徐 衛(wèi)

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南232001）

職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的提高。隨著科技水平的發(fā)展以及市場(chǎng)對(duì)技能型人才需求的提高，各行各業(yè)對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求量不斷加大，因此，職業(yè)院校應(yīng)不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，加強(qiáng)電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，因此，改革現(xiàn)階段電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，以職業(yè)教育目標(biāo)為中心，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

一 電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義

（一）有利于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)

教育改革就是指教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展很迅速，但仍處在初級(jí)階段。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的制約，電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。然而，對(duì)于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文化課基礎(chǔ)比較差，數(shù)理知識(shí)非常欠缺，同時(shí)電工專(zhuān)業(yè)課程基本上要求學(xué)生的數(shù)理知識(shí)比較扎實(shí)，才能完全適應(yīng)理論教學(xué)的要求，因此，過(guò)多的理論課程只能削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。當(dāng)然若將理論課全部轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課，采用師傅帶徒弟的方式進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢，知其然而不知所以然，甚至認(rèn)不清元件，看不懂電路，更不用說(shuō)排查故障。職業(yè)教育是培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才，改革當(dāng)前的教育教學(xué)模式，合理分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，適當(dāng)降低理論課的難度，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練，把理論與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了基本技能內(nèi)化為自身能力的教學(xué)目的。

（二）有利于畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的增加

職業(yè)教育的辦學(xué)思路是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)率，需要職業(yè)院校加大改革力度，提高辦學(xué)質(zhì)量，努力辦出特色。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)電氣化程度的不斷提升，用人單位對(duì)工程技術(shù)人員的技能要求在不斷提高。但隨著每年電工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)上升，就業(yè)壓力不斷增加，因此，提高畢業(yè)生的人員素質(zhì)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)技能是工作崗位對(duì)工作者專(zhuān)業(yè)技能的要求，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，由于職業(yè)院校基本上采取“2＋1”的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的總學(xué)時(shí)不斷減少，加之當(dāng)前電工技術(shù)的推陳出新，面對(duì)學(xué)時(shí)的消減及內(nèi)容的增加，改革教育教學(xué)模式是關(guān)鍵所在。通過(guò)電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生基本理論及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

二 電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材的針對(duì)性不強(qiáng)

教材是供教學(xué)用的資料，是教學(xué)的關(guān)鍵。一本好的教材既有利于教師的備課和教學(xué)，又能更好的滿足學(xué)生的自學(xué)需要。但目前各出版社都是經(jīng)濟(jì)實(shí)體，為了追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視教材編寫(xiě)質(zhì)量，即使是所謂的規(guī)劃教材，也會(huì)因?yàn)榫幹?、出版商等多方面的原因，使得職業(yè)院校電工專(zhuān)業(yè)的教材實(shí)用性降低。主要體現(xiàn)在：教材沒(méi)有考慮到職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的基本素質(zhì)，為了更好地滿足以學(xué)科教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教材在編寫(xiě)上仍然局限于理論教學(xué)為主，實(shí)踐內(nèi)容所占比例較少；教材中公式推導(dǎo)過(guò)多，對(duì)于現(xiàn)代科技在專(zhuān)業(yè)技術(shù)中的運(yùn)用涉及的很少，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，由于教材的編寫(xiě)者都是分布在不同的學(xué)校，使得教材章節(jié)之間的邏輯性欠缺，導(dǎo)致教材的針對(duì)性不夠，學(xué)生失去對(duì)電工學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所不健全

眾所周知7，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能技能，提高其實(shí)際動(dòng)手能力，必須給他們提供大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，構(gòu)建校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，是學(xué)院教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。但是，由于決策者對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨不重視以及學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足加之電工專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)消耗比較大等原因影響，許多職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的構(gòu)建不健全，對(duì)于許多基本需要的設(shè)備、配件、耗材等購(gòu)置量不能滿足實(shí)訓(xùn)所需，而所謂的實(shí)踐只是帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室走馬觀花的瀏覽一遍。至于校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，由于學(xué)生在校沒(méi)有很好地掌握基本技能，企業(yè)處于安全及經(jīng)濟(jì)效益的考慮，校外實(shí)訓(xùn)只是擺設(shè)?；诖朔N現(xiàn)狀，必然制約了學(xué)生職業(yè)技能的提高。

（三）師資力量薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保證。職業(yè)教育迫切需要雙師型教師，即要求專(zhuān)業(yè)教師既要有較高的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能；既要掌握企業(yè)具體運(yùn)作情況，又要熟悉教育教學(xué)規(guī)律。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校從事電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師一類(lèi)是“學(xué)院派”，即高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘到學(xué)院代課，沒(méi)有或者很少在企業(yè)從事過(guò)具體工作，也沒(méi)有在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，他們的專(zhuān)長(zhǎng)在于理論知識(shí)扎實(shí)，課堂教學(xué)良好，但由于缺乏具體操作能力，因此，教學(xué)也只能側(cè)重于課堂教學(xué)；另一類(lèi)代課教師屬于“企業(yè)派”，是聘用企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，他們的專(zhuān)長(zhǎng)在于具有扎實(shí)的操作技能及解決問(wèn)題的能力，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或授課時(shí)間的不確定性，使得教學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期。

三 電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的措施

（一）強(qiáng)化教材建設(shè)

職業(yè)院校電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能并重，學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，才能完全理解電工操作的工作原理及操作程序，并具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教材是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。由于當(dāng)前市場(chǎng)上流通教材的局限，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，建議在教學(xué)的編寫(xiě)上引入企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士加入編寫(xiě)組，并堅(jiān)持“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔的原則”，教材應(yīng)將內(nèi)容由“重理論”向“理論與實(shí)踐并重”轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)把企業(yè)生產(chǎn)、日常生活等電學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，用于鞏固和加深學(xué)生對(duì)電學(xué)概念和規(guī)律的理解。

（二）改革教學(xué)手段與教學(xué)方法

教學(xué)手段與方法是為完成一定教學(xué)任務(wù)，師生在教與學(xué)的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果事半功倍。職業(yè)院校為提高電工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，積極提倡教師互動(dòng)式教學(xué)方式，正確處理好知識(shí)的傳授及能力培養(yǎng)的關(guān)系，采用“從做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法。理論課教學(xué)中摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式”教育策略，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，電工專(zhuān)業(yè)的理論課需要剖析電路圖及儀器儀表的介紹，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)進(jìn)程化靜為動(dòng)，化不可視為可視，化抽象為具體；用圖、文、聲、形并茂的授課方式刺激學(xué)生的感官，有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果；在實(shí)踐課教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的觀念，即所有的電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐都由教師手把手演示、指導(dǎo)，要求學(xué)生絕對(duì)按照操作指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，不允許出錯(cuò)，這種教學(xué)方式盡管有利于教學(xué)有序開(kāi)展，也便于教師維護(hù)課堂程序，但實(shí)際教學(xué)一般，因?yàn)椴荒馨l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是機(jī)械的工作，知其然不知所以然。因此，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在保證安全的前提下，允許學(xué)生出錯(cuò)，一旦有錯(cuò)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自行解決問(wèn)題，實(shí)在不能解決由指導(dǎo)教師指導(dǎo)、更正，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)不斷提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、排查問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的實(shí)踐教師是電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)得以提高的重要保證。職業(yè)院校要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，必須擁有高技能的教師，教師操作能力高低直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)際操作能力、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)加大投入為專(zhuān)業(yè)教師提供鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓教師走出校門(mén)，深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或到高校進(jìn)修以充實(shí)他們的新技術(shù)、新技能；同時(shí)也應(yīng)該挖掘企業(yè)的資深技術(shù)人員為學(xué)校服務(wù)。

（四）加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

職業(yè)能力的培養(yǎng)，要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)院應(yīng)加大投入，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，并充分提供學(xué)生實(shí)際練習(xí)所需的儀器儀表、掛圖和基本耗材，對(duì)外應(yīng)積極與企業(yè)或用人單位聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，定期將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地鍛煉，以保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間及地點(diǎn)，為學(xué)生技能的提高提供強(qiáng)有力的保證。

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