韋宇菊

（廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541006）

國家頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了一些基本的理念，分別是1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；2.整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；3.突出學(xué)生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；5.注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。本作者關(guān)注的是第1，第3和第6條。然而我發(fā)現(xiàn)，在高中的英語教學(xué)過程中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求完成的基本理念。很多英語教師沒能照顧全體的學(xué)生英語學(xué)習(xí)，只是關(guān)注部分成績較優(yōu)秀的學(xué)生。在教授英語這門科目的過程中，不能突出學(xué)生的主體性及學(xué)生的個別差異性。學(xué)生在進(jìn)行自我英語學(xué)習(xí)的過程中，不能充分的使用英語教學(xué)資源，只在課本上下功夫，往往會得不償失。本作者通過這些問題的發(fā)現(xiàn)，采用問卷調(diào)查的方式，結(jié)合目標(biāo)情景分析和學(xué)習(xí)情景分析兩種模式開展英語需求分析。

一、需求分析界定

需求分析就是了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過程 （Richard et al,1985）。程曉棠教授認(rèn)為需求就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語言，學(xué)要學(xué)習(xí)哪方面的語言，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息，需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。倪傳斌和劉治認(rèn)為需求分析是設(shè)置外語課程不可或缺的啟動步驟，外語需求分析的研究認(rèn)為外語需求可分為以下的層次：位于底層的普通心理學(xué)需求：如何自我實現(xiàn)的需求；位于中層的是個人的需求（認(rèn)知需求和情感需求），位于高層的是目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。

本作者認(rèn)為學(xué)習(xí)需求事實上簡單來說就是通過各種渠道獲得學(xué)生對于學(xué)習(xí)方面，心理方面等各方面建議及個人本身所需要的信息，然而根據(jù)收集到的信息分析，總結(jié)出學(xué)生們想要學(xué)習(xí)哪些東西，學(xué)到什么程度，目的又是什么，最終專家等提出真正適合教師教學(xué)的建議和措施。

二、需求分析的行動研究

1.問卷調(diào)查受試對象

本次問卷調(diào)查的對象是柳州市柳江中學(xué)的高一年級中隨機(jī)抽取的兩個班級的學(xué)生。他們都是剛從初中升至高中的學(xué)生，對于英語學(xué)習(xí)有很大的期望，因此本作者以他們?yōu)檎{(diào)查對象，了解他們的英語學(xué)習(xí)需求。

2.問卷調(diào)查的目的

為了使高中的教師改進(jìn)自己的上課方式和上課的理念以及學(xué)生能正確的運用學(xué)習(xí)策略，本作者進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查。

3.問卷調(diào)查的發(fā)放，收集和統(tǒng)計

一共發(fā)放問卷142份，回收的問卷為136份，其中不安要求完成的問卷有8份，最終的有效問卷是128份。此次問卷全部采取匿名的形式，具有一定的可信度，這將有助于本作者的分析與統(tǒng)計。統(tǒng)計采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

4.調(diào)查結(jié)果的分析

（1）學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平

高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多在6年以上，所占比重為42.2%，學(xué)習(xí)英語有3年的學(xué)生比重為8.6%，學(xué)習(xí)4年的有12.5%，學(xué)習(xí)5年的有18%，學(xué)習(xí)有6年的占8.8%。一般學(xué)習(xí)英語在城市里的起始點幾乎都是在小學(xué)五年開始學(xué)習(xí)，那么到高一學(xué)習(xí)英語時間應(yīng)該已有8年的時間。而導(dǎo)致此現(xiàn)象學(xué)習(xí)英語6年以上的比例僅為42.2%，并沒有過半數(shù)的原因是大多數(shù)的學(xué)生是從鄉(xiāng)下考到縣城的高中，而鄉(xiāng)下的師資資源較落后，學(xué)習(xí)英語會比縣城及城市的起始點要晚一些。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語想要通過考試的占45.3%，真正有興趣學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占20.3%，想要將來好就業(yè)的占21.9%，想要出國深造的占4.7%，選擇其它的占7.8%。這樣的比例充分的說明了現(xiàn)在的大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語的目的都是想要通過考試，然后從考試中獲取優(yōu)異的成績。想要很快的提高英語學(xué)習(xí)水平及成績，真正有興趣才是最佳的狀態(tài)。然而比例最不盡人意，這說明了高中生學(xué)習(xí)英語的心理有待改善。

（3）學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法是否有利于學(xué)習(xí)，選一般的比例較大，占比例的43.8℅。沒有提高的比例占28.1℅，選擇下降的占7.0℅。這說明了大多數(shù)學(xué)生還是沒能找到適合自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，造成英語學(xué)習(xí)成績停滯不前，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)的下降。

經(jīng)常不使用輔助教材的單個比例最大，是41.4℅，一般的比例是30.5℅。這說明我們的高一學(xué)生對使用英語輔助教材的意識還是有所欠缺，只有一小部分人能充分運用其它輔助英語學(xué)習(xí)的工具。

（4）師生角色

學(xué)生們認(rèn)為老師上課態(tài)度是好的，非常好的比例占78.1℅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他選項比例之和。這說明了高中老師的上課態(tài)度是不錯的，得到了學(xué)生們的認(rèn)可。

很多時候，學(xué)生和教師的關(guān)系相處得如何直接影響你學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績，師生和諧是最佳的英語學(xué)習(xí)條件之一。我們可從圖中窺視學(xué)生和教師是的關(guān)系不和諧加起來的比例只占1.6℅。這說明了師生關(guān)系處于一種總體和諧的狀態(tài)。

（5）授課的媒介

不經(jīng)常使用多媒體的比例占54.7℅，一般的比例占14.8℅，從來不用的比例占25.8℅。這反映了學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不足，教師大多數(shù)的情況下都是傳統(tǒng)教學(xué)，只是偶爾才用使用對媒體。具了解，目前的很多學(xué)校的并沒有實現(xiàn)多媒體教學(xué)，多媒體教室與學(xué)生的上課教室是分開的，并不是一體化的。

（6）學(xué)生對將來的期望

不難看出，大多數(shù)學(xué)生的期望是在將來能用英語進(jìn)行面對面的交流，占總?cè)藬?shù)的75.8℅。這告訴我們學(xué)生們學(xué)習(xí)英語是希望真正運用英語，實現(xiàn)語言的真正作用，而不僅僅是為了通過考試而考試。

（7）學(xué)生的跨文化意識

文化是語言的載體，了解了文化，才能更正確使用哪個某種語言。選擇沒有和一點也沒有利于英語學(xué)習(xí)的總比例只是其他總和的2.4℅。這說明了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語國家的文化，渴望通過文化的學(xué)習(xí)提高英語水平。

（8）教材設(shè)計

這樣的題目設(shè)計是為了了解學(xué)生對英語教材的看法。選擇一般的比例最大，是42.2℅，選擇能滿足的比例是29.7℅，選擇不能滿足的比例是21.1℅。這說明了英語教材的設(shè)計平平，學(xué)生并不認(rèn)為是最適合自己的教科書，還是有可改進(jìn)的地方。

三、建議和改進(jìn)措施

從以上的問卷調(diào)查可看出目前的高中英語教學(xué)還是存在許多的不盡人意的地方，以學(xué)生的需求為著眼點，需要進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整及采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（一）教師的教學(xué)策略

語言教學(xué)既有技巧獲得，又有技巧運用（馬篤勤，2002）。

1、教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為教學(xué)起點。教師通過對學(xué)生的了解，充分發(fā)揮教學(xué)想象力，時刻保持創(chuàng)新熱情，突破思維定勢和靈活處理教材，設(shè)計各式各樣新穎的課堂任務(wù)活動滿足學(xué)生需求，例如：有趣的信息勾活動，比賽游戲，角色扮演，模仿活動，錄音活動等。同時這些的活動任務(wù)也考慮學(xué)生的實際感情，學(xué)生的思想活動狀態(tài)。既能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的趣味性，又能讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)英語，減輕他們的焦慮感和緊張感，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、英語語言教學(xué)要充分的配合多媒體的使用。在有條件的學(xué)校中，教師要把盡量把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮多媒體的作用。多媒體環(huán)境中，蘊(yùn)含了大量的音像資料和學(xué)習(xí)資料，大量的知識可以一目了然的呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。嵇敏（高中英語新課程的理論與實踐）認(rèn)為應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行語言總結(jié)，歸納復(fù)習(xí)知識脈絡(luò)，或通過文字、圖形、動畫等在屏幕上將復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)顯示出來，還可以提供簡單的問題向?qū)W生提示他們應(yīng)注意的學(xué)習(xí)要點，也可以在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)學(xué)生通過強(qiáng)化的形式主動促進(jìn)心理趨合，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略

1、英語知識的學(xué)習(xí)策略。在高中階段，學(xué)生的英語知識的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，英語知識學(xué)習(xí)到位了，自然考試也就有了把握。在應(yīng)試考試階段，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)是重要的語言知識的學(xué)習(xí)，也是語言考試的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)主要目的是能記住詞意及拼寫，最終達(dá)到能運用。教師應(yīng)教會學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ洃浽~匯，例如聯(lián)想法，句子記憶法等，而不是只要求學(xué)生們在課堂的開始時死記硬背的寫在練習(xí)本上，效果大打折扣。

（2）語法學(xué)習(xí)是做好選擇題的關(guān)鍵，語法往往了無生趣，是磨滅學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的天敵，所以如何把枯燥的語法的學(xué)習(xí)變成的有趣語法學(xué)習(xí)對教師有很大的考驗。李曉教授曾經(jīng)提出活化語法教學(xué)策略，她認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)要選擇真實的語言材料，加強(qiáng)社會交際性練習(xí)，活化課堂活動，采取正確的糾錯方法，活化學(xué)生的心理。這些方法對高中語法學(xué)習(xí)有一定的借鑒作用。

2.英語技能的學(xué)習(xí)策略。語言交際能力的重要成員之一就是語言技能，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能關(guān)系是密不可分的，相互依存，相互促進(jìn)，學(xué)生可以通過大量的專項學(xué)習(xí)突破這四種技能的學(xué)習(xí)。

任何一種語言中都蘊(yùn)含在大量的本土文化，學(xué)習(xí)語言就在學(xué)習(xí)文化。教師在英語的教學(xué)中，應(yīng)該要把英語國家的文化穿插至語言的學(xué)習(xí)中，不可以為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，畢竟語言只是一種符號和形式，脫離了文化，語言的實際意義并不大。學(xué)生們渴望學(xué)習(xí)文化，教師就應(yīng)該盡量滿足學(xué)生們的需求。

（三）教材設(shè)計

高中的英語課本都是常年不變的，基本的教學(xué)內(nèi)容都一樣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行改編，靈活處理教材的內(nèi)容，使其適合自己的學(xué)生。

學(xué)生的英語需求是教師在教學(xué)過程中所要教學(xué)的基礎(chǔ)，了解了學(xué)生的需求，教師才可以對癥下藥，有的放矢。通過問卷調(diào)查的方式是教學(xué)了解自己學(xué)生的最佳方式，問卷調(diào)查可以大概的了解學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的疑惑，需要等問題，而不是盲目的進(jìn)行教學(xué)而教學(xué)，它也是提高和改進(jìn)教學(xué)的最佳方式。學(xué)生英語水平的提高不僅僅靠自己，部分也是靠教師的循序引導(dǎo)而達(dá)到的結(jié)果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者結(jié)合，教學(xué)相長。

[1]程曉堂，英語教材分析與設(shè)計[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2]胡鄭輝，英語學(xué)習(xí)策略[M]，廈門：廈門大學(xué)出版社，2007

[3]嵇敏，高中英語新課程的理論與實踐，北京：高等教育出版社，2008

[4]李曉，活化語法教學(xué)[J]，外語與外語教學(xué)，2002，2

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[7]王篤勤.英語教學(xué)策略論，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[8]袁昌寰.中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)[M]，北京：高等教育出版社，2009