王新文，張會(huì)彥，李麗平

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

近幾年來(lái)，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的需求量不斷增加，同時(shí)對(duì)其能力的要求也不斷提高。各高職院校為了提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并取得了一定成效。但是，我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，又受到各種因素的掣肘，發(fā)展緩慢，存在一些亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。保定作為環(huán)京津冀經(jīng)濟(jì)發(fā)展圈的重要門戶，為京津冀的發(fā)展輸送了大量職業(yè)人才。無(wú)論是政府、高職院校、企業(yè)還是學(xué)生本身，都在為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)人員的培養(yǎng)貢獻(xiàn)著自己的力量。除了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，保定市高職院校創(chuàng)業(yè)教育由于受周圍環(huán)境和自身發(fā)展的影響，仍然處在困境之中，應(yīng)積極探索有效途徑，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展尋找出路。

一、保定市高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

目前，保定市絕大部分高職院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育理念，比較重視創(chuàng)業(yè)教育的開展，積極為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也不斷增強(qiáng)，而且學(xué)校在配套政策方面也逐步完善，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。然而，好的理念、好的想法、好的政策、好的氛圍只有在能夠取得良好效果的前提下，才能體現(xiàn)出其不可替代的作用和地位。而就目前情況來(lái)看，保定高職院校創(chuàng)業(yè)教育恰恰是在這幾個(gè)方面陷入了困境。

第一，教育理念與教學(xué)效果相脫節(jié)。在高職院校日益重視創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學(xué)校教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。在新的教育教學(xué)體系形成過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育作為不可忽視的一部分，引起了學(xué)校的高度關(guān)注，在課程設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)方面制定并實(shí)施了一系列向創(chuàng)業(yè)教育傾斜的政策和措施。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)外，還要了解其他非專業(yè)知識(shí)，不但要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。然而大多數(shù)高職院校開設(shè)的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的課程非常少，僅限職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等幾門課程；開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也僅有極少數(shù)學(xué)生參加，多數(shù)學(xué)生則為旁觀者。而且?guī)熧Y嚴(yán)重匱乏，缺少具有深厚的專業(yè)知識(shí)、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、能有效開展創(chuàng)業(yè)教育的高水平教師，實(shí)際擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多為輔導(dǎo)員或其他專業(yè)教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)效果可想而知。

第二，學(xué)生的主觀想象和客觀實(shí)踐相脫節(jié)。為了提高未來(lái)生存的能力，拓寬自身的發(fā)展空間，作為高職院校的學(xué)生，當(dāng)然非常愿意接受學(xué)校組織安排的各種形式的創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)。然而，在當(dāng)前教育背景下，相比而言，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，加之一貫接受的是以“灌輸式”為主的教育，其綜合能力很難在短時(shí)間得到明顯提升。同時(shí)，在優(yōu)越的生活條件下成長(zhǎng)起來(lái)的“80”后、“90”后大學(xué)生，抗挫折能力亟待增強(qiáng)，動(dòng)手能力亟待提高。因此，創(chuàng)業(yè)教育要想取得實(shí)效，還必須在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力上下功夫。

第三，學(xué)校政策和實(shí)際支持力度相脫節(jié)。為了緊跟創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的步伐，而又不至于給學(xué)校其他工作和整體規(guī)劃帶來(lái)巨大壓力，大多數(shù)高職院校會(huì)選擇首先從政策上支持創(chuàng)業(yè)教育，及時(shí)制定一系列相關(guān)文件和規(guī)章?？墒?，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校更愿做短期內(nèi)能夠收到成效的工作，而不愿對(duì)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)多的投入，因此，創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施不能及時(shí)到位，致使創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為薄弱，這嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第四，高職院校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)際的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一種長(zhǎng)期性工作，很難在短時(shí)間內(nèi)取得明顯效果。因此，一些高職院校會(huì)在學(xué)生一入校就讓他們接受創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，以講座和專業(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，開展創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓所有的受教育者畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們的開拓能力，使他們具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)道路做盡可能多的準(zhǔn)備。然而，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，充滿壓力的職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)，致使學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去為未來(lái)做準(zhǔn)備，他們更愿意選擇就業(yè)，首先為自己尋找職場(chǎng)的立錐之地，至于相對(duì)復(fù)雜且有風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)，他們往往不去考慮了。

以上就是當(dāng)前保定市高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題解決的順利與否直接關(guān)系著高職院校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

二、保定市高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

針對(duì)目前保定市高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題，我們不妨從內(nèi)外兩個(gè)方面探尋解決的途徑。從高職院校自身方面來(lái)看，一是要構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法與模式。從學(xué)校的外圍保障方面來(lái)看，首先當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門要加大對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，使高職院校能夠“背靠大樹好乘涼”；其次，要實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育基地。

第一，構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，需要從以下幾方面來(lái)把握。一是要明確高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心和開拓精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，探索一種新的人才培養(yǎng)模式。二是要構(gòu)建完善的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程教學(xué)以創(chuàng)業(yè)教育為核心內(nèi)容，采用雙課堂教學(xué)模式。在第一課堂，開設(shè)以創(chuàng)業(yè)教育為主體的必修課程，同時(shí)開設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的以創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基本知識(shí)為主體的選修課，充分發(fā)揮課堂教育教學(xué)的主渠道作用；在第二課堂，通過(guò)開展諸如創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能；三是要組建與培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。在這支教師隊(duì)伍中既包括具有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和豐富的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，又包括一批專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的技能教師。這樣一方面讓學(xué)生掌握扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又可以在專業(yè)技能教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有更深刻的理解，有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能?？傊瑥膭?chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)定，到根據(jù)目標(biāo)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，再到由專業(yè)的師資隊(duì)伍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、消化和運(yùn)用；最后，由學(xué)校成立專門的管理部門，并形成一套具有可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)罰制度，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，從而在全校范圍內(nèi)形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。

第二，探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的愿望需求，以啟發(fā)式教育為基礎(chǔ)，以問(wèn)題意識(shí)為核心，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，形成在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中探究知識(shí)的內(nèi)涵并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入消化吸收的良性循環(huán)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先以問(wèn)題為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，由任課教師提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)情景的線索，并引導(dǎo)學(xué)生自己選擇和確定創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，然后通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行調(diào)查探究或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并將通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐觀察到的的具體知識(shí)與課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，闡述對(duì)設(shè)定創(chuàng)業(yè)情境和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的見(jiàn)解，從而找出解決問(wèn)題的答案，最后由學(xué)生和教師組成評(píng)審小組對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，提出問(wèn)題是核心，探究問(wèn)題是關(guān)鍵，解決問(wèn)題是創(chuàng)新，評(píng)價(jià)機(jī)制是保障。在探究過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)的擔(dān)當(dāng)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。而對(duì)學(xué)生最大的提升在于解決問(wèn)題，這是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)節(jié)?？傊?，將探究式學(xué)習(xí)方法融入創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校的在校生而言不失為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。[1]

第三，加大政府相關(guān)部門對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育從一定意義上說(shuō)也是一種社會(huì)教育，需要政府的倡導(dǎo)和扶持。作為環(huán)京津冀發(fā)展圈的門戶，保定市政府應(yīng)利用自身教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，從政策制定和財(cái)政預(yù)算等多個(gè)維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支持體系。保定市各高職院校則可以利用政府提供的一系列外部激勵(lì)措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，從而更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。

第四，實(shí)現(xiàn)校企有效對(duì)接。實(shí)現(xiàn)有效的校企對(duì)接是成功推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要外部支撐，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏。校企對(duì)接的有效性可以體現(xiàn)在雙贏模式的設(shè)計(jì)上，校企雙方可以在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)定和教學(xué)設(shè)定等方面根據(jù)不同區(qū)域和各自的利益驅(qū)動(dòng)尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，[2]由此制定出具有可操作性的對(duì)接方案，并在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中不斷修正，使之成熟。當(dāng)然，當(dāng)?shù)卣部梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，對(duì)校企對(duì)接中的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和政策傾斜，提高企業(yè)的參與度，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供豐富的實(shí)踐資源。[3]

三、結(jié)論

面對(duì)當(dāng)前保定市高職院校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的教育理念與教學(xué)效果脫節(jié)、學(xué)生的主觀想象和客觀實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校政策和實(shí)際支持力度脫節(jié)、高職院校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實(shí)際脫節(jié)等主要困境，可以從校內(nèi)外兩個(gè)視角探尋走出困境的出路，以期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的順利開展有所裨益。

［1］吳珊珊.探究式學(xué)習(xí)：高職院校創(chuàng)業(yè)教育中重要的課題［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

［2］王中軍.高職院校實(shí)施校企合作創(chuàng)業(yè)教育雙贏模式的設(shè)計(jì)探析［J］.職業(yè)教育，2011（10）.

［3］徐軍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.