陸述田

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

進入新世紀以來，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展對高素質技能型人才的需求日益迫切，我國的成人高等教育面臨非常嚴峻的挑戰(zhàn)，也是難得的發(fā)展機遇。普通高等教育迎來了擴招等帶來的由精英教育到大眾化教育的春天，給成人高等教育帶來了挑戰(zhàn)。而普通高等教育的畢業(yè)生偏理論的弊端一直以來沒有得到根本的改觀，加上我國龐大的人口基數(shù)，這為成人高等教育提供了難得的機遇。普通高等教育的大量擴招，也帶來了很多負面的問題，教學資源嚴重短缺就是一個很現(xiàn)實的問題。因此，研究成人高等教育的工學合作就具有很大的現(xiàn)實意義。

1 工學合作現(xiàn)狀

工學合作在國外開展較早，比國內(nèi)發(fā)展的更為系統(tǒng)和成熟。例如，德國西門子公司在某學院投資228萬元合作建立機電一體化“未來”實驗室，學院的8名教師接受了西門子公司的培訓，承擔每年為西門子公司培訓50名員工的任務。

我國的一些高校和企業(yè)已經(jīng)進行了這方面的合作。例如，浙江宏圖三胞公司向義烏某學校提供的10余萬元的設備，企業(yè)的新員工培訓均在該學校進行，同時承擔該學校的某些實訓課程。這些嘗試和探索不一而足，大都是在某一個方面進行工學合作，大多沒有形成有系統(tǒng)的成規(guī)模的合作模式。

成人高等教育的生員具有特殊性，如大多來自企業(yè)，主要需求掌握熟練的技能。而企業(yè)當前的現(xiàn)狀也確實急需有熟練技能又具有相關理論知識的人才，這就為高校進行工學結合的嘗試提供了有利條件。我國是一個世界制造業(yè)大國，號稱世界工廠，在機械制造方面進行工學結合的探索就具有現(xiàn)實的需求，可以為我國成人高等院校與大量的相關企業(yè)提供合作參考，既解決高校的資源緊張問題，又為企業(yè)解決急需的技能型人才的需求問題。

2 工學合作模式

2.1 “學校為主企業(yè)配合”模式

這種合作模式以學校為主進行人才培養(yǎng)，企業(yè)只是處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制訂，并承擔大部分教學任務。企業(yè)只是根據(jù)學校提出的要求，在實踐教學環(huán)節(jié)方面提供相應的條件或協(xié)助完成部分教學培養(yǎng)任務。具體合作方式主要是由企業(yè)提供部分教育資源。例如，企業(yè)提供設備和資金，幫助建立或擴充校內(nèi)實踐教學基地；也可以利用企業(yè)資源建立校外實踐教學基地；學?？梢云溉纹髽I(yè)專家擔任兼職教師；企業(yè)可以提供資金在學校設立各種獎學金等等。

目前，這種合作方式比較普遍，與我國的企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學校教育主體意識相符合，是工學結合比較淺、合作不深入的一種合作模式。隨著時間的推移，合作將逐步深入，這種模式將逐步被其他模式所代替。

2.2 “校企同步聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種合作模式，人才的培養(yǎng)是以學校和企業(yè)同步參與、共同為主的。制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)上，都是學校和企業(yè)共同制定的。在教學上學校與企業(yè)有不同的分工，學校在理論教學方面為主，而實踐教學任務主要由企業(yè)承擔。所謂的“定單式培養(yǎng)”就是這種合作模式的具體體現(xiàn)。

這種培養(yǎng)方式很靈活，包括學生的開設課程都可以根據(jù)企業(yè)的實際要求進行調整，是一種學校與企業(yè)雙贏的合作模式。因此，這種合作模式在當前比較流行。

2.3 “企業(yè)入股實體合作”模式

這種合作模式是以企業(yè)入股的方式進行的，企業(yè)以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向學校注入股份，成立學校董事會，以合作董事的身份進行合作辦學。企業(yè)通過參與辦學來參與人才培養(yǎng)。這樣，企業(yè)可以以主人的身份直接參與辦學全過程，承擔計劃、組織、協(xié)調、決策等職能，分享辦學效益。

這種合作模式比較新穎。企業(yè)對學校的參與是全方位的參與，管理上實行一體化管理。鑒于國內(nèi)當前的教育體制，這種合作模式在私人辦學中比較適合，對國辦教育是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。

2.4 “政府學校企業(yè)共建”模式

這種合作模式是在政府、學校和企業(yè)三方共同合作下的辦學模式，定位于“政府引導、學校主體、企業(yè)全程參與”模式。該模式的設計理念是將學生在學期間劃分為幾個階段：初學者、高級初學者、內(nèi)行職業(yè)人、熟練職業(yè)人，每個階段的學習對應校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個層級，學習流程設計依次為專業(yè)認知、職業(yè)體驗、專業(yè)基礎學習、專業(yè)實習、崗位學習、頂崗實習等層次，形成一個工學結合、分階段、分層次、分目標的人才培養(yǎng)模型。

該模式的構想是把學校搬到企業(yè)，把課堂設在車間，建設企業(yè)校區(qū)，打造沒有圍墻的校園。在政府引導下，學校的主體地位表現(xiàn)為在國家政策指導下負責學生的招收和管理，是學生的代理人。它的職責在于為學生設定培養(yǎng)目標及可行性的實現(xiàn)計劃，代表學生與企業(yè)建立有效的合作模式。企業(yè)全程參與的含義在于，不僅僅是學生實踐的基地，更在于扮演學生的職業(yè)導師。這就要求企業(yè)積極參與到學生教育的課程設置、培養(yǎng)計劃的設定等具體教育環(huán)節(jié)。政府的主導作用，是基于國際合作教育的發(fā)展趨勢，對學校與企業(yè)的合作發(fā)展方向給以引導，從政策上予以扶持和規(guī)范。

3 機制專業(yè)工學合作實例

我校機械設計制造及其自動化專業(yè)設立于1984年，1995年被原國家教委列為全國教育教學改革試點專業(yè)，2002年確定為教育部教育教學改革試點專業(yè)，2009年被評為山東省成人高等教育品牌專業(yè)建設點。經(jīng)過27年的建設與發(fā)展，特別是被遴選為山東省成人高等教育品牌專業(yè)建設點以來，在工學結合方面我們進行了大膽探索和有益嘗試，逐步形成了自己獨有的特色。

本專業(yè)最早開展的是“學校為主企業(yè)配合”模式，與濰柴、北汽福田等多個大中型企業(yè)簽定了合作辦學協(xié)議。基本與本專業(yè)設立以來，就開始了這方面的合作，一方面這些企業(yè)作為本專業(yè)學生的的實踐基地，另一方面我們也聘請他們的專家作為兼職教師，已經(jīng)合作了多年，共計有2000余學生在該合作模式中受益。這種合作的好處在于比較易于與企業(yè)簽定合作協(xié)議，因為企業(yè)的責任和義務比較少，缺點在于這種合作本身就不穩(wěn)定，隨著企業(yè)領導人的更換會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而且這種合作本身就不深入，學生得到的好處必然就少得多。

近幾年，我們開始嘗試“校企同步聯(lián)合培養(yǎng)”模式，相繼與企業(yè)聯(lián)合成立了北海國際學院、歌爾科技學院等合作單位。合作相對比較成功的是歌爾科技學院，從教學計劃、培養(yǎng)目標、教學方案等各個教學環(huán)節(jié)由學校和企業(yè)共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需求專門調整了課程設置，前兩年以學校培養(yǎng)為主，后兩年以企業(yè)培養(yǎng)為主，比所謂“定單式”培養(yǎng)合作的更加深入。目前為止，已經(jīng)有本專業(yè)的兩屆學生參加了該培養(yǎng)模式，各方面效果都不錯，是一種可以繼續(xù)深入開展下去的合作模式。

4 結束語

工學結合是成人高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，多元化、多樣式、深層次、緊密型校企合作是成人高等教育培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才的必然要求。實踐證明，“產(chǎn)教結合，校企合作”是發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需求人才的有效途徑。校企雙方互相扶持、滲透，優(yōu)勢互補、資源共用、利益共享，是實現(xiàn)教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，促進校企合作制度化。因此，建立健全校企合作的長效機制，積極探索新的工學結合途徑，發(fā)展新的合作模式是社會發(fā)展的必然趨勢。

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