馮蓉珍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息系，江蘇 蘇州 215009）

物聯(lián)網(wǎng)作為新興的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，掀起了信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。目前許多企業(yè)逐漸把目光聚焦在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用上，以至物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才供不應(yīng)求。高職院校作為技能型人才的培養(yǎng)基地，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才責(zé)無旁貸，校企合作的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)技能型人才的必由之路。

一、高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)校企合作的必要性

物聯(lián)網(wǎng)是一個新興專業(yè)，又是典型的交叉學(xué)科，涉及電子、計(jì)算機(jī)、測控、通信等專業(yè)知識，因此，該專業(yè)的師資建設(shè)難度較大。通過校企合作不僅有助于明確物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且可以讓企業(yè)人才參與教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足，同時也便于校內(nèi)教師到企業(yè)鍛煉，以提高自身的實(shí)踐能力，勝任物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)工作。

物聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)耗資巨大，如物聯(lián)網(wǎng)研究中的核心部件RFID，目前國內(nèi)只有清華大學(xué)、上海交大等三四所高校具備，且相關(guān)設(shè)備都價值不菲，一般學(xué)校無力購置。而通過校企合作的方式，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，可以解決物聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備緊缺的問題。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在我國各高校開設(shè)不過二三年，專業(yè)教材緊缺，校企合作開發(fā)教材是解決這一問題的有效途徑。通過深度校企合作，建立校企合作物聯(lián)網(wǎng)研究中心，以市場為導(dǎo)向，以實(shí)用性、操作性為目標(biāo)，聯(lián)合開發(fā)實(shí)驗(yàn)教材，滿足人才培養(yǎng)的需要，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，并且可采用訂單培養(yǎng)等方式，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。

二、目前校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）校企合作欠缺制度保障，企業(yè)積極性不高

盡管我國政府已明確指出，企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)與教師實(shí)踐，但是目前國家出臺的相關(guān)政策較少，地方政府鼓勵企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠政策也不多，企業(yè)參與的積極性不高。校企合作缺少力度，多短期的、單一形式的合作，應(yīng)積極探索長期的、多元化的合作。為了協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，必須建立制度保障體系，明確各方責(zé)任。

（二）企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展觀念，對校企合作認(rèn)識不足

一部分企業(yè)目光短淺，發(fā)展觀念落后，缺乏長遠(yuǎn)考慮，對校企合作認(rèn)識不足。企業(yè)參與校企合作僅停留在傳統(tǒng)的通過廉價勞動力和短暫用工完成生產(chǎn)活動，不愿承擔(dān)風(fēng)險和社會責(zé)任，從而使校企合作流于形式，無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（三）校企合作理念滯后，科研成果轉(zhuǎn)化率低

當(dāng)前，一些高職院校尚未認(rèn)真領(lǐng)會上級相關(guān)文件精神，校企合作理念滯后，把校企合作等同于以往的實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，合作模式缺乏創(chuàng)新，難以把握高職院校發(fā)展的方向。而且多數(shù)高職院校自身實(shí)力有限，學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化率低，服務(wù)社會能力較弱，與企業(yè)聯(lián)系渠道少，企業(yè)對學(xué)校依賴性低，因此，在校企合作中學(xué)校處于劣勢，存在學(xué)校求企業(yè)合作的現(xiàn)象。

（四）校企合作互惠性不明顯

目前校企合作培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才剛剛起步，雙方對合作前景均在觀望，互惠性尚處于紙上談兵階段。校企合作持續(xù)健康發(fā)展的前提，就是互惠雙贏?，F(xiàn)在大部分學(xué)校尚缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師，培養(yǎng)的高職畢業(yè)生難以成為企業(yè)急需、實(shí)用、滿意的人才，且無法直接解決企業(yè)的技術(shù)難題和攻關(guān)項(xiàng)目，不能為其帶來現(xiàn)實(shí)效益，因而，校企合作無法真正吸引企業(yè)主動參與。

三、校企合作高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）校企合作高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)可以描述為由傳感器獲取環(huán)境物理信息或由自動識別系統(tǒng)識別物體信息，通過通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，通過云計(jì)算平臺進(jìn)行信息處理的復(fù)雜系統(tǒng)。①馮高峰，魏南，原佩劍.高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.電腦知識與技術(shù)，2012，8（5）：1197.物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)大致可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三個層次。②黃玉蘭.物聯(lián)網(wǎng)概論［M］.人民郵電出版社，2011.在物聯(lián)網(wǎng)的不同層次上應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的課程體系。

根據(jù)社會對物聯(lián)網(wǎng)將來的“應(yīng)用層軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、生產(chǎn)測試維修技術(shù)員”等崗位需求，筆者所在蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將2012年開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在感知層的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后可以到傳感設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的管理、檢測崗位，傳感網(wǎng)的組建、調(diào)試、維護(hù)崗位，各種應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)崗位，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營銷與應(yīng)用推廣等崗位就業(yè)。感知層涉及的物聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備主要有實(shí)體設(shè)備、傳感器和計(jì)算機(jī)微處理器。物體通過被傳感器或射頻識別系統(tǒng)感知，由計(jì)算機(jī)微處理器對信息處理控制后，通過網(wǎng)絡(luò)層傳輸。因此，該專業(yè)主要開設(shè)傳感器與自動檢測、RFID技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)課程。學(xué)生必須對網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的知識也有所了解，才能完成對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此需開設(shè)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、無線網(wǎng)絡(luò)通信、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成等專業(yè)課程。另外，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)基本要求，還開設(shè)了一些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和相關(guān)拓展課程。

上述課程體系的構(gòu)建考慮到以下幾點(diǎn)：（1）專業(yè)課程的實(shí)踐性都很強(qiáng)，并且側(cè)重于應(yīng)用，對硬件設(shè)備依賴性強(qiáng)；（2）高職學(xué)生基礎(chǔ)差，理論接受能力弱，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課能夠降低課程的難度；（3）高職學(xué)生未來工作定位和技能要求需要學(xué)校提供較多的動手實(shí)踐機(jī)會。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展尚處于初級階段，發(fā)展快，變化大，校企合作有利于跟蹤產(chǎn)業(yè)的變化。因此，校企合作的高職人才培養(yǎng)模式更符合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)要求。

（二）校企合作高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊依托校企合作，積極構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)企業(yè)緊密合作，根據(jù)行業(yè)的崗位需求共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“課程模塊+三階段”的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的校企合作模式。其中，“課程模塊”一般由3～5門課程加1個商業(yè)化項(xiàng)目組成，三個模塊總學(xué)時為450左右。除“公共基礎(chǔ)課程模塊”和“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”外，其他所有專業(yè)課程模塊的內(nèi)容載體都是基于工作實(shí)際的商業(yè)化項(xiàng)目?！叭A段”是指對學(xué)生按照“1+1.5+0.5”三個階段培養(yǎng)，“1”包含第一、第二兩個學(xué)期，共1學(xué)年，學(xué)生按照所選的專業(yè)分別學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程；“1.5”包含第三、第四、第五三個學(xué)期，共1.5學(xué)年，學(xué)生需要完成3個針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；“0.5”即第六學(xué)期，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企業(yè)的相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)崗位參加畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）。

（三）校企合作高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

加強(qiáng)校企合作，認(rèn)真實(shí)施“課程模塊+三階段”的高職物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。

第一階段主要完成公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。本階段理論學(xué)習(xí)多于實(shí)踐。

第二個階段（即第三、第四、第五學(xué)期）具體實(shí)施“專業(yè)課程模塊”。學(xué)生在每個學(xué)期都要完成一個針對性很強(qiáng)的專業(yè)課程模塊。每個“專業(yè)課程模塊”均由商業(yè)化項(xiàng)目的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和靈活性。本階段，是在校企合作共建的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行基于真實(shí)商業(yè)化項(xiàng)目所涉及的專業(yè)課程教學(xué)，同時進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)或?qū)嶋H操練。

在第二階段中的第一個專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)期間，即第三學(xué)期，學(xué)生可以選擇“嵌入式計(jì)算機(jī)技術(shù)模塊”，進(jìn)行單片機(jī)原理與接口技術(shù)、自動檢測與傳感技術(shù)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并參與企業(yè)基于單片機(jī)的項(xiàng)目開發(fā)，比如排爆機(jī)器人的研制等等。學(xué)生還可參與硬件設(shè)計(jì)、軟件編程、產(chǎn)品的維修與檢測等。通過該階段專業(yè)課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了物聯(lián)網(wǎng)底層——傳感層的專業(yè)知識，又能很好地將專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)效果。

在第二階段中的第二個專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)期間，即第四學(xué)期，學(xué)生可以選擇無線網(wǎng)絡(luò)通信模塊，學(xué)習(xí)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等專業(yè)課程，同時參與企業(yè)基于嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)與移植。通過該模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能更好地掌握物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的專業(yè)知識。

在第二階段中的第三個專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)期間，即第五學(xué)期，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對接，選擇物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成模塊的學(xué)習(xí)，本模塊的教學(xué)任務(wù)主要由企業(yè)工程師承擔(dān)。教師主要完成理論知識教學(xué)及項(xiàng)目的基本原理驗(yàn)證。教師和學(xué)生到企業(yè)內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成項(xiàng)目研發(fā)與制造基地，共同參與檢測、維修維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備，調(diào)試、測試系統(tǒng)軟件，推廣物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等工作。通過此模塊，教師的專業(yè)知識和實(shí)踐能力得到迅速提升，提高了物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)、系統(tǒng)集成與實(shí)施等能力，學(xué)生也學(xué)到了更加實(shí)際有用的知識，學(xué)以致用，其動手能力得到提高，更能適應(yīng)社會需求。可以說，該模塊是一個系統(tǒng)集成模塊，是對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合應(yīng)用。如果沒有校企合作，學(xué)生只能在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，解決已知的、簡單的問題，那些在實(shí)際運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題難以遇見。校企合作為學(xué)生提供了真實(shí)環(huán)境和項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的動手操作能力，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)效果。

第三階段，即第六學(xué)期，學(xué)生在校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地或其他企業(yè)的相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)崗位參加畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）。通過前三個模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)完全具備了畢業(yè)實(shí)習(xí)的條件，經(jīng)過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生真正做到了與企業(yè)的零距離，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入相關(guān)崗位工作，不再需要實(shí)習(xí)期。

在人才培養(yǎng)過程中，加大校企合作深度，以商業(yè)化項(xiàng)目開發(fā)為載體，校企雙方共同開發(fā)項(xiàng)目，共同承擔(dān)學(xué)生專項(xiàng)技能的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目需要靈活增設(shè)微型和前沿性、緊缺型課程，開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（崗位）對接。在“三階段”的教學(xué)過程中，校企雙方共同開發(fā)對應(yīng)于真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，以便根據(jù)企業(yè)要求，對學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展剛剛起步，對于剛剛開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校來說，開展深度的校企合作難度較大，通過“課程模塊+三階段”的創(chuàng)新型校企合作人才培養(yǎng)模式，能有針對性地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)探索出一條有效途徑。

［1］曾寶國.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)思路［J］.中國電力教育，2012（14）：118-119.

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