李 佳

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 嘉興314036）

母語是一個人最初學(xué)會的一種語言，是本民族的標(biāo)準(zhǔn)語，是一個民族文化系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最根本的部分。母語承擔(dān)著塑造民族文化的心理認(rèn)同和民族文化傳承的責(zé)任。但是，近年來許多高校的大學(xué)生母語水平不容樂觀。據(jù)2010年新華網(wǎng)對清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中央戲劇學(xué)院319名同學(xué)就一些常用漢字的辨識和使用能力的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有30%的同學(xué)不及格。重點大學(xué)的學(xué)生尚且如此，那么本來學(xué)習(xí)能力就不太強(qiáng)、語言基礎(chǔ)就比較薄弱的高職生，其母語水平又會是怎樣？

一 浙江省高職學(xué)生母語水平現(xiàn)狀

浙江作為改革開放的重要陣地，近年來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職業(yè)教育也蓬勃發(fā)展。這些高職學(xué)生在接受語言教育和同書面語言打交道方面是最直接、最頻繁的群體，他們的學(xué)習(xí)能力雖整體上不如本科生，但又強(qiáng)于中學(xué)生，處于社會的中間階段，可以說他們的語言水平直接反映了語言教育的質(zhì)量，代表著社會語言文字的平均水平。近日，筆者參考國家公務(wù)員考試科目《行政職業(yè)能力》和2012年高考語文試卷中對漢語言文字的使用標(biāo)準(zhǔn)，就常用漢字的辨識、標(biāo)點符號的使用、現(xiàn)代文的閱讀以及日常文體的應(yīng)用等方面設(shè)計了問卷，題目難易程度適中，對包括金華、湖州、嘉興、臺州、杭州、衢州等地10所職業(yè)技術(shù)學(xué)院共300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：

高職學(xué)生漢語語言基礎(chǔ)薄弱。部分被測學(xué)生連基本的漢語拼音、常用字的辨識和簡單的標(biāo)點符號等原本在中學(xué)階段就應(yīng)該掌握的知識都未能掌握。即便借助工具書，及格率也僅在70%左右。

高職學(xué)生書面表達(dá)能力不足。測試題選擇了日常書信的格式，要求改正三處格式書寫錯誤（開頭稱呼語后的分號、此致敬禮的分行、時間與寫信人姓名的先后位置），居然有42%的被測學(xué)生不及格。

高職學(xué)生理解能力缺失。在兩道根據(jù)上下文語境選擇正確詞語填空的試題中，有高達(dá)75%的學(xué)生沒有及格，說明高職學(xué)生在理解能力上存在極大的缺陷。

二 高職學(xué)生母語水平普遍較低的原因分析

（一）社會客觀環(huán)境的不利影響

1 英語等外語的強(qiáng)勢入侵

在當(dāng)前的大背景下，對英語等外語的過度重視已經(jīng)造成了母語的失寵。從幼兒園一直到大學(xué)，英語貫穿了我國教育的始終，成為應(yīng)試教育的共識。浙江省的許多高校包括部分高職院校，外語已成為評判學(xué)生能否取得學(xué)位證或者畢業(yè)證的硬性杠桿。即便是在工作后的職稱評定中，外語也成為能否晉升的重要門檻。這些現(xiàn)實的功利因素，迫使許多學(xué)生對外語的熱情和投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過漢語。

2 網(wǎng)絡(luò)語言的負(fù)面影響

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，浙江省絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生公寓都配有網(wǎng)線，互聯(lián)網(wǎng)已在浙江高職院校中得到了普及。網(wǎng)絡(luò)在帶給學(xué)生便利的同時，也產(chǎn)生了負(fù)面影響。首先，網(wǎng)絡(luò)中的不雅語言已嚴(yán)重影響了母語的純潔性；其次，網(wǎng)絡(luò)語言的隨意、無章法等沖擊了母語的規(guī)范性；再次，過于頻繁使用電腦輸入漢字，可能會導(dǎo)致手寫漢字能力的下降，從而影響母語水平。

（二）高職院校主觀原因

1 思想上不夠重視

高職院校的教學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是能快速進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線的技能型人才，因此容易進(jìn)入過分強(qiáng)調(diào)技能、忽略人文教育的思想誤區(qū)，在課程設(shè)置、教學(xué)改革甚至教師培養(yǎng)方面，都不夠重視，一定程度上妨礙了母語在高職院校的推廣。

2 《大學(xué)語文》等文學(xué)類課程地位日益邊緣化

《大學(xué)語文》作為高職院校承擔(dān)漢語教育的主干課程，越來越被邊緣化。根據(jù)筆者的調(diào)查，包括湖州、金華、臺州、杭州、嘉興等地的高職院校，基本上都沒有開設(shè)大學(xué)語文課程，有的高職院校即便開設(shè)了，也只是作為文秘專業(yè)或者旅游專業(yè)的通識素質(zhì)課，課時數(shù)也多在32～48之間，《大學(xué)語文》處于可有可無的境地，位置相當(dāng)尷尬。

3 教學(xué)模式陳舊

在大學(xué)語文教育方法的探討上，很多教師存在思想上的偏差，他們承襲中學(xué)語文的做法，把重點放在對文學(xué)作品的字、詞、句、篇的解析上，大學(xué)語文是中小學(xué)語文的延伸和發(fā)展，是一個本質(zhì)性的跨越，不能把中小學(xué)語文的老式教學(xué)方法運(yùn)用到大學(xué)語文中，那樣會把一篇優(yōu)美的文學(xué)作品講得支離破碎，因而忽略了對作品整體神韻的把握。此外，許多大學(xué)語文的教學(xué)完全理論化，缺失相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師一人唱獨角戲的情況，而學(xué)生興趣索然。

（三）學(xué)生自身原因

1 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

客觀講，進(jìn)入高職的學(xué)生大部分是經(jīng)過高考逐批挑選淘汰，不斷被淘汰的經(jīng)歷讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，態(tài)度消極，再加上中?；蚵毟呓逃A段就已形成的不良態(tài)度影響，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上放任自流，態(tài)度消極散漫，不夠積極主動。

2 學(xué)習(xí)能力普遍不足

高職院校的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，再加上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)能力每況愈下，普遍不足。

三 提高我省高職院校學(xué)生母語水平的應(yīng)對措施

（一）搭建平臺，營造母語生存大環(huán)境

校園環(huán)境對大學(xué)生母語素養(yǎng)的影響是潛移默化的。從某種意義上講，它是培育大學(xué)生母語素養(yǎng)不可或缺的隱性課程資源。營造良好的校園氛圍，是大學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要保證。高職院校應(yīng)提供母語健康發(fā)展的空間，一是充分調(diào)動和發(fā)揮廣播站、校報、海報等媒體的宣傳功能，在校內(nèi)公共場所展示名人名言、警示標(biāo)語、書法佳句等規(guī)范的宣傳語；二是通過校園網(wǎng)，傳播民族文化，讓學(xué)生意識到母語承擔(dān)著塑造民族文化的心理認(rèn)同和民族文化傳承的責(zé)任；三是建立文學(xué)社、辯論社等各種文學(xué)社團(tuán)，視客觀條件邀請園內(nèi)外文學(xué)專家開設(shè)漢語知識講座；四是借助校園文化建設(shè)，開展各項推廣母語的活動，可借助校園文化節(jié)、學(xué)生運(yùn)動會等院內(nèi)大型活動，舉辦演講比賽、“中國文化知多少”知識競賽、校園普通話形象大使選拔、江南才子才女選拔、浙江名人名著欣賞等活動，讓母語推廣以喜聞樂見的形式融入校園文化建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

在母語教學(xué)中教師既是母語文化的教導(dǎo)師，也是母語文化的傳播者。從一定程度上講，教師自身的言談舉止、文化修養(yǎng)對學(xué)生的行為能產(chǎn)生潛移默化的影響。要想提高學(xué)生的母語素養(yǎng)，就必須先提升教師的母語水平。而目前我省大部分高職院?；旧鲜菑脑瓉淼闹袑W(xué)校單獨或合并升格，部分教師缺乏高職教育經(jīng)驗，在對大學(xué)語文等母語核心課程的教學(xué)時，依然停留在中專階段，過分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、語法、修辭和邏輯，忽略對文章的整體把握；一味用傳統(tǒng)的觀點解讀文學(xué)知識，不懂得與時俱進(jìn)；知識結(jié)構(gòu)陳舊，未能及時更新等等，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容乏味無力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，動力不足。因此，必須創(chuàng)造條件讓教師走出校門，參加相關(guān)培訓(xùn)，鞏固和錘煉教師的母語文化功底，拓展文化研究領(lǐng)域，及時更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)母語文化意識，確保具有高層次高水平的母語應(yīng)用能力。同時，建議教學(xué)時結(jié)合浙江地方文化，了解浙江各地文化習(xí)俗，熟悉浙江文化名人，實現(xiàn)大學(xué)語文和地方文化建設(shè)相結(jié)合，與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，為打造文化強(qiáng)省添磚加瓦。

（三）形成合力，努力推動大學(xué)語文教學(xué)改革

1 明確大學(xué)語文的教學(xué)地位

大學(xué)語文是母語教育的核心課程。為了讓高職院校真正重視學(xué)生母語素養(yǎng)的培育，可運(yùn)用行政的力量，明確大學(xué)語文的教學(xué)地位，大力推行母語教育。一是把大學(xué)語文課程作為公共基礎(chǔ)課，文學(xué)欣賞等文學(xué)類課程作為公共選修課，并保證每門課程的課時量不低于60學(xué)時，以此構(gòu)建學(xué)生母語培養(yǎng)的課程體系，并在浙江各個高職院校施行；二是引進(jìn)技能證書的考核。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)語文的過程中，參加普通話等級考試，獲得相應(yīng)證書。依據(jù)專業(yè)要求的不同，對證書等級的要求也不盡相同。如文秘、旅游、酒店等專業(yè)的學(xué)生必須獲得二級乙等及以上的證書，方可通過大學(xué)語文的期終考核。

2 結(jié)合崗位目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)遵循實用和適用的原則，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的緊密聯(lián)系。如文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是辦文、辦會和辦事，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要側(cè)重學(xué)生寫作水平的提高，不僅要掌握字、詞、句的正確運(yùn)用，還要提供大量書寫規(guī)范、富有文采的范文，通過潛移默化的力量，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)寫作意識；旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是導(dǎo)語人員，印在在實際教學(xué)時不僅要傳授文學(xué)的基本常識，更需側(cè)重風(fēng)景名勝點的歷史傳說、名人故事、風(fēng)土人情、當(dāng)?shù)靥厣痪频旯芾韺I(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多在酒店行業(yè)就業(yè)，可側(cè)重介紹禮儀文化與飲食文化；紡織藝術(shù)專業(yè)可側(cè)重文學(xué)審美，等等。盡管大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但正確的語言文字書寫、流利的口頭語言表達(dá)等是所有專業(yè)都必須掌握的基本技能。

3 以能力為核心，更新教學(xué)方法

職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，大學(xué)語文內(nèi)容廣博、知識豐富，涉及的范圍廣泛，在教學(xué)過程中可采用專題研討、案例教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，將知識講授與實踐演練相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

專題研討。根據(jù)大學(xué)語文的知識內(nèi)容，形成文學(xué)鑒賞和寫作訓(xùn)練兩大專題。比如在進(jìn)行文學(xué)鑒賞專題的教學(xué)時，既可以由教師規(guī)定專題，也可以學(xué)生自主選擇專題。專題既可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典話題，也可以是當(dāng)前社會的熱點問題。教學(xué)模式是將學(xué)生分成若干小組，以小組研討為主。在規(guī)定討論時間結(jié)束之后，由各小組代表發(fā)言，表明本小組的討論結(jié)果，其他小組可表達(dá)不同的見解，最后由教師總結(jié)陳詞。這種以師生互動、相互討論為主要特征的專題研討教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。既充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，共同進(jìn)步，為畢業(yè)后快速融入職場奠定基礎(chǔ)。

案例教學(xué)。寫作是大學(xué)語文課程不可或缺的一項內(nèi)容，它既包括文學(xué)寫作，也包括應(yīng)用寫作。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以案例為基礎(chǔ)，通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立思考，對案例所提供的客觀事實材料和問題進(jìn)行分析，提出見解，做出判斷和決策，以提高分析問題和解決問題的能力。如應(yīng)用寫作的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，對錯誤案例要求學(xué)生對照規(guī)范要求找出其錯誤之處，并且不斷修正直至完善。案例的選擇既可以是正確案例，也可以選擇錯誤的案例。通過正確和錯誤兩種案例的對比分析，讓學(xué)生認(rèn)識什么是規(guī)范的寫作，什么是不規(guī)范的寫作。通過正反案例的對比一目了然，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)有所獲。

情境體驗。所謂情境體驗，就是讓學(xué)生置身于某種特定的工作情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，最終使學(xué)生能夠順利快捷地掌握某種母語知識。一是可將文學(xué)作品與影視藝術(shù)相結(jié)合，將描繪在文學(xué)作品中的人物形象、故事情節(jié)，通過影像圖片的形式形象、直觀地再現(xiàn)，將學(xué)生快速帶入到文學(xué)的特定情境，感受主人公們的喜怒哀樂，悲歡離合；二是讓文化名人進(jìn)課堂。比如可通過多媒體教學(xué)將百家講壇、中華文明系列講座中的文化名人引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到與文化名人的接觸零距離。通過聆聽文化名人對經(jīng)典母語作品的解讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，形成自己的文學(xué)審美能力。

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