統(tǒng)講授方法，可能不用二十分鐘就可講完，但教學(xué)效果必定大打折扣，如果利用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)，就可利用一些原始影視材料，如毛澤東在天安門城樓上的講話讓學(xué)生歷歷在目，這樣就創(chuàng)造了歷史新情景，讓學(xué)生真正感受到當(dāng)時的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義情感，接著把課本相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來講解，那么教學(xué)效果會更佳。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主體作用和主動精神。而用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動為主動學(xué)習(xí)，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如講授《中國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類》[3]這一課時，如果整節(jié)課都干巴巴地講解的話，照本宣科，學(xué)生可能都無法接受，久而久之可能失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。此時，利用多媒體技術(shù)，用flash動畫形式模擬北京人的一天生活是如何渡過的，變抽象為形象，這樣一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面提高了歷史教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，就是變傳統(tǒng)教學(xué)模式為新型教學(xué)模式，是搞高高職院校歷史教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要手段之一。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破常規(guī)方法，有效地突破歷史教學(xué)重、難點(diǎn)，提高歷史課堂效率

大學(xué)歷史教材中的一些難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生不一定能真正理解，教學(xué)效率較低。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就能夠縮短歷史時間與空間的距離、己知與未知的差距，變抽象為具體形象，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，從而突出難點(diǎn)。

例如講授《西安事變》這一課時，西安事變和平解決的原因是難點(diǎn)，學(xué)生難以弄懂，可以播放電影《西安事變》中的五個片段：（1）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及介蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（5）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國民黨人，

為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系5個電影片段，經(jīng)過思考，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而對西安事變和平解決的原因有了深刻的認(rèn)識，解決了問題的難點(diǎn)。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想像，進(jìn)行積極思維，從而極大的促進(jìn)學(xué)生的觀察、想像、理解、綜合分析、處理歷史信息等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。[4]新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和合作性能力，[5]通過多媒體可創(chuàng)新問題情景，讓學(xué)生提高這三種能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在這一過程中一方面提高了學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、合作性、探究性的實(shí)踐能力，從而綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

二、正視現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的局限性，提高歷史教學(xué)效率

伴隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，特別是在計(jì)算機(jī)操作方面，要求教師具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，其中不乏一些諸如多媒體課件、網(wǎng)頁和flas動畫的制作、投影儀、音頻設(shè)備及多媒體的操作等。與此相對應(yīng)的是學(xué)生也通過各種途徑也學(xué)到了一些基本的操作知識，因?qū)π率挛锏臒釔?，他們有著很?qiáng)的求知欲，希望盡早掌握這項(xiàng)技能，但由于學(xué)習(xí)時間短，所學(xué)的內(nèi)容都很淺顯，與教師相比還有一段距離，由此引發(fā)歷史教師不愿也不能制作較好的課件，對于更高層次的多媒體的運(yùn)用及建立相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)頁網(wǎng)站技術(shù)又達(dá)不到，同時又害怕因?qū)W生的操作不當(dāng)而順壞儀器設(shè)備，因此加大對教師和學(xué)生對計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)力度，提高教師的操作能力，就成了當(dāng)務(wù)之急。

在利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)時，學(xué)生的注意力多數(shù)都轉(zhuǎn)移到新技術(shù)上，改變的了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位，變“教師主導(dǎo)”為“計(jì)算機(jī)主導(dǎo)”;其次，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)信息量過大、教學(xué)速度過快，教師的教學(xué)觀念改變，不太注重學(xué)生的接受能力，將課堂變成講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，嚴(yán)重超過了一般學(xué)生的信息接收量，出現(xiàn)“信息飛逝”的現(xiàn)象;第三，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得教師只能根據(jù)事先安排的教學(xué)內(nèi)容和制作好的課件進(jìn)行教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)及課堂氣氛，有針對性地組織和調(diào)整內(nèi)容的教學(xué)自主權(quán)利。

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中只是一個輔助手段，“在教學(xué)中重要的是教什么，即教學(xué)的內(nèi)容的安排與教學(xué)目標(biāo)的擬定是最重要的。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，才會有什么樣的教學(xué)手段與方法，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用多媒體教學(xué)?！盵6]“計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍然是零散的、隨機(jī)的，較高地取決于教師的主觀意志和教學(xué)條件，只起到了一些輔助的功能，對提高教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了一定的影響，但沒有對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生重大的改變?！盵7]所以在教學(xué)中“一戒喧賓奪主，頻繁的進(jìn)行屏幕切換，或累加過多的資料，使學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂，多余的動畫也易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。二戒忽略教師的語言，一張嘴加肢體語言的作用是多媒體演示遠(yuǎn)所不及的。教師在課堂上的語言是學(xué)生認(rèn)識的升華過程。三戒生搬硬套，一些并不是和本節(jié)課十分貼切的資料展示，會使學(xué)生不知道用處何在，牽強(qiáng)附會使學(xué)生摸不到頭腦。”[8]總之，現(xiàn)代教育技術(shù)無可質(zhì)疑地為歷史教學(xué)提供了許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果，但也有其局限性，必須正視，提高歷史教學(xué)效率。

三、小結(jié)

歷史教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是一把“雙刃劍”，我們應(yīng)該積極探索，努力揚(yáng)長避短，采取有效措施，使古老而傳統(tǒng)的歷史學(xué)科在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。然而，我們提倡現(xiàn)代教學(xué)手段并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)手段同體系的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為我們的歷史教學(xué)改革服務(wù)。

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