閔祖?zhèn)?蔡曉慧

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 湖北·十堰 442002）

年齡在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得中是一個(gè)重要的生理因素。年齡對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得的影響比對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響更大?！瓣P(guān)鍵期假說(shuō)”已經(jīng)引起了許多心理語(yǔ)言學(xué)家和研究人員關(guān)注。本文分析了影響年齡對(duì)第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的影響。

一、年齡對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得的影響

許多證據(jù)表明，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，持續(xù)到十幾歲。一些心理學(xué)家認(rèn)為，5至7歲是最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)期，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力是逐漸減弱的，而不是突然的；學(xué)習(xí)能力的下降發(fā)生在15歲之前，但不受任何突發(fā)的閾值。關(guān)鍵期是有選擇性的：影響最大的是口音、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和句法形態(tài)學(xué)習(xí)。

Penfield and Roberts認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是在人生的第一個(gè)十年，這一時(shí)期大腦保留其可塑性，大腦左側(cè)語(yǔ)言功能完成（Penfield and Roberts,1959）。Lenneberg是語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)的最大支持者，他回憶童年創(chuàng)傷性失語(yǔ)并恢復(fù)的病例時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童的腦損傷或手術(shù)在青春期前，都有機(jī)會(huì)恢復(fù)語(yǔ)言功能(Lenneberg,1967)。而成年人如果左半球大腦受傷，他的第一語(yǔ)言功能永遠(yuǎn)無(wú)法恢復(fù)。兒童時(shí)期左半球大腦的損害不會(huì)造成語(yǔ)言障礙，并能迅速恢復(fù)，而成年人左大腦的損傷后語(yǔ)言能力很難恢復(fù)。這是因?yàn)樵谇啻浩谥按竽X功能的可塑性可以讓兒童恢復(fù)。這一觀點(diǎn)可以由狼孩和其他的案例（因?yàn)闆]有在人類正常環(huán)境生活而喪失獲得人類的語(yǔ)言）也得到證明。

Fathman報(bào)告了一個(gè)案例，一個(gè)叫Genie(Fathman,A.1975)的野孩。她精神失常的父親把她從20個(gè)月到14歲一直隔離起來(lái)。她沒有機(jī)會(huì)與她的其他家人進(jìn)行語(yǔ)言交流。她終于被發(fā)現(xiàn)了，以后得到住院治療，并在正常環(huán)境下照顧了好幾年。

Genie是一個(gè)典型的青春期以后才開始學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的例子，所以得到語(yǔ)言關(guān)鍵期研究者的重視和研究。在被發(fā)現(xiàn)后的幾年里人們對(duì)她進(jìn)行了細(xì)心的照顧和精心的研究。治療后她又經(jīng)歷了一系列的心理測(cè)試，表現(xiàn)出了廣泛的認(rèn)知能力，如空間操作能力，都達(dá)到了（至少）正常水平。但是，她的語(yǔ)言能力，盡管有連續(xù)充足的輸入刺激，仍然明顯落后于正常人。她所獲得的詞匯得到穩(wěn)定和持續(xù)增長(zhǎng)。而她的造句能力的提高卻嚴(yán)重受到限制。八年的正常生活后，她的詞匯和句法領(lǐng)域仍然沒有得到有效的開發(fā)。

Fathman,A.(1975)研究了另一個(gè)案例：chelsa，是一個(gè)聽力受損的婦女。她被誤診為聽力障礙，但后來(lái)經(jīng)過(guò)正確診斷，手術(shù)可以恢復(fù)她的聽覺。然而，手術(shù)后，她的語(yǔ)言的發(fā)展與Genie情況差不多：詞匯能力在繼續(xù)增長(zhǎng)，但句法能力沒有得到任何發(fā)展。

Genie和Chelsea的案例表明：語(yǔ)法句法方面的語(yǔ)言能力要在一個(gè)特定的年齡段---青春期前獲得。

二、年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

年齡除了對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得有影響之外，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響也更大。第一語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程是掌握語(yǔ)言的能力獲得過(guò)程，而二語(yǔ)習(xí)得，是在第一語(yǔ)言能力掌握的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言信息輸入的過(guò)程。

Ellis（1986）研究了幾組二語(yǔ)習(xí)得不同年齡學(xué)習(xí)者。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，12至15歲年齡組，比成人組（15歲以上）學(xué)得更快，6至10歲年齡組二語(yǔ)習(xí)得最慢。

年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的不同方面的影響是不同的。相對(duì)而言，年齡關(guān)鍵期對(duì)二語(yǔ)、外語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大，而對(duì)語(yǔ)法、閱讀和寫作的能力沒有太大影響。在語(yǔ)音方面，年齡越小模仿能力越強(qiáng)，受母語(yǔ)的影響就越小。而學(xué)習(xí)語(yǔ)法和寫作，成年人比較占優(yōu)勢(shì)。

年齡不影響二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，任何年齡開始學(xué)習(xí)都有可能獲得二語(yǔ)習(xí)得的成功。Harley（1986）調(diào)查了兩組學(xué)習(xí)者：兒童組和成人組。Harley發(fā)現(xiàn)兩組法語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)習(xí)得模式驚人相似。例如，兩個(gè)年齡組所犯的錯(cuò)誤類型大體相似，兩組都喜歡使用非標(biāo)記性法語(yǔ)動(dòng)詞形式，且比標(biāo)記性法語(yǔ)動(dòng)詞形式使用更準(zhǔn)確。

然而，年齡對(duì)二語(yǔ)發(fā)音的習(xí)得過(guò)程存在影響。Harley（1990）對(duì)學(xué)習(xí)者早期是否偏好開音節(jié)結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行回顧時(shí)，他發(fā)現(xiàn)12歲前的學(xué)習(xí)者，顯然沒有開音節(jié)的偏愛，但12歲后的學(xué)習(xí)者有偏好。

本人調(diào)查了30名英語(yǔ)口語(yǔ)課的成年人和30名劍橋少兒英語(yǔ)班的小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)90%的兒童可以達(dá)到每個(gè)單詞的發(fā)音正確，而成年人對(duì)有些在漢語(yǔ)中不存在的音，例如：[θ]，[e]，，很難掌握。兒童學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，不受母語(yǔ)影響。然而，成年人二語(yǔ)習(xí)得極大地受母語(yǔ)的影響。因?yàn)榇竽X可塑性喪失，成人學(xué)習(xí)者很難發(fā)出對(duì)這些母語(yǔ)中從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)的音。

年齡影響二語(yǔ)習(xí)得的速度和效率。在對(duì)年齡問題研究時(shí)，Krashen,Long and Scarcella（1982）得出結(jié)論：二語(yǔ)習(xí)得的速度和效率成人超過(guò)兒童，年齡大的兒童超過(guò)年齡小的。

Snow,C.and M.Hoefnagel-hohle（1978）對(duì)三組不同年齡段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查研究，被調(diào)查兒童母語(yǔ)為英語(yǔ)，他們?cè)谧匀画h(huán)境下習(xí)得荷蘭語(yǔ)，調(diào)查研究為期10個(gè)月。這三組是：八至十歲的兒童組，12至15歲的青年組，15歲以上的成人組。實(shí)驗(yàn)研究表明：對(duì)于詞法和語(yǔ)法，青少年表現(xiàn)最好，其次是成年人，兒童最后。研究還表明，成年人在短期內(nèi)超過(guò)兒童，尤其是在語(yǔ)法方面，但他們最終會(huì)被兒童學(xué)超越，只要他們能接觸足夠的語(yǔ)言。

年長(zhǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)速度更快?？赡苁且?yàn)?，青少年和成年人有更多閱讀、寫作技巧，更多的認(rèn)知能力和更廣的知識(shí)面，能更好地學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言。這就可能使他們?cè)陂_始時(shí)優(yōu)于兒童，但這種優(yōu)勢(shì)不足以讓他們達(dá)到很高的水平。

青春期前的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是他們的可塑性強(qiáng)，但容易與母語(yǔ)混淆，受母語(yǔ)干擾。青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是他們的閱讀能力和理解能力較強(qiáng)，母語(yǔ)已形成，不受母語(yǔ)干擾。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是他們的理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的性很強(qiáng)。所以外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 （桂詩(shī)春，1985，P225）

下面講述年齡對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同方面的影響。

（一）語(yǔ)音

學(xué)習(xí)者年齡超過(guò)14歲周歲，學(xué)習(xí)語(yǔ)音和口語(yǔ)時(shí)，就可能遇到很大的困難。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中很多元音和輔音在漢語(yǔ)中沒有出現(xiàn)過(guò)。成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)總是受到母語(yǔ)的遷移，可能是正遷移，也可能是負(fù)遷移。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)會(huì)下意識(shí)地在母語(yǔ)中找相同音或相似音替代。在英語(yǔ)中有些音，漢語(yǔ)中能找到對(duì)應(yīng)音。例如：英語(yǔ)中的單元音：[i:],[?:],[u:],[a:]；雙元音：[ei],[ai],[au],[?u]； 輔音：[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[v]，[s]，[z]，[m]，[n]，[l]，[h]，[w]，[r]。 漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)音分別是韻母：[i],[e],[u],[a]，[ei],[ai],[ao],[ou]； 聲母：[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[f]，[v]，[s]，[z]，[m]，[n]，[l]，[h]，[w]，[r]。而在英語(yǔ)中有些音，漢語(yǔ)里中是沒有的，例如：英語(yǔ)中的單元音：[i],[e],[?]，[?],[?]，[u],[?],[?:]；雙元音：[?i],[i?],[ε?],[u?]。輔音：[ts]，[dz]，[tr]，[dr]，[θ]，[e]，[?]，[?]，[t?]，[d?]，[?]，[j]。在發(fā)音時(shí)，成年人傾向于在自己的母語(yǔ)中找對(duì)應(yīng)或相似音，所以發(fā)母語(yǔ)中沒有出現(xiàn)過(guò)的音時(shí)，他們就很困難。例如：發(fā)[θ]時(shí)，他們會(huì)發(fā)成[s]；發(fā)[e]時(shí)，他們會(huì)發(fā)成[z]。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。漢語(yǔ)的每一個(gè)字由輔音和元音組成，同時(shí)還有一個(gè)附在上面的聲調(diào)，所以漢語(yǔ)的每個(gè)詞的音調(diào)是固定的。而英語(yǔ)的句子上下起伏，語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的意思也不同。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)詞要讀重音，虛詞讀輕音。成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，讀的句子像漢語(yǔ)，每個(gè)詞都重音。例如：

We like to watch TV at night.

[’wi:’laik tu ’w?t? ’ti:’vi:?t’nait]

而他們會(huì)讀成：[’wi:’laik ’tu ’w?t? ’ti:’vi:’?t’nait]

再者，英語(yǔ)的一般疑問句需要用升調(diào)，而特殊疑問句要用降調(diào)。一個(gè)現(xiàn)象是：中國(guó)學(xué)習(xí)者（包括小學(xué)生），要么像漢語(yǔ)一樣把一般疑問句讀成降調(diào)，要么把一般疑問句和特殊疑問句都讀成升調(diào)。

（二）語(yǔ)法

當(dāng)母語(yǔ)是無(wú)標(biāo)記，目的語(yǔ)是有標(biāo)記時(shí)，學(xué)習(xí)者容易犯錯(cuò)誤。漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)是無(wú)標(biāo)記的，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是有標(biāo)記的。漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)，而英語(yǔ)的動(dòng)詞有時(shí)態(tài)。所以中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)就很難。年齡越小學(xué)習(xí)就越困難，這可能與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)認(rèn)知水平和知識(shí)面有關(guān)。例如：

a.He see a film every day. （錯(cuò)）→ He sees a film every day.（對(duì)）

b.He see a film yesterday.（錯(cuò)）→ He saw a film yesterday.（對(duì)）

句a錯(cuò)，因?yàn)闈h語(yǔ)動(dòng)詞無(wú)三單變化，句b錯(cuò)，因?yàn)闈h語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)是無(wú)標(biāo)記的，所以中國(guó)初學(xué)者不會(huì)用動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)來(lái)表示。

名詞復(fù)數(shù)是中國(guó)學(xué)習(xí)者最常犯的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)沒有可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之分，也沒有可數(shù)名詞單、復(fù)數(shù)之分。有些大學(xué)經(jīng)常會(huì)寫出這樣的句子：

c.I often see film.（錯(cuò)）→ I often see a film.

d.There are many photoes and potatoes here. （錯(cuò)）→There are many photos and potatoes here.（對(duì)）

句c的錯(cuò)誤，是因?yàn)槌鯇W(xué)者不知道，可數(shù)名詞的單數(shù)前面必須用冠詞，或指示代詞。句d的錯(cuò)誤在于：初學(xué)者搞不清楚以o結(jié)尾的代詞，啥時(shí)加s，啥時(shí)加es。

英語(yǔ)的冠詞位于名詞之前，幫助說(shuō)明名詞所表示的人或食物，是虛詞，本身不能單獨(dú)使用。英語(yǔ)的冠詞又分為不定冠詞和定冠詞。不定冠詞是泛指，修飾可數(shù)名詞單數(shù)。不定冠詞是特指，既可修飾可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)，也可修飾不可數(shù)名詞。而漢語(yǔ)沒有冠詞。所以，英語(yǔ)的冠詞是所有中國(guó)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。甚至很多大學(xué)生常常在冠詞上犯錯(cuò)誤。

e.I like to play football and my sister likes to play piano.（錯(cuò)）→I like to play football and my sister likes to play piano.（對(duì)）

句e的錯(cuò)誤在于：初學(xué)者搞不清楚啥時(shí)該加定冠詞the，啥時(shí)不應(yīng)該加。

（三）句法

漢語(yǔ)的句子語(yǔ)序是無(wú)標(biāo)記的，英語(yǔ)的句子語(yǔ)序是有標(biāo)記的。漢語(yǔ)所有句子都是陳述句，而英語(yǔ)的肯定句是陳述句，疑問句是倒裝句（助動(dòng)詞提前到主語(yǔ)之前），這對(duì)于中國(guó)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很難。

a.What he see yesterday？ （錯(cuò)）

→b.What did he see yesterday？ （對(duì)）

c.Where he see a film every day？ （錯(cuò)）

d.Where does he sees a film every day？ （錯(cuò)）

→e.Where does he see a film every day？ （對(duì)）

句a和句c的錯(cuò)誤表明：中國(guó)學(xué)生把母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣（中文的陳述句）遷移到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。句d的錯(cuò)誤表明：雖然有些中國(guó)學(xué)生知道要倒裝，但忘了后面的動(dòng)詞要用原形。

三、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)的起始年齡對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程影響不大，但年齡會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量和成效。“關(guān)鍵期假說(shuō)”為外語(yǔ)教學(xué)政策的設(shè)計(jì)和制定提供了一個(gè)重要的指導(dǎo)。許多證據(jù)和調(diào)查表明：年齡越早開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能為英語(yǔ)語(yǔ)音方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。城市學(xué)生的英語(yǔ)比農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)普遍能力強(qiáng)，尤其是在口語(yǔ)方面，這是因?yàn)槌鞘杏绕浯蟪鞘懈匾曈⒄Z(yǔ)教學(xué)和水平。

在中國(guó)，由于人口眾多，教育相對(duì)落后，政府投資的外語(yǔ)教育有限，所以它不可能在所有地方的小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育。在許多農(nóng)村地區(qū)，我們應(yīng)該把精力集中在中學(xué)的外語(yǔ)教育上，農(nóng)村在12歲至15這個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的最佳年齡段打好外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在城市，可以從小學(xué)階段開始開設(shè)英語(yǔ)課程。

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