呂言俠

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇·徐州 221006)

為了客觀有效地了解和分析語文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，本研究采用書面問卷的方式，對徐州地區(qū)不同類型學(xué)校的語文教師進(jìn)行調(diào)查研究。下面就是我們調(diào)查的初步結(jié)果及我們的幾點(diǎn)看法。

一、問卷調(diào)查目的

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教師的重要保障。通過對語文教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查，希望達(dá)到以下目的：

第一，通過問卷的調(diào)查，了解語文教師對教學(xué)反思的認(rèn)識，了解語文教師教學(xué)反思的水平和存在的問題，了解語文教師撰寫教學(xué)反思的現(xiàn)狀，了解語文教師反思采用的主要途徑和方法。語文教師可以粗略地看到教學(xué)反思的途徑和常用的方法，大體了解反思過程。

第二，通過調(diào)查，探討教學(xué)反思理論的研究，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、問卷設(shè)計

筆者依據(jù)布魯克菲爾德(Brookfield)在其著作《批判反思性教學(xué)ABC》中提出的四個觀察教學(xué)實(shí)踐的視覺的理論，并參考了郭艷玲的碩士論文 《中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)反思情況的調(diào)查研究》中的部分題目，完成本問卷項(xiàng)目的編制。

依據(jù)問卷調(diào)查目的，筆者將問卷分為兩個部分，第一部分，語文教師是否寫教學(xué)反思。第二部分，語文教師教學(xué)反思的具體情況，主要從以下幾個方面設(shè)計該問卷：語文教師對教學(xué)反思的認(rèn)識、教學(xué)反思的內(nèi)容、教學(xué)反思的方式、教學(xué)反思的視角、教學(xué)反思對語文教師專業(yè)發(fā)展的作用。共設(shè)置15個選擇題。

本問卷在徐州地區(qū)抽取10所學(xué)校語文教師作為調(diào)查對象，本次調(diào)查共發(fā)放150份問卷，最后收回問卷148份，其中有效問卷135份，有效率90%。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）經(jīng)統(tǒng)計，徐州地區(qū)還有很大一部分語文教師沒有寫過教學(xué)反思

他們不寫教學(xué)反思的原因如下：首先，對教學(xué)反思的認(rèn)識不夠深刻。甚至有約10%（7人）的語文教師沒有聽說過教學(xué)反思。大部分語文教師沒有時間或不知道寫什么，說明語文教師還沒有認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性。其次，根據(jù)本問卷調(diào)查，大約22%（13人）的語文教師是因?yàn)閷W(xué)校沒有規(guī)定寫反思，這說明他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)反思，學(xué)校沒有反思的氛圍。以上是語文教師寫教學(xué)反思的基本情況。

從調(diào)查中可以看出徐州地區(qū)大部分語文教師撰寫教學(xué)反思的頻率都很低，每天寫教學(xué)反思的教師很少，只有五分之一。在寫教學(xué)反思的語文教師中，教學(xué)反思的方法比較單一。大多數(shù)都通過寫教后記的方式寫反思的，通過寫教育博客反思的語文教師只有約8.3%（5人），寫教育敘事的語文教師少之又少，僅有約6.7%（4人）。

在反思內(nèi)容方面調(diào)查中，可以了解到徐州地區(qū)語文教師教學(xué)反思的內(nèi)容比較膚淺，大多數(shù)語文教師比較關(guān)注教學(xué)感悟、課堂教學(xué)及學(xué)生情況等具體的操作層面，很少有語文教師能上升到理論的高度，反思教育理念的教師只占總數(shù)的四分之一。

筆者對語文教師教學(xué)反思的視角做了具體調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：從不要求學(xué)生以匿名的書面形式，反映對自己語文教學(xué)的看法的語文教師，竟多達(dá)55%，沒有一位語文教師會一直通過學(xué)生的視角反思教學(xué)；超過50%的語文教師只是“偶爾”閱讀語文教學(xué)理論文獻(xiàn)，有32%的語文教師“經(jīng)?？础?，竟有15%的語文教師“沒空看”；通過邀請同事聽課方式進(jìn)行反思，有接近50%的語文教師從不主動邀請同事聽課，主動邀請同事聽課的語文教師只有6%；難以置信的是竟然有接近95%的語文教師從來沒有通過錄像分析進(jìn)行自我反思，只有5%的語文教師偶爾通過錄像，進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的問題。

筆者通過調(diào)查了解絕大部分語文教師認(rèn)為教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展有幫助，特別是在改進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐方面，希望通過教學(xué)反思改進(jìn)他們的教學(xué)。也有半數(shù)以上的語文教師認(rèn)為教學(xué)反思可以提高自身的科研能力。有80%以上的語文教師期望寫教學(xué)反思時，能夠得到專家指導(dǎo)，提高反思水平。

（二）關(guān)于語文教師教學(xué)反思存在的問題

通過本次問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為語文教師在教學(xué)反思方面，仍然存在一些亟待解決的問題。

1、教學(xué)反思意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師的自我反思意識不強(qiáng)。有超過半數(shù)的語文教師不寫教學(xué)反思，沒有形成良好的反思習(xí)慣，缺乏反思自覺。盡管少數(shù)語文教師撰寫教學(xué)反思，但是仍然停留在被動反思的階段，即被動完成學(xué)校要求的教師多，主動寫教學(xué)反思的少之甚少，只有8%。教學(xué)反思應(yīng)該是教師自覺地對教學(xué)工作的思考，而不應(yīng)是學(xué)校的強(qiáng)制規(guī)定。學(xué)校規(guī)定寫教學(xué)反思固然是很好的，但是教師一定要認(rèn)識到教學(xué)反思的作用，并能自愿進(jìn)行教學(xué)反思?！芭d趣是最好的老師”，只有語文教師自愿寫教學(xué)反思，才能以審慎的態(tài)度對待教學(xué)，不斷對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，理性地思考自己的教育教學(xué)行為，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

2、教學(xué)反思內(nèi)容膚淺

語文教師教學(xué)反思的意識淡薄，直接影響教師的教學(xué)反思的內(nèi)容。調(diào)查表明，語文教師教學(xué)反思的內(nèi)容比較膚淺，缺乏深度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語文教師比較關(guān)注教學(xué)感悟、課堂教學(xué)具體的操作層面。他們的教學(xué)反思往往將反思集中于課堂教學(xué)以及教學(xué)感悟等方面。眼光僅局限于狹隘的教學(xué)上，而不能全面的看待教育中的種種問題，不能上升到理論的高度對問題進(jìn)行思考，僅有25%的語文教師關(guān)注教育理念，能從理論的高度反思自己的教學(xué)。很多語文教師對教學(xué)問題的分析依據(jù)個人的感受進(jìn)行，個人主觀認(rèn)知成分占很大比例，缺乏反思理論的指導(dǎo)，更不能從理論上找到問題的根源。

3、教學(xué)反思方法單一

調(diào)查顯示，當(dāng)前語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法比較單一。大多數(shù)語文教師采用“教后記”反思自己的教學(xué)，只有8.3%的語文教師“寫博客”反思教學(xué)，“寫教育敘事”反思教學(xué)的教師更少，僅有6.3%?！敖毯笥洝倍嗍墙處熃虒W(xué)后單獨(dú)進(jìn)行，多是對課堂教學(xué)的簡單回顧或感悟，是單純內(nèi)省反思活動，往往比較膚淺、難以深人，具有一定的封閉性和局限性。很少有教師運(yùn)用教育博客的方式進(jìn)行反思，教師可以利用教育博客對某一問題公開地、平等地開展反思交流的活動，為教師交流反思提供更廣闊的思考空間。極少數(shù)語文教師能利用寫教育敘事的方式，冷靜審視自己的教育教學(xué)活動。

4、教學(xué)反思視角狹窄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的視角比較狹窄。50%以上的語文教師只是“偶爾”閱讀相關(guān)的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，“經(jīng)?？础钡闹挥?0%左右，“沒時間看”的多達(dá)15%。不讀理論文獻(xiàn)，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的若干問題，就不能深刻剖析，教學(xué)反思只能是低層次、低水平的反思。主動邀請同事聽課是從同事視角反思的一種很好的方式。但接近50%的語文教師從來不會主動邀請同事聽課，很少有教師能經(jīng)常通過同事反思自己的語文教學(xué)。教師的教最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)反思的目的也是為了學(xué)生更好地發(fā)展。調(diào)查中，大多數(shù)語文教師從不通過學(xué)生的視角反思自己的教學(xué)，經(jīng)常要求學(xué)生匿名反饋?zhàn)约航虒W(xué)的教師只有10%。教學(xué)反思是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識和再思考的過程。從自我的角度反思，有利于教師的自身發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)人員，幾乎沒有語文教師利用錄像進(jìn)行自我反思。

由上述分析可以看出，語文教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不夠深刻，教學(xué)反思水平較低，還停留在具體的操作層面上。語文教師教學(xué)反思的方式方法單一，中學(xué)語文教師教學(xué)反思的視角也比較狹窄。這樣，教學(xué)反思在促進(jìn)語文教師專業(yè)成長方面的作用，就不能得到充分發(fā)揮。

四、培養(yǎng)語文教師教學(xué)反思能力的策略

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并結(jié)合對該問題的思考，提出培養(yǎng)語文教師教學(xué)反思能力的基本策略，希望能給廣大語文教師一些啟示。

（一）提升語文教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)反思意識

增強(qiáng)語文教師的反思意識、形成反思能力，提升語文教師教學(xué)理論素養(yǎng)是十分必要的。反思需要以一定的理論為基礎(chǔ)、需要正確的理念引領(lǐng)，語文教師反思的前提是認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，密切關(guān)注教育發(fā)展動態(tài)，這種學(xué)習(xí)和關(guān)注為反思的方向性、深刻性、必要性、及時性提供了保證，也有助于語文教師將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。例如，語文教師根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)實(shí)踐中，就會尊重學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，不強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決定，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，這樣有助于學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造能力的實(shí)現(xiàn)。這就是“人本主義學(xué)習(xí)”理論。由此可見，教育理論能夠揭示教育的本質(zhì)規(guī)律、指導(dǎo)語文教師專業(yè)成長，對教育實(shí)踐具有解釋、預(yù)測功能。正如教育哲學(xué)家卡爾所說，“教育科學(xué)通過它本身業(yè)已形成的知識的實(shí)際運(yùn)用增強(qiáng)教育合理性”。

（二）撰寫語文教學(xué)反思，提高反思技能

語文教師的教學(xué)反思不能僅僅停留在理論層面上，只有在教學(xué)實(shí)踐中，深入反思語文教學(xué)的行為，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的自我發(fā)展能力，促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長。

語文教學(xué)反思的方法頗多，正確恰當(dāng)?shù)姆此挤椒ㄓ兄谔岣哒Z文教師的反思技能，有利于促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐的合理性。因此，選取科學(xué)合理的教學(xué)反思方法是十分必要的。

橋梁之所以坍塌，那是因?yàn)椴牧铣隽藛栴}；列車之所以追尾，那是因?yàn)榧夹g(shù)出了問題；礦井之所以塌方，那是因?yàn)榈刭|(zhì)出了問題；鞭炮之所以爆炸，那是因?yàn)楸９艹隽藛栴}?！袉栴}都與領(lǐng)導(dǎo)無關(guān)

語文教師可以通過撰寫教育日志進(jìn)行教學(xué)反思；通過寫教育敘事進(jìn)行教學(xué)反思；通過寫教后記進(jìn)行教學(xué)反思；還可以通過觀看教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思。

（三）加強(qiáng)教學(xué)互動，拓寬反思渠道

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，語文教師教學(xué)反思的視角狹窄。大部分語文教師很少從學(xué)生的角度、從教師自身的角度、從同事的角度、從理論文獻(xiàn)的角度進(jìn)行反思。語文教師只有通過這些不同的視角來觀察我們的語文教學(xué)實(shí)踐，才能更全面地反思教學(xué)，使我們的語文教學(xué)更趨合理。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視尋求來自學(xué)生、同事、行政領(lǐng)導(dǎo)的反饋，拓寬反思渠道，從不同的視角思考、質(zhì)疑或評價自己語文教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。

1、從語文教師自身反思

語文教師分析自己作為學(xué)習(xí)者和教師的自傳，是教師洞察教學(xué)的主要來源，是增強(qiáng)反思意識和反思能力的重要途徑。語文教師作為學(xué)生時期的經(jīng)驗(yàn)是非理性的、情感性水平的直接感受，它往往給人留下更深刻的印象，語文教師可以通過回顧這些經(jīng)驗(yàn)，獲得關(guān)于教學(xué)的洞察力和意義。通過分析可以幫助語文教師從學(xué)生的角度來理解和認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使教師的教學(xué)更合理。語文教師還可以對自己作為教師的自傳進(jìn)行反思。對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)有益的反思，常常能幫助他們解釋自己的教學(xué)實(shí)踐，更清晰地看清自己的語文教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)自傳的分析，通?？梢圆捎媒逃罩尽⒔毯笥?、教育敘事、教學(xué)錄像等方法。

2、從學(xué)生的視角反思

從學(xué)生眼中觀察我們的語文教學(xué)實(shí)踐，有助于我們?nèi)嬲J(rèn)清自己語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于我們更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和時效性。通過學(xué)生反饋?zhàn)约旱恼Z文教學(xué)實(shí)踐，是語文教師通常使用的一種直接的、重要的反思渠道。

由于很多語文教師不敢正視自己的缺點(diǎn)，不愿聽到別人的批評，特別當(dāng)學(xué)生對自己的教學(xué)提出批評時，感到非常氣憤，所以學(xué)生們都不敢對教師的語文教學(xué)做出誠實(shí)的評論。因此，語文教師要通過學(xué)生的眼睛審查自己的教學(xué)，最好的辦法就是讓學(xué)生以匿名的形式提出批評意見，可以不定期的讓學(xué)生對自己的語文教學(xué)提出匿名批評，然后公開討論，語文教師要以真誠的態(tài)度接受批評，并深刻反思自己的語文教學(xué)中存在的不足之處，以便在以后的語文教學(xué)中加以改進(jìn)。

3、從同事的視角反思

和同事進(jìn)行交談，可以幫助我們更清楚地洞察自己的語文教學(xué)實(shí)踐，豐富我們對語文教學(xué)的認(rèn)識；可以幫助我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的問題，引發(fā)我們對語文教學(xué)的深刻思考，從而指導(dǎo)我們步入不斷反思自我、超越自我的成長道路。

從同事的視角反思自己的語文教學(xué)的方法很多，可以通過邀請資深的同事來聽自己的語文課，虛心接受同事的批評或建議；或自己請求觀摩同事的語文課堂，從同事的語文教學(xué)中吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以把語文教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，以閑談或書信的方式與同事、專家進(jìn)行交流，通過交流，不斷深化認(rèn)識，走出困惑。

4、從理論文獻(xiàn)的視角反思

語文教師進(jìn)行教學(xué)反思，不是對自己語文教學(xué)簡單的回顧和思考，而是需要一定的語文教育教學(xué)理論的支撐，對教學(xué)行為做出科學(xué)的分析，從而找出解決語文教學(xué)問題的根源。所以，語文教學(xué)理論文獻(xiàn)是反思語文教學(xué)實(shí)踐的重要渠道之一。

運(yùn)用理論文獻(xiàn)反思的優(yōu)點(diǎn)在于 “實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展?！比粘＝虒W(xué)中，我們要認(rèn)識到自己語文教育教學(xué)理論的匱乏，重視語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力閱讀大量的語文教學(xué)理論文獻(xiàn)，在理論文獻(xiàn)的指導(dǎo)下，反思自己的語文教育教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的不足。并根據(jù)自己的語文教學(xué)實(shí)踐，把這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐觀念，構(gòu)建嶄新的語文教育理念。在科學(xué)的語文教育理論指導(dǎo)下，能更深刻、更客觀地反思教學(xué)，使語文教學(xué)實(shí)踐更趨合理性。

（四）營造良好的反思氛圍，強(qiáng)化語文教學(xué)反思效果

一位學(xué)者曾經(jīng)說：思想是行動的先導(dǎo)，沒有反思性理念，難以真正實(shí)施教學(xué)反思；沒有社會反思文化氛圍，就不能持久地進(jìn)行教學(xué)反思。良好的反思環(huán)境，有利于語文教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，促進(jìn)語文教師快速成長。

為了營造良好的反思氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行自我反思，當(dāng)好自我揭短的典范。只有領(lǐng)導(dǎo)帶頭反思，形成民主、開放的學(xué)校氛圍，才能從根本上促進(jìn)語文教師反思意識的形成，更好地進(jìn)行教學(xué)反思；還要確立專家引領(lǐng)制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文教師大都不真正了解教學(xué)反思，更不會寫教學(xué)反思，很多語文教師希望進(jìn)行教學(xué)反思時，得到專家指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一些專家針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以指導(dǎo)，幫助語文教師進(jìn)行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化；大力開展集體反思也是必不可少的。集體反思通常是教師與同事合作，對某一問題公開地、平等地開展反思交流的活動。有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。語文教師在進(jìn)行自我反思的同時，要大力開展集體反思?？梢酝ㄟ^多種方式進(jìn)行。如語文組集體備課、語文教師撰寫教育博客等。

[1]（美）StephenD.Brookfield著，張偉譯.批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]郭艷玲.中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)反思情況的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2008.

[3]彭華茂，王凱榮等.小學(xué)骨干教師反思意識的調(diào)查與分析[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，39（5）：27—30.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）.

[5]楊明全.反思型教師：教師形象演變的新取向[J].外國教育研究，2002（9）：53.

[6]馬穎，劉電芝.反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探[J].教育理論與實(shí)踐，2004（6）：31—33.

[7]鄭和.優(yōu)秀教師自主成長：內(nèi)涵與策略[J].課程·教材·教法，2004（11）：78—82.