翟光艷

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

自黨中央提出 “開展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng)，推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化”的戰(zhàn)略任務(wù)以后，馬克思主義大眾化迅速成為了理論界的研究熱點(diǎn)。高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的重大使命，是馬克思主義大眾化的重要載體，學(xué)者們從不同的角度對(duì)高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化的推進(jìn)進(jìn)行了研究。本文就學(xué)術(shù)界近年來(lái)關(guān)于高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化研究所涉及的主要問(wèn)題及觀點(diǎn)做一綜述，以期推動(dòng)對(duì)這一問(wèn)題研究的深入。

一、高校思想政治理論課是推進(jìn)馬克思主義大眾化的主渠道和主陣地

1.高校思想政治理論課所依托的馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，為馬克思主義大眾化的推進(jìn)提供了有力支撐。學(xué)者們研究指出：馬克思主義理論學(xué)科所研究的 “整體性的馬克思主義理論”，是馬克思主義大眾化的重要實(shí)踐內(nèi)容。馬克思主義理論學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，為高校思想政治理論課培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，這支隊(duì)伍同時(shí)也是馬克思主義大眾化的實(shí)踐主體。在思想政治理論課教學(xué)中形成的精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等學(xué)科優(yōu)勢(shì)的積累，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要載體，也是實(shí)踐中推進(jìn)馬克思主義大眾化的重要方式［1］4－8。還有學(xué)者指出：通過(guò)創(chuàng)新馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，使理論更趨徹底；實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系和教學(xué)體系的創(chuàng)新，避免學(xué)科被 “邊緣化”；完善課程體系，使課程更適合時(shí)代需要和學(xué)生實(shí)際；可以促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的更新，同時(shí)可以培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍［2］174。

2.高校思想政治理論課新課程體系的設(shè)置，為馬克思主義大眾化的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。按照 “05方案”，目前的高校思想政治理論課共開設(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱 “基礎(chǔ)”）、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（簡(jiǎn)稱 “綱要”）、“馬克思主義基本原理概論”（簡(jiǎn)稱 “原理”）、“毛澤東思想中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱 “概論”）四門必修課。有學(xué)者分析指出：四門課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的不同任務(wù)，從不同角度體現(xiàn)馬克思主義大眾化的要求?！盎A(chǔ)”課旨在大學(xué)生社會(huì)主義法制觀念的增強(qiáng)和思想道德素質(zhì)的提高，是 “概論”課基本要求的宏觀體現(xiàn)?！熬V要”課幫助學(xué)生認(rèn)清中國(guó)人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路，從實(shí)踐層面為理解“概論”課所講的中國(guó)化的馬克思主義奠定基礎(chǔ)。 “原理”課幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，從理論層面為理解 “概論”課所講的中國(guó)化的馬克思主義奠定基礎(chǔ)?！案耪摗闭n則充分反映馬克思主義中國(guó)化的理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。從內(nèi)容看，新課程體系的四門必修課圍繞當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論成果這個(gè)中心內(nèi)容，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化、當(dāng)代化、大眾化的要求［3］35［4］71。

3.高校思想政治理論課的課程性質(zhì)和功能，決定了其在馬克思主義大眾化推進(jìn)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者指出：思想政治理論課對(duì)馬克思主義理論的宣傳、灌輸和普及，可以幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地把握馬克思主義基本理論。思想政治理論課在傳遞知識(shí)的同時(shí)傳播價(jià)值信仰，起著價(jià)值導(dǎo)向的作用。思想政治理論課的核心是理想信念教育，能夠堅(jiān)定大學(xué)生走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想和信念，成為當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化的實(shí)踐者和推動(dòng)者［5］81。還有學(xué)者指出：“大眾化”需要一個(gè)轉(zhuǎn)換，從 “民族化”到 “小眾化”再到 “大眾化”。通過(guò)高校思想政治理論課首先讓馬克思主義理論 “民族化”，使用 “民族化”的馬克思主義理論教材，用 “民族化”的中國(guó)語(yǔ)言授課，使學(xué)生易學(xué)易懂。通過(guò) “民族化”把大學(xué)生培養(yǎng)成堅(jiān)定的馬克思主義信仰者，實(shí)現(xiàn)馬克思主義在大學(xué)生群體中的 “小眾化”。這些大學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的馬克思主義大眾化工作產(chǎn)生輻射和示范作用，由 “小眾化”進(jìn)一步擴(kuò)展至 “大眾化”［6］38。

二、高校思想政治理論課存在的問(wèn)題影響了馬克思主義大眾化的推進(jìn)

實(shí)踐中，諸多問(wèn)題的存在，使得高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，一定程度上影響了高校馬克思主義大眾化工作的開展。

1.對(duì)課程本身不夠重視。目前，部分高校對(duì)思想政治理論課的重要功能認(rèn)識(shí)不夠。一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課是 “說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。領(lǐng)導(dǎo)干部不重視，很容易就會(huì)在全校形成忽視思想政治理論教學(xué)的風(fēng)氣。在有些高校，思想政治理論課教學(xué)經(jīng)費(fèi)、人員投入均不足，教師工作任務(wù)繁重、地位偏低、待遇偏低，難以留住人才［7］57。部分思想政治理論課教師本身，對(duì)自身所承擔(dān)課程教學(xué)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為從事思想政治理論課教學(xué)地位低、待遇差，授課難度大，缺乏推動(dòng)馬克思主義大眾化的積極性和使命感［8］44。這在一定程度上弱化了高校思想政治理論課在推進(jìn)馬克思主義大眾化過(guò)程中的作用。

2.學(xué)科建設(shè)不足。有學(xué)者指出，當(dāng)前高校思想政治理論課在學(xué)科建設(shè)上存在諸多不足。第一，理論創(chuàng)新不足。對(duì)實(shí)踐中新的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)法給予科學(xué)的回答，理論滯后實(shí)踐。第二，缺乏理論體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致理論表述語(yǔ)言抽象，不夠通俗易懂。第三，不能有效實(shí)現(xiàn)當(dāng)代馬克思主義的最新研究成果與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，教學(xué)缺乏科研支撐。第四，未能準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想實(shí)際和利益訴求，教學(xué)缺乏實(shí)效［2］174。這些原因的存在，導(dǎo)致高校思想教育效果不佳，與推進(jìn)馬克思主義大眾化的要求也是不相適應(yīng)的。

3.教材內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際。有學(xué)者指出：當(dāng)前使用的教材說(shuō)教性太強(qiáng)。語(yǔ)言表述太過(guò)理論化，脫離時(shí)代、不符合大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，影響了大學(xué)生對(duì)理論的接受；理論論證不夠嚴(yán)密，采用灌輸式的論述模式，對(duì)非馬克思主義流派，往往采用簡(jiǎn)單否定的分析方式，難以以理服人，這會(huì)影響馬克思主義理論走向大眾化的效果［9］139。更有學(xué)者指出：統(tǒng)一的教材雖然是高級(jí)專家聯(lián)合編寫的，但這些專家對(duì)一般院校情況了解不夠，統(tǒng)編教材并不適合所有高校。統(tǒng)一課程和教材的做法，實(shí)際上是削弱了思想政治理論教學(xué)［10］113。還有學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究。河南師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：68.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課 “教學(xué)內(nèi)容陳舊空洞”，54.6%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容 “不符合大學(xué)生實(shí)際”，成為導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)思想政治理論課的最主要原因［11］155。思想政治理論課在教材、教學(xué)內(nèi)容方面存在的上述問(wèn)題，直接影響了學(xué)生上思想政治理論課的興趣，進(jìn)一步影響高校馬克思主義大眾化工作的開展。

4.教學(xué)形式單一，方式、手段落后。教學(xué)方式、手段落后。目前在高校思政理論課教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法多是講授法為主，教法單一、滿堂灌輸，“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講半天”。這種 “填鴨式”的灌輸，無(wú)視學(xué)生的需求和自我教育主體的地位，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果不理想［12］150。對(duì)多媒體技術(shù)等新的教學(xué)技術(shù)和手段的運(yùn)用存在問(wèn)題。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平不高，多媒體技術(shù)功能開發(fā)不全。過(guò)分追求多媒體的高容量，導(dǎo)致信息量過(guò)大，反而成為教學(xué)的干擾。對(duì)多媒體過(guò)度依賴，缺乏師生互動(dòng)與交流，影響教學(xué)效果［13］73－74。

教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)踐。目前高校的思想政治理論課基本上是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而且很多是上百人的大課堂，師生之間難以互動(dòng)，教師的因材施教受到限制。缺乏實(shí)踐教學(xué)。高校馬克思主義教育沒(méi)有深入到實(shí)踐中，學(xué)生接受馬克思主義的實(shí)踐教育十分有限，這是影響高校馬克思主義向大眾傳播的主要癥結(jié)所在［9］140。

5.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。當(dāng)前，高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問(wèn)題，亟待解決。有些高校認(rèn)為思想政治理論課只是公共課，對(duì)教師的專業(yè)水平要求不高，沒(méi)有嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，認(rèn)為只要有一定學(xué)歷的人就可以承擔(dān)思想政治理論課的教學(xué)［14］155。部分思想政治理論課老師學(xué)識(shí)水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的自然科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。缺乏人格魅力，性格孤僻、內(nèi)向，不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。敬業(yè)精神缺失，對(duì)思想政治理論課缺乏激情，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任［15］82。思想政治理論課教師教學(xué)研究領(lǐng)域狹窄，部分教師的研究?jī)H限于思政課教學(xué)本身的內(nèi)容與問(wèn)題，沒(méi)有把教學(xué)與馬克思主義大眾化問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。研究方法缺失，研究過(guò)程中方法單一，研究結(jié)果很難有效解決實(shí)際問(wèn)題。研究取向功利，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，一定程度上導(dǎo)致思政課教學(xué)研究急功近利，取得的研究成果缺少應(yīng)有的理論價(jià)值［16］126。教師隊(duì)伍存在的上述問(wèn)題，對(duì)高校馬克思主義大眾化工作的開展產(chǎn)生了非常不利的影響。

三、馬克思主義大眾化進(jìn)程中高校思想政治理論課存在問(wèn)題的解決途徑

1.加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，為馬克思主義大眾化的推進(jìn)提供學(xué)科支撐。有學(xué)者指出：學(xué)科建設(shè)首先需要更新學(xué)科建設(shè)觀念。要打破學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源整合；拓展學(xué)科建設(shè)視野，立足本校的同時(shí)聯(lián)合其它高校，實(shí)現(xiàn)資源共享；在學(xué)科建設(shè)取向上，立足實(shí)際，關(guān)照現(xiàn)實(shí)；注重學(xué)科建設(shè)成果文風(fēng)的改進(jìn)，崇尚樸實(shí)；對(duì)學(xué)科建設(shè)成果的評(píng)價(jià)，從重量到重質(zhì)，以質(zhì)取勝。其次，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)機(jī)制。建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)科發(fā)展動(dòng)力機(jī)制；構(gòu)建從理論研究成果到教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的轉(zhuǎn)化機(jī)制；創(chuàng)新學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制；打破學(xué)科界限，建立資源共享機(jī)制；依托思想教育 “主渠道”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制［2］175－176。

2.合理構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)馬克思主義大眾化。教材是教師備課的主要依據(jù)。合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，基本前提是教材體系的完善。針對(duì)這一問(wèn)題，有學(xué)者指出：思想政治理論課教材的完善，必須首先改變說(shuō)教式語(yǔ)言，在保證理論嚴(yán)肅性的前提下，使用青年學(xué)生容易接受的語(yǔ)言風(fēng)格。注重論證的嚴(yán)密性。在材料的選擇上，注重時(shí)效性；在論證步驟上，避免使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去簡(jiǎn)單地肯定或否定，增加理論論證的嚴(yán)密性［9］140－141。

促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換。教師在備課時(shí)，要把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備教材：在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和取舍。備教師：教師備課要結(jié)合自身的理論水平、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)儲(chǔ)備和科研優(yōu)勢(shì)。備學(xué)生：針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教法和內(nèi)容［17］33－35。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以從口語(yǔ)化的語(yǔ)言表述、問(wèn)題的選擇性切入、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、承轉(zhuǎn)式的內(nèi)容銜接、形象化的講授等五個(gè)方面，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性［18］14。

針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇，有學(xué)者提出，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，要把握馬克思主義理論的整體性和與時(shí)俱進(jìn)特性，注重思想政治理論課的政治功能并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則［19］36－37。還有學(xué)者從微觀角度進(jìn)行了分析，提出將馬克思主義 “三化”內(nèi)容融入教材的相關(guān)章節(jié)，對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)、貧富差距等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要及時(shí)給予回答［20］80。

3.創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方式方法，推進(jìn)馬克思主義大眾化。對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，學(xué)者們從各個(gè)角度進(jìn)行了研究。關(guān)于教學(xué)方法，有學(xué)者從原則的高度進(jìn)行了論述：思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新，核心是堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念；把握高校思想政治教育的環(huán)境，貼近大學(xué)生的需要；借鑒傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論來(lái)研究大學(xué)生思想政治教育的接受機(jī)制［21］73－74。還有學(xué)者就具體教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了分析，突出情感教育。在教學(xué)中運(yùn)用情感教育方式，通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的情感互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性并激發(fā)其對(duì)思想政治理論課教育內(nèi)容的興趣［22］57－58。運(yùn)用隱性教育方法。隱性教育在信息傳遞的隱蔽性、信息接受的無(wú)意識(shí)性等特征，具有傳統(tǒng)顯性教育難以企及的優(yōu)勢(shì)，在高校思想政治理論課教學(xué)中作用重大［23］88。

關(guān)于教學(xué)形式，學(xué)者們一致認(rèn)為，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提高的重要方式，也是馬克思主義大眾化的重要途徑。有學(xué)者指出：應(yīng)把思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定學(xué)時(shí)并單列 “社會(huì)實(shí)踐”成績(jī)?；蚪M織大學(xué)生參觀學(xué)習(xí)紀(jì)念館、社會(huì)主義新農(nóng)村等資源，或指導(dǎo)大學(xué)生利用寒暑假自行開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)，然后撰寫調(diào)研報(bào)告，讓大學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉［24］144。

4.加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)馬克思主義大眾化。高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在教師。提高課程教學(xué)實(shí)效性，推進(jìn)馬克思主義大眾化，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

思想政治理論課教師，必須真正懂得馬克思主義理論并不斷提高自身理論素養(yǎng)。要有良好的政治嗅覺(jué)，能對(duì)馬克思主義理論成果作出有創(chuàng)造力的闡釋并及時(shí)把最新理論成果融入教學(xué)實(shí)踐［5］82。提高教學(xué)水平和科研能力。思想政治理論課教師要在夯實(shí)自身理論功底的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)水平，掌握實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化的教學(xué)藝術(shù)。另一方面，教師要努力提高科研水平和能力。加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論、社會(huì)熱難點(diǎn)問(wèn)題和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)研究，能從更高的層面上科學(xué)解答學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題［24］143。理論的魅力與教師的人格魅力是相統(tǒng)一的。思想政治理論課教師在提高理論素養(yǎng)的同時(shí)還必須不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提升人格品味，言傳身教，表里如一，用人格的力量去感染、影響、吸引學(xué)生［19］38。

加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。以學(xué)科建設(shè)為依托，為高校思想政治理論課輸送高水平教師；鼓勵(lì)和支持在職教師攻讀博士學(xué)位，不斷提高現(xiàn)有思想政治理論課教師的學(xué)歷學(xué)位水平［24］143。加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課中青年教學(xué)、學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)和扶持，并通過(guò)完善制度等舉措，吸引更多優(yōu)秀的青年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者長(zhǎng)期從事高校思想政治理論課教學(xué)工作。加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)，采取脫產(chǎn)進(jìn)修、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等舉措，形成多層次的培訓(xùn)格局，造就一批中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師［3］36。

四、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法

綜上所述，關(guān)于高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化的推進(jìn)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了比較廣泛的的研究并取得了一些共識(shí)，為進(jìn)一步的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但就目前來(lái)看，研究還是存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。

1.對(duì)意義和對(duì)策研究比較多，對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)狀的分析相對(duì)不足?？v觀目前的研究成果，多數(shù)學(xué)者的論述都是按照“為什么”、“怎么辦”的模式展開，側(cè)重論述高校思想政治理論課對(duì)推進(jìn)馬克思主義大眾化的意義及推進(jìn)的具體途徑，對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課在推動(dòng)馬克思主義大眾化過(guò)程中存在的問(wèn)題的分析則相對(duì)比較少。應(yīng)注重從推進(jìn)馬克思主義大眾化的角度，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

2.實(shí)證研究有待加強(qiáng)。當(dāng)前的研究，理論研究比較多，實(shí)證研究比較缺乏。只有極少數(shù)學(xué)者是在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析研究高校思想政治理論課在推動(dòng)馬克思主義大眾化工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策。多數(shù)學(xué)者的論述都是從理論到理論，研究在一定程度上缺乏針對(duì)性。今后的研究，要在實(shí)證研究和針對(duì)性方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.增強(qiáng)對(duì)策研究的可操作性。目前學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義大眾化進(jìn)程中高校思想政治理論課存在問(wèn)題的解決途徑的研究，較多地停留在宏觀層面或原則層面，所提出解決途徑的可操作性不足。而操作性不足，會(huì)直接影響高校思想政治理論課和馬克思主義大眾化推進(jìn)的效果。所以，在今后的研究中要進(jìn)一步深化。

總之，高校思想政治理論課與馬克思主義大眾化的推進(jìn)有很大的研究空間，隨著研究的不斷深入，將在理論和實(shí)踐上取得更多新的成果。

［1］張雷聲.推進(jìn)馬克思主義大眾化的學(xué)科建設(shè)路徑思考［J］.高校理論戰(zhàn)線，2010 （6）.

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