鄒海燕，徐明華

（常州大學 教務處，江蘇 常州 213164）

教育部等有關部門已明確今后高等教育計劃增量指標將主要用于高職教育和專業(yè)碩士，但是高職教育的實際發(fā)展態(tài)勢卻令人擔憂，“當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”[1]。一方面是應屆高中畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)下降，不少高職院校出現(xiàn)招生困難；另一方面是用人單位招工普遍要求本科起點，“專科層次”的高職學生面臨就業(yè)瓶頸。而“進出兩難”問題集中反映了我國高職教育整體吸引力不足現(xiàn)狀，并引發(fā)當前高職教育重新出現(xiàn)要求升本或辦“高職本科”的新沖動。目前，發(fā)展空間問題已成為困擾我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的癥結(jié)所在，必須探索新的解決途徑。

1 本科與高職銜接培養(yǎng)高技能人才是江蘇省現(xiàn)代職教體系建設試點的有益探索

江蘇省全方位啟動現(xiàn)代職教體系建設試點，探索中職、高職、應用型本科、專業(yè)學位教育銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設[2]。常州市是我國高等教育亞中心城市，高職教育發(fā)達，為高水平開展國家高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試驗區(qū)建設，以常州科教城（高職教育園區(qū)）為試驗區(qū)，進行“高職與本科的溝通與銜接，構建人才成長‘立交橋’”的改革試點，這是當前破解高職教育發(fā)展困境的有益探索。

在構建高職與本科銜接機制的試點中，常州科教城按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的思路，集園區(qū)優(yōu)勢，加強高職院校與本科院校的學制銜接，推進高職和普通本科分段培養(yǎng)項目試點，探索“應用特色＋本科底蘊”的應用本科人才培養(yǎng)新路[3]。

根據(jù)《常州市建設江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)實施方案》要求，常州科教城以常州大學為引領，實行區(qū)域教育資源共享互通，開展普通高等學校與高等職業(yè)技術學院分階段合作培養(yǎng)本科層次高技能人才試點。為了加快推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)的實施，服務學生發(fā)展需要，經(jīng)過常州市政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)和學校之間廣泛的交流，常州大學探索與常州信息職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院合作進行“計算機科學與技術”專業(yè)高職與普通本科銜接培養(yǎng)試點，其主要特點為：

（1）以服務地方產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點，圍繞常州市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈需求開展；

（2）建立“3＋2”高職與普通本科分段的人才培養(yǎng)模式，即實施“高職3年＋本科2年”的高技能型人才培養(yǎng)模式，突出高等職業(yè)教育實踐導向和職業(yè)特色，培養(yǎng)“技術本科”人才，建立高等學校和職業(yè)技術學院的課程銜接體系，探索“本科高職”內(nèi)涵特征。

2 實施特色化實踐環(huán)節(jié)是本科與高職銜接培養(yǎng)過程的突出特點

本科與高職銜接培養(yǎng)制度設計的出發(fā)點之一就是要把本科教育和高職教育各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和特色相互溝通、相互結(jié)合，培養(yǎng)出既有一定專業(yè)理論水平，又有突出職業(yè)技能的 “技術本科”人才，以期學生實現(xiàn)理論技能并重、具有強勁后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?。因此，如何實施特色化實踐環(huán)節(jié)成為整個培養(yǎng)過程的關鍵。作為試點項目的領頭單位，常州大學主要從以下2個方面進行了實踐探索。

2.1 找準人才培養(yǎng)目標定位，突出銜接培養(yǎng)的特色

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著各類型高等教育的根本屬性，也是通常意義上我們所認為的高職教育和本科教育相區(qū)別的本質(zhì)所在。在常州科教城本科與高職銜接培養(yǎng)的建設試點中，必須找準人才培養(yǎng)目標定位，突出銜接培養(yǎng)的特色。常州大學制定的人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)特色是：面向IT及相關企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)既具有“厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的本科人才，又突出“能設計、會開發(fā)、懂管理”應用型技術本科人才特點，且具有較強的工程意識、工程興趣和工程實踐能力，掌握IT企業(yè)所需要的基本開發(fā)語言、開發(fā)技術，具備一定的軟件工程思想的高端技能型技術本科人才，充分體現(xiàn)出“學歷高，技能高”的培養(yǎng)特色，并具有創(chuàng)新精神、團隊精神、敬業(yè)精神以及較強的應變和適應能力。

2.2 構建本科教育和高職教育優(yōu)勢與特色結(jié)合的實踐教學環(huán)節(jié)

我國本科和高職很多專業(yè)設置在名稱上是相同或近似的，但事實上含義及培養(yǎng)特色卻非常不同：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科，專業(yè)教學內(nèi)容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的技術和專業(yè)知識，專業(yè)教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論色彩；而高職教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個“職業(yè)領域和與之相對應的專業(yè)勞動”，專業(yè)教學應當更加注意勞動和職業(yè)的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求[4]，對實際工作更加具有適應性。一般來說，高職教育培養(yǎng)的突出優(yōu)勢是注重學生實踐能力培養(yǎng)，形成了一整套行之有效的實踐教學理論和方法體系，與其專業(yè)對應的職業(yè)崗位有高度的匹配性。如果與本科教育系統(tǒng)化學科知識體系的優(yōu)勢相結(jié)合，不僅能有效地克服工程學科教育中理論脫離實踐的局限性，而且使學生的專業(yè)理論、專業(yè)技術和具體職業(yè)實踐相互作用、有機結(jié)合，使其具有更大的后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。在建設試點中，我們構建的實踐教學環(huán)節(jié)是：以培養(yǎng)學生的工程應用能力為主線，邀請江蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司、印度NIIT等企業(yè)同行專家廣泛參與，精心制定培養(yǎng)方案。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，綜合性、設計性實驗的課程比例達到80%以上；結(jié)合工程應用實際，嚴格要求以實際工程設計類項目為畢業(yè)設計（論文）選題；充分利用校外實習實踐教學基地[5]，開展“以工作過程系統(tǒng)化”為特色的職業(yè)技術強化訓練；與企業(yè)緊密結(jié)合，實行“3＋1”人才培養(yǎng)模式；著力打造“共享、集成、實效”的實踐教學體系。

3 創(chuàng)新實踐教學體系是建設試點成功的關鍵

常州大學計算機科學與技術專業(yè)是常州大學較早建立、重點投入的專業(yè)，該專業(yè)依托學校優(yōu)勢，結(jié)合石化行業(yè)背景和地域特點，實施軟件人才戰(zhàn)略、軟件平臺化戰(zhàn)略，在軟件技術與信息處理、軟件工程、并行計算、數(shù)據(jù)挖掘、嵌入式系統(tǒng)等方面均有良好的發(fā)展，并獲得了重大的社會與經(jīng)濟效益。為了更好地服務地方的經(jīng)濟和社會發(fā)展，常州大學與2所高職院校試點分段式銜接培養(yǎng)工作，以常州科教城為依托，共同打造“共享、集成、實效”的實踐教學體系。

3.1 實踐教學的框架體系構建

常州科教城的3所高等學校實施的本科與高職銜接培養(yǎng)，雖然是以“3＋2”分段式形式進行的，但是這不意味著學生所接受的是完全相互獨立的培養(yǎng)階段，恰恰相反，應該是本科高校和高職院校優(yōu)勢互補、資源高度融合的“一體化”培養(yǎng)模式。這一指導思想體現(xiàn)在實踐教學平臺的建設上就是集合2家培養(yǎng)單位實踐教學環(huán)節(jié)的資源、特色和優(yōu)勢，搭建“共享、集成、實效”的實踐教學體系。

常州大學及合作的高職院校對銜接培養(yǎng)項目的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有“大工程觀”背景的責任意識、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。因此，創(chuàng)新實踐教學體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的重要方式、主要內(nèi)容和根本途徑。這一實踐教學體系主要關注4個方面的內(nèi)容：

（1）關注每一個學生的充分發(fā)展，堅持實踐育人，堅持實踐教學不斷線，構建有特色的螺旋遞進式實踐教學體系。

（2）構建雙螺旋遞進式的實踐教學平臺體系和實踐教學內(nèi)容體系，搭建軟硬交互的實踐教學框架。

（3）在實踐教學平臺體系和實踐教學內(nèi)容體系的每一個遞進的層次中構建虛實結(jié)合的實踐教學模塊。

（4）完善實踐教學管理和質(zhì)量監(jiān)控措施[6]，結(jié)合實踐教學的共性要求及不同專業(yè)、不同實踐環(huán)節(jié)的特殊要求，制定相關制度，健全實踐教學管理體系及質(zhì)量監(jiān)控體系，通過制度驅(qū)動，實現(xiàn)實踐教學水平提升。具體如圖1所示。

圖1 螺旋遞進式實踐教學體系示意圖

3.2 實踐教學體系的特點

這一實踐教學體系中既充分利用本科院?！Ｖ荽髮W的學科科研平臺、專業(yè)實驗實訓平臺、基礎實驗教學平臺等資源優(yōu)勢，又融入了高職院?！Ｖ菪畔⒙殬I(yè)技術學院和常州機電職業(yè)技術學院的校外實習實訓平臺的資源優(yōu)勢，同時在各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺上又相互溝通，可以說較好地實現(xiàn)了“技術本科”人才培養(yǎng)的目標。其主要解決的問題有：

（1）探索構建螺旋遞進式實踐教學體系，從根本上提升實踐教學在整個人才培養(yǎng)體系中的地位，力求以此為突破口，實現(xiàn)學生能力體系的螺旋上升，體現(xiàn)“技術本科”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

（2）解決好實踐教學平臺體系建設中各平臺的開放性、共享性、高效性及可持續(xù)發(fā)展性問題。

（3）解決好實踐教學內(nèi)容體系中各教學模塊的層次性、互通性、整合性及個性化問題。

其特點主要有：

（1）以整體論思想為指導創(chuàng)新實踐教學體系[7]。以現(xiàn)代科學現(xiàn)代技術和現(xiàn)代組織管理理論為支撐，建設多學科整合的系統(tǒng)、建設服務行業(yè)特色和地方特色的開放共享平臺、建設面向工程實踐的多模塊和多層次的工程訓練新體系[8]。

（2）構建以“集成共享、全面開放、自主選擇”為特點的雙螺旋遞進式的實踐教學平臺體系和實踐教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)學生能力體系的螺旋上升，達到“關注每一個個體充分發(fā)展”的目標。

（3）建立健全實踐教學管理制度和質(zhì)量監(jiān)控制度，保證實踐教學平臺的高效、充分利用。

（4）保持和提升在實踐教學方面的特色和優(yōu)勢，構建具有特色的本科與高職銜接培養(yǎng)的實踐教學體系。

3.3 創(chuàng)新實踐教學體系對本科與高職銜接培養(yǎng)的重大意義

本科與高職銜接培養(yǎng)主要突出知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中對于“技術本科”人才而言，實踐能力是其必備的核心競爭力。從這個意義上講，創(chuàng)新實踐教學體系對整個培養(yǎng)試點項目而言是決定成敗的關鍵環(huán)節(jié)。從上述常州科教城3所院校構建的實踐教學體系看，具有以下重要意義：

（1）把實踐教學平臺體系和實踐教學內(nèi)容體系以雙螺旋模型形式呈現(xiàn)，形象地說明了兩者之間相互交融、和諧共生的關系。同時，也表明了構建的實踐教學體系整體上呈現(xiàn)出的凝聚智慧、聚合資源、輻射影響的發(fā)展態(tài)勢。

（2）螺旋遞進式的實踐教學體系可以有效地實現(xiàn)學生能力體系的螺旋上升，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位（如圖2所示）。

（3）通過建立健全實踐教學相關制度，通過制度驅(qū)動，探索建立高效的實踐教學運行機制，加強實踐教學的質(zhì)量保障，提高實踐教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

常州作為蘇南發(fā)達地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級迅速，經(jīng)濟發(fā)展勢頭強勁，因此對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。構建高校與高職銜接的體系和機制是促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、適應地方經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的當務之急。常州科教城的試點是圍繞常州市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈需求開展的，可以說，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設探索出一條新的途徑。在整個培養(yǎng)過程中，所構建的螺旋遞進式實踐教學體系具有軟硬件交互、虛實結(jié)合的特點，并充分體現(xiàn)層次性、開放性、高效性優(yōu)點，能夠?qū)崿F(xiàn)“集成共享、全面開放、自主選擇”的要求，更加有利于突出學生主體，促進其主動建構科學的知識體系和能力體系；更加有利于突出手、腦并用，促進理論與實踐結(jié)合；更加有利于突出研究探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力；更加有利于突出綜合設計和多元分析結(jié)合，提高學生綜合科學素質(zhì)和職業(yè)技能；更加有利于突出知、情、意、能的高級復合作用，幫助學生取得創(chuàng)新成果并得到全面綜合發(fā)展，特別適合“本科技術”人才的培養(yǎng)需要。

（References）

[1]教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見[EB／OL].[2013-07-10].http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／A07＿zcwj／201109／124851.html.

[2]顧坤華，魚武霞，趙惠莉.現(xiàn)代職教體系：推進高職教育向技術應用本科及以上層次延伸：以江蘇省為個案[J].職業(yè)技術教育，2012（7）：17-19.

[3]李曉明.高職?？婆c應用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊價值[J].教育發(fā)展研究，2011（19）：46-52.

[4]趙志群.對高等職業(yè)教育特色的理論思考[J].職教通訊，1999（6）：18-22.

[5]史金聯(lián).加強實習基地建設 提高實踐教學質(zhì)量[J].實驗技術與管理，2010，27（8）：190-192.

[6]代顯華.“大專業(yè)平臺”人才培養(yǎng)模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

[7]鄒海燕，曾德偉，席海濤.基于整體論思想構建立體化現(xiàn)代工程中心[J].實驗技術與管理，2012，29（6）：55-57.

[8]王建偉.略論大學工程訓練中心創(chuàng)新的幾個問題[J].實驗技術與管理，2007，24（10）：15-18.