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高師院校歷史專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程設(shè)置改革的思考

2013-08-15 00:43:31楊鵬程胡憶紅
關(guān)鍵詞:歷史專業(yè)課程

楊鵬程,胡憶紅

(湖南科技大學(xué) 人文學(xué)院,湖南 湘潭411201)

自上世紀(jì)90年代以來,高校招生和就業(yè)形勢發(fā)生了重大變化。歷史作為缺乏應(yīng)用功能、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科地位日益下降,生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如金融、財(cái)會、管理、外語、法學(xué)、中文等其它文科專業(yè)。作為師范專業(yè),隨著計(jì)劃生育成效的顯現(xiàn),中學(xué)生人數(shù)劇減,尤其是歷史課列入高考“文綜”之后,歷史課的師資需求量減小,師范類歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益嚴(yán)重。長期以來在大學(xué)課堂教學(xué)中,以教師為中心的傳統(tǒng)講授法占據(jù)主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用,影響了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展,妨礙了開拓創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歷史專業(yè)如何迅速自我調(diào)節(jié)、更新與改造,以適應(yīng)社會的需求、形勢的發(fā)展,以嶄新的面貌迎接新形勢的挑戰(zhàn)呢?無非是治本與治標(biāo)兩種方式。治本之法,是將高師院校中的文科專業(yè)聯(lián)合,如文史、政史或文史政,重新組合為人們常常提到的“大文科”。“大文科”并非簡單合并,也可以下設(shè)若干專業(yè)。比如一、二年級學(xué)習(xí)“大文科”公共課,到三、四年級進(jìn)行分流,分別學(xué)習(xí)各專業(yè)課程。“大文科”可使師資力量、圖書資料、教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢互補(bǔ),學(xué)生一專多能,能夠廣泛地適應(yīng)社會需求。但是由于種種原因,目前高師院校實(shí)施“大文科工程”的條件還不夠成熟,所以只能采取治標(biāo)的辦法。所謂治標(biāo)之法,也是一項(xiàng)綜合改革的系統(tǒng)工程,包括教學(xué)大綱的修訂(不是小修小改而是大修大改)、教材的更新、教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)手段的創(chuàng)新、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程設(shè)置的改造等全方位的改革。本文擬結(jié)合工作實(shí)踐,就高師院校歷史專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與課程設(shè)置改革,談幾點(diǎn)粗淺的意見。

一 高師院校歷史專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)

高等師范院校歷史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就合格的中等學(xué)校歷史教師。筆者認(rèn)為,歷史學(xué)科的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)十個(gè)原則。具體來說,通過四年培養(yǎng)教育,使歷史專業(yè)本科畢業(yè)生具備三大素質(zhì)。

(一)政治素質(zhì)

樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),具有高尚的道德品質(zhì),能為人師表,熱愛教育工作,為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(二)專業(yè)素質(zhì)

掌握歷史專業(yè)所必需的基本理論、基本知識和基本技能,了解與本專業(yè)有關(guān)的科研信息和最新成果,并接受從事歷史科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。具有較為廣博的相關(guān)學(xué)科的知識,具有一專多能的本領(lǐng),必要時(shí)可以向鄰近學(xué)科轉(zhuǎn)化,擔(dān)任中學(xué)語文、外語、政治等課程的教學(xué)。掌握基本的教育理論、現(xiàn)代教育科學(xué)知識和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,懂得教育規(guī)律,具有從事中等學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作的能力。

(三)身體素質(zhì)

具有健全的體魄和良好的生活習(xí)慣。歷史學(xué)系的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程重新布局的改革工程應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來展開。

二 歷史專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置遵循的原則

(一)科學(xué)性

歷史學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)模式是“3+1”,即三年通史課(中國通史和世界通史),一年選修課。這種幾乎“通天下一式”的模式存在不少弊端,主要是通史的時(shí)間過長,選修課時(shí)間不足,影響教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生知識面的拓寬。學(xué)生已在小學(xué)、初中、高中階段循環(huán)學(xué)習(xí)了兩次(世界史)或三次(中國史)通史,大學(xué)通史課程是在此基礎(chǔ)上的提高和擴(kuò)充,似可不必再占用三年時(shí)間。學(xué)生感到不少內(nèi)容早有所知,多次重復(fù)難免產(chǎn)生厭煩情緒。僅用一年時(shí)間安排選修課,而且安排在第四年,弊大于利。四年一期學(xué)生教育實(shí)習(xí)占去相當(dāng)部分時(shí)間,有的還要準(zhǔn)備研究生考試,四年二期撰寫畢業(yè)論文和聯(lián)系工作單位,都不是教學(xué)的“黃金時(shí)段”。所以選修課達(dá)不到它應(yīng)有目的和效果。因此,我們主張改“3+1”的模式為“2+2”,即兩年通史課,兩年選修課。用兩年時(shí)間完成主要基礎(chǔ)課(中國通史、世界通史、歷史文選)和外語、政治等公共課的教學(xué)任務(wù),再用兩年時(shí)間開設(shè)各類選修課。學(xué)生中愿意將來從事歷史教學(xué)工作的,可以通過歷史類選修課(如專門史、斷代史、地區(qū)國別史)得到提高;愿意從事其它工作的,可以通過非歷史類選修課開拓知識渠道。學(xué)生自由選擇的范圍寬松,有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

隨著時(shí)光的流逝與史學(xué)研究的深入發(fā)展,歷史學(xué)的下限已隨之延伸到20世紀(jì)末21世紀(jì)初,中學(xué)教材也增加了建國以后的中國史和二次世界大戰(zhàn)之后的世界史。高師院校歷史專業(yè)必須對此作出反應(yīng),增開一個(gè)學(xué)期的中華人民共和國史和世界當(dāng)代史,于是2+2的模式又演變成了2.5+1.5。但由于這兩門課程所占課時(shí)不多(各54節(jié)),對整體影響不大,即使仍視為2+2的模式亦未嘗不可。我們認(rèn)為,壓縮通史課,增設(shè)選修課的2+2模式,既保證了基礎(chǔ)課的教學(xué),又留出更多的時(shí)間增設(shè)各類選修課,能滿足不同類型學(xué)生的需求,為學(xué)生將來擇業(yè)擴(kuò)展渠道,是比較科學(xué)的。當(dāng)然,它對歷史專業(yè)的老師提出了更高的要求:基礎(chǔ)課時(shí)間削減了,但教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容不能打折扣,基礎(chǔ)不能削弱。這要求老師減少低層次的知識重復(fù),對內(nèi)容進(jìn)行篩選提煉,把精華傳授給學(xué)生。比如講林則徐禁煙,學(xué)生早在小學(xué)“禁”過一次,初中“禁”第二次,高中“禁”第三次,如果在大學(xué)課堂教師只滿足講述虎門銷煙的壯舉與鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過,學(xué)生感到是老生常談炒剩飯,味同嚼蠟無新意。倘若教師能省略某些過程性敘述,重點(diǎn)放在中英雙方是非功過成敗得失方面的分析,學(xué)生自然會有煥然一新的感覺。深化內(nèi)容和增開選修課,都會加重教師身上的擔(dān)子,有利于中青年教師的成長。

(二)師范性

這是高師院校歷史學(xué)系區(qū)別于綜合性大學(xué)歷史學(xué)系的主要標(biāo)志。既然培養(yǎng)目標(biāo)主要是造就合格的中學(xué)教師,學(xué)生就必須掌握教育基本理論和現(xiàn)代教育科學(xué)知識,掌握教育教學(xué)規(guī)律。除了開設(shè)直接體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)教材教法等課程之外,還要開設(shè)書法、普通話、教學(xué)語言藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、體育知識、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動等多種類型的專修、輔修課程或?qū)n}講座、開辟第二課堂,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課余生活,又使他們初步掌握當(dāng)好中學(xué)教師必備的各種知識技能。

(三)思想性

歷史學(xué)科具有強(qiáng)烈的政治性。歷史專業(yè)除了開設(shè)德育、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等課程外,還開設(shè)了馬列經(jīng)典著作選讀課,重點(diǎn)研讀《共產(chǎn)黨宣言》、《起源論》、《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》、《國家與革命》等若干部經(jīng)典著作,并配合其它課程,培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng),提高理論水平,掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論,熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè),具有高尚情操和遠(yuǎn)大理想,為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

(四)時(shí)代性

民主與科學(xué)仍然是時(shí)代前進(jìn)的主旋律。在課程安排上要注意體現(xiàn)時(shí)代特色,如開設(shè)中華人民共和國史、當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、亞太地區(qū)國際關(guān)系等具有強(qiáng)烈時(shí)代特色的課程,有助于學(xué)生認(rèn)識中國與世界大勢,增進(jìn)民主觀念和改革開放意識。又如中國文化史和東西文化比較課程,通過對中國傳統(tǒng)文化多視角、多層次的分析、研究與反思,認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的基本精神以及傳統(tǒng)的思維方式、價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、審美情趣等民族文化深層結(jié)構(gòu)的社會背景和時(shí)代意義,進(jìn)而探討中國傳統(tǒng)文化在繼承傳統(tǒng)與走向現(xiàn)代化兩難抉擇中的沖突與契合,比較中西文化的同異與走向,為現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)改革提供借鑒;中國政治制度史與世界政治制度史則從政治制度的演變發(fā)展體現(xiàn)時(shí)代特色和社會進(jìn)步的趨勢;港澳臺研究通過介紹港、澳、臺的歷史尤其是近半個(gè)世紀(jì)三地的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、教育、科學(xué)、文化、外交等多方面情況,展望未來,從歷史的角度論證一國兩制的構(gòu)想必將全面實(shí)現(xiàn)。

(五)理論性

歷史學(xué)科本身就是理論性極強(qiáng)的學(xué)科。如果學(xué)生不具備較高的理論修養(yǎng),就很難掌握史學(xué)發(fā)展的主體與走向。除了開設(shè)政治理論課外,還要安排分量較重的史學(xué)概論課,它重點(diǎn)講授史學(xué)的各個(gè)流派、淵源及特征,史學(xué)的社會功能,史學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系,史學(xué)的基本理論及未來發(fā)展的大趨勢。中國史學(xué)史是歷史學(xué)的歷史,介紹和研究中國自古至今的重要史學(xué)家、史學(xué)著作、史學(xué)流派、史學(xué)主張和史學(xué)理論。這些課程旨在提高學(xué)生的專業(yè)理論水平,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(六)實(shí)踐性

師范院校學(xué)生是未來的教師,他們不能局限于紙上談兵,還要具有動口、動手的實(shí)際工作能力。一個(gè)出色的歷史研究工作者、史學(xué)理論工作者不等于一個(gè)出色的歷史教師。教師的工作特點(diǎn)是通過自己的言行輸出知識信息,學(xué)生則從教師的言行中接受知識信息。因此實(shí)踐性環(huán)節(jié)對于師范專業(yè)學(xué)生顯得十分重要。從新生入校開始就安排相關(guān)的課程加強(qiáng)學(xué)生的教師基本功,重點(diǎn)是三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、兩話(普通話、口頭表達(dá)能力)一機(jī)(計(jì)算機(jī))。在教育實(shí)習(xí)的前一個(gè)學(xué)期安排中學(xué)歷史教材教法和實(shí)習(xí)訓(xùn)練課,前者重點(diǎn)在理論,后者重點(diǎn)在實(shí)踐,包括課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)(備課、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教態(tài)等)的訓(xùn)練,以便學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)講臺。還要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能培訓(xùn),熟練掌握計(jì)算機(jī)制作課件。

對教育實(shí)習(xí)課更要予以高度重視,從指導(dǎo)教師的配備、實(shí)習(xí)的編制、實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇、實(shí)習(xí)的具體實(shí)施到實(shí)習(xí)成績鑒定和總結(jié),都要精心組織,保證時(shí)間和質(zhì)量。本科實(shí)習(xí)生講授新課不少于6節(jié)(??茖?shí)習(xí)生不少于4節(jié)),使他們通過教育實(shí)習(xí)得到教學(xué)和班級管理的初步實(shí)踐,畢業(yè)后能勝任教學(xué)和班主任工作。

我們多年以來實(shí)施“三結(jié)合”綜合實(shí)習(xí)改革,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂“三結(jié)合”綜合實(shí)習(xí)改革,是變單一的教育實(shí)習(xí)為教育實(shí)習(xí)、歷史專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、社會調(diào)查三者結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)。即在教育實(shí)習(xí)的同時(shí)開展專業(yè)考察和社會調(diào)查活動。組織學(xué)生考察歷史古跡和革命根據(jù)地(如韶山、井岡山、歷史博物館等),要求學(xué)生根據(jù)考察內(nèi)容寫出考察報(bào)告,把他們學(xué)得的歷史、地理、文物考古知識與實(shí)踐結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐再升華到新的理論層次的循環(huán)發(fā)展過程;社會調(diào)查則是組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、街道、學(xué)校等各地,搜集材料,加以整理后寫成調(diào)查報(bào)告,或談自己的感想收獲,或發(fā)現(xiàn)問題分析原因,或?qū)ΠY下藥提出整改建議,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。

畢業(yè)論文是對學(xué)生四年理論學(xué)習(xí)用于實(shí)踐的一次總檢閱,也是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的主要環(huán)節(jié)。從學(xué)生選題、搜集材料、撰寫論文、修改定稿到教師評價(jià)、論文答辯都要精心安排,認(rèn)真負(fù)責(zé)。如果說教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的實(shí)踐活動,畢業(yè)論文則是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的實(shí)踐活動。

此外,還要安排適當(dāng)?shù)倪x修課或講座,指導(dǎo)學(xué)生自制教具、自制幻燈片和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備從事微格教學(xué)的動手能力,以適應(yīng)中學(xué)實(shí)踐的需要。

(七)系統(tǒng)性

課程設(shè)置切忌隨意、零散,不能因人設(shè)課,要緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要來確定和安排課時(shí)。

我們認(rèn)為,選修課中的斷代史(如先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史)和地區(qū)國別史(如美國史、英國史、法國史、日本史、俄國史、亞太史)與中國通史、世界史有較多交叉和重復(fù),除了保留少量確實(shí)質(zhì)量較高、受到學(xué)生歡迎的選修課外,過渡到以專門史為主,如政治制度史、經(jīng)濟(jì)史、思想史、文化史等。如政治制度史,就包括中國古代政治制度史、中國近代政治制度史、中國現(xiàn)代政治史和世界政治制度史四門課程。只有專門史課程配套,包羅古代、近代、現(xiàn)代各個(gè)時(shí)期及中國與世界兩個(gè)層次,涵蓋古今中外,才能使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識。

(八)適應(yīng)性

凡事總應(yīng)從實(shí)際出發(fā),課程設(shè)置要充分考慮市場的需求。以湖南科技大學(xué)為例,畢業(yè)生的就業(yè)市場主要是面向基層,大多數(shù)要到縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)配置專職歷史老師數(shù)量有限,而它們又對大學(xué)畢業(yè)生寄予極高的希望值,要求門門通,路路精。根據(jù)歷史系畢業(yè)生追蹤調(diào)查,有30%-40%的學(xué)生畢業(yè)后并不是擔(dān)任專職中學(xué)歷史教師,而是兼任甚至改任其它學(xué)科課程。因此歷史專業(yè)學(xué)生除了勝任歷史教學(xué)之外,還要有轉(zhuǎn)行的能力,必要時(shí)向語文、英語、政治、地理甚至音、體、美等鄰近學(xué)科轉(zhuǎn)化。只有一專(歷史)多能才會受歡迎。

為此,我們確定了“一專多能,以歷史為圓心,向鄰近學(xué)科輻射”的方針,在課程設(shè)置上表現(xiàn)為:

開設(shè)大學(xué)語文、漢語、寫作、書法、普通話等課程,歷史文選課有意向古漢語字詞句翻譯和語法傾斜,使學(xué)生既能閱讀一般的中國古籍,正確使用現(xiàn)代漢語和普通話,掌握寫作的基本技巧,具有中學(xué)語文教師的基本素質(zhì)。

英語課課時(shí)比重較大,國家也制訂了過級考試的規(guī)定,畢業(yè)生一般都能達(dá)到四級水平,有的甚至可以達(dá)到六級,具備中學(xué)英語教師的基本素質(zhì)。

開設(shè)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、毛澤東思想鄧小平理論三個(gè)代表概論等課程,舉辦有關(guān)講座,使學(xué)生具備政治教師的基本素質(zhì)。

鑒于圖書館、資料室、檔案館、考古隊(duì)、博物館、出版社及新聞媒體等單位需求部分歷史專業(yè)畢業(yè)生,有的學(xué)生將要從事行政、科研、新聞、出版、管理等工作,有的要進(jìn)入更高層次學(xué)歷深造的情況,必須擴(kuò)大學(xué)生的知識面,提高其理論素養(yǎng)和實(shí)踐動手能力,加強(qiáng)學(xué)生閱讀古籍、寫作科研論文和口頭表達(dá)能力的培訓(xùn),以提高其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。我們開設(shè)了圖書檢索與利用、目錄學(xué)、考古概論、文物鑒賞、歷史地理等多門選修課程,以培養(yǎng)學(xué)生這些方面的基本技能,掌握有關(guān)的基本理論,使歷史專業(yè)的“產(chǎn)品”具有更廣闊的市場。

(九)廣域性

歷史專業(yè)的學(xué)生不僅要有豐富的歷史知識,還應(yīng)該具有自然科學(xué)知識、審美知識和生活知識。計(jì)算機(jī)是學(xué)生的必修課,學(xué)校也制訂了過級考試的規(guī)定。此外,除了本系開設(shè)了公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、實(shí)用就業(yè)學(xué)等選修課外,我們還鼓勵(lì)學(xué)生選修全校性的跨系選修課,如科技史、當(dāng)代科技革命概論、詩詞欣賞、攝影、美術(shù)等課程,力求加深和拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)文理滲透,全面增加學(xué)生的知識養(yǎng)分,防止“偏食”引起的“營養(yǎng)不良”。

(十)地域性

鄉(xiāng)土教材已愈來愈為人們所重視,許多中學(xué)都開設(shè)了鄉(xiāng)土課程,如鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、鄉(xiāng)土自然,一些考試中也設(shè)置了鄉(xiāng)土知識內(nèi)容。我們開設(shè)了湖南近現(xiàn)代史作為必選課程,講授湖南近現(xiàn)代所發(fā)生的重大事件,政治經(jīng)濟(jì)、文化、教育諸方面的概貌,三湘四水的風(fēng)土人情,民俗民風(fēng)及杰出人物,對于部分將要從事地方史志工作的畢業(yè)生也有一定的作用。

三 結(jié) 語

歷史專業(yè)不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),重新設(shè)置課程,實(shí)施改革工程,通過不懈的努力,提高本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力,就一定會使歷史學(xué)這門古老的學(xué)科煥發(fā)出青春的光彩,接受住時(shí)代的挑戰(zhàn)!

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