萬秀萍

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

一、問題的提出

隨著高職教育的進(jìn)程加快，畢業(yè)生逐漸增多，高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)都引起不同程度的社會關(guān)注，如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和提高就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，越來越多的研究者開始關(guān)注高職生這個群體，所有的高職院校都在盡全校之力提高深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和生存能力，研究表明學(xué)生的自我效能感也對未來的職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

所謂自我效能感，班杜拉在《思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論》一書中這樣闡述:自我效能感是指:“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。”隨著自我效能感理論在職業(yè)選擇和發(fā)展等應(yīng)用領(lǐng)域中的擴展，學(xué)者開始使用職業(yè)自我效能感的概念來表達(dá)與影響職業(yè)選擇和發(fā)展等行為活動有關(guān)的自我效能感叫職業(yè)自我效能感。職業(yè)自我效能感就是指“綜合了各種信息，基于對自身某種職業(yè)行為能力的判斷和評估，所形成的對自身能力的信心或信念，即職業(yè)自我效能感反映的是個體對自己完成某項特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為能力的知覺或?qū)_(dá)成該職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念”?？砂绰殬I(yè)心理學(xué)研究內(nèi)容分為兩大類:一類是與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的自我效能感，就是個體從事某一特定職業(yè)時，對組織和實施完成該職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容的行為能力的信念;另一類是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能感，即個體對完成有關(guān)職業(yè)行為過程，并實現(xiàn)行為目標(biāo)的能力信念。這類概念有職業(yè)決策的自我效能感、職業(yè)尋找的自我效能感等。”本文采用這一操作性定義對廣州地區(qū)高職生的職業(yè)自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并提出相關(guān)建議，為高職教育教學(xué)改革提供參考。

二、研究對象和研究方法

(一)研究對象

采用隨機取樣的方法，對廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。抽取780名在校高職生作為被試，共發(fā)放問卷780份，收回問卷750份，有效問卷735份，有效率98%，有效被試的基本情況見表1。

表1 被試在人口學(xué)上的分布

(二)采用的問卷

采用郭峰等對Mantak Yue等2005年編制的《中國香港青少年職業(yè)自我效能》修訂后的《職業(yè)自我效能問卷》。該問卷包括“職業(yè)準(zhǔn)備”、“職業(yè)訓(xùn)練”、“職業(yè)性別”、“利用優(yōu)勢”、“矛盾解決”、“職業(yè)抗挫”六個分量表。量表的內(nèi)部信度系數(shù)為0.918。量表的內(nèi)部一致性信度分析見表2。

表2 職業(yè)自我效能量表的內(nèi)部一致性信度分析

(三)高職生職業(yè)自我效能的基本特征分析

為了考察高職生職業(yè)自我效能的總體特征，對高職生職業(yè)自我效能的6個維度和總體的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述統(tǒng)計。

表3 高職生職業(yè)自我效能的基本狀況

三、高職生職業(yè)自我效能現(xiàn)狀分析——人口學(xué)變量上的差異分析

(一)高職生職業(yè)自我效能在性別上的差異分析

表4 高職生職業(yè)自我效能性別差異T檢驗

如表4所示，高職生職業(yè)自我效能維度中的的職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)性別、利用優(yōu)勢、矛盾解決以及職業(yè)自我效能總體在性別上存在顯著差異。而職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)抗挫在性別上不存在顯著差異。這可能是受中國傳統(tǒng)文化的影響，在中國社會中男性的社會地位總體上要強過女性的社會地位，而且社會對男女的分工也不一樣。于是男性和女性在職業(yè)的各種訓(xùn)練及對待職業(yè)的矛盾上選擇的方式和方法各不相同，因而在性別上表現(xiàn)出極大的差異性。當(dāng)然傳統(tǒng)觀念上男性和女性在各自的優(yōu)勢職業(yè)中，人們也會表現(xiàn)出較高的自我效能感，在各自擅長的領(lǐng)域做出卓越的貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出性別上極強的優(yōu)勢，并選擇在該領(lǐng)域不斷積累，不斷學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在職業(yè)訓(xùn)練等方面的差異也非常顯著，從而影響整體的自我效能。當(dāng)然大學(xué)生還沒步入社會，對職業(yè)還沒做好充分的思想準(zhǔn)備，還沒體會到職業(yè)失敗的經(jīng)歷，所以對職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)抗挫力表現(xiàn)出差異不大，這也與事實經(jīng)驗相吻合。

(二)高職生職業(yè)自我效能在是否學(xué)生干部上的差異分析

如表5所示，高職生職業(yè)自我效能維度中的職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)性別、利用優(yōu)勢，以及職業(yè)自我效能總體在是否學(xué)生干部上存在顯著差異。而在矛盾解決和職業(yè)抗挫上不存在顯著差異。這可能是因為學(xué)生干部本身因為所處的干部地位和身份給予了特有的高自我效能感，而且他們也會比一般的學(xué)生有更多的鍛煉機會，所以在職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)訓(xùn)練以及利用優(yōu)勢上要明顯高于一般的學(xué)生;而且因為中國的傳統(tǒng)思想的影響，男性普遍比女性具有優(yōu)越感，所以職業(yè)自我效能感會比女生強。不管是學(xué)生干部還是普通學(xué)生都沒正式進(jìn)入社會，沒有真正進(jìn)入職場，所以對職場上的矛盾在解決辦法上沒有太大區(qū)別，也沒有職業(yè)抗挫的意識。

表5 高職生職業(yè)自我效能在是否學(xué)生干部上的差異T檢驗

(三)高職生職業(yè)自我效能在生源地上的差異分析

如表6所示，高職生職業(yè)自我效能的利用優(yōu)勢維度在生源地上存在顯著差異，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生差異大于城市學(xué)生，而農(nóng)村學(xué)生顯著性也大于城市學(xué)生的顯著性。高職生職業(yè)自我效能在職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)性別、矛盾解決、職業(yè)對抗在生源地上的差異不顯著。這可能是因為城市人口多，競爭壓力和選擇的風(fēng)險均比鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生大，于是在利用環(huán)境優(yōu)勢上的自信心不足，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生雖然見識不如城市的學(xué)生，但由于他們的風(fēng)險要小得多，因為他們輸了有退路，有廣大的農(nóng)村作為依靠，所以利用優(yōu)勢方面明顯區(qū)別于城市的學(xué)生。學(xué)生們都還沒進(jìn)入社會，還沒有應(yīng)對困難的責(zé)任心和準(zhǔn)備，所以職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)性別、矛盾解決、職業(yè)對抗在生源地上的差異不顯著。

表6 高職生職業(yè)自我效能在生源地上的差異F檢驗

(四)高職生職業(yè)自我效能在年級上的差異分析

表7 高職生職業(yè)自我效能在年級上的差異F檢驗

高職生職業(yè)自我效能維度中的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)訓(xùn)練在年級上存在顯著差異。在職業(yè)準(zhǔn)備上，大一學(xué)生的差異大于大二，大三大于大二，而在職業(yè)訓(xùn)練上，大三大于大一，大三差異大于大二。而職業(yè)自我效能感的職業(yè)性別、利用優(yōu)勢、矛盾解決、職業(yè)抗挫在年級上的差異并不顯著。這與我們的實際經(jīng)驗也是相吻合的，隨著年齡的增加以及臨近畢業(yè)的時間逼近，再加上各種各樣的實習(xí)，學(xué)生逐漸對社會和職業(yè)有了深入的了解，所以為了更好的步入社會、融入職場，高年級的學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)訓(xùn)練上勢必會想得更多，做得更足。當(dāng)然不管是哪個年級的學(xué)生因為仍然是學(xué)生，所以他們對職業(yè)性別、利用優(yōu)勢、矛盾解決、職業(yè)抗挫的感受都不是真實的，所以并沒有實質(zhì)上的差別，因此差異不顯著。

四、對高職教育教學(xué)的啟示

(一)設(shè)置提高女生自我效能感的課程，增強女生的自我效能感

國內(nèi)外的許多研究與本研究的結(jié)論是一致的，許多女生在自我效能感上與男生有顯著差異，針對這一結(jié)論建議高職院校針對女生開設(shè)一些有針對性的課程，比如具有激勵性質(zhì)的營銷學(xué)、成功學(xué)等課程或開設(shè)一些心理訓(xùn)練為目的的課程，或做一些附著激勵性質(zhì)的活動，使女生在多個方面得到成功體驗，引導(dǎo)她們在更多的方面認(rèn)識和評價自己，在專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免自己的劣勢，做更適合自己的選擇，使她們更自信，更具競爭力，更有信心面對職業(yè)世界和未來的挑戰(zhàn)。

(二)在職業(yè)輔導(dǎo)中開設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，使職業(yè)輔導(dǎo)更具有針對性

上述研究表明，有少數(shù)同學(xué)出于一些家庭背景及生源地的環(huán)境的原因會表現(xiàn)出效能感低下，學(xué)校應(yīng)針對這樣的群體，在職業(yè)輔導(dǎo)中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，有針對性地提高這個群體學(xué)生的自我效能感。比如請專業(yè)心理咨詢師開展心理講座，組織小型的團(tuán)體咨詢，有計劃地進(jìn)行個別咨詢，開展拓展運動進(jìn)行心理訓(xùn)練等，當(dāng)然這些方法是可以交叉或獨立進(jìn)行的。在進(jìn)行這些職業(yè)輔導(dǎo)活動中，引導(dǎo)者(比如心理教師)要充分考慮學(xué)生的心理特點，做好充分的準(zhǔn)備，建立和學(xué)生之間尊重和信任，只有這樣才能完成對活動的指導(dǎo)。比如心理輔導(dǎo)老師必須用科學(xué)的、信效度高的的心理量表檢測出一般自我效能感較低的學(xué)生的心理成因再根據(jù)不同成因組成一個團(tuán)體，然后幫助學(xué)生分析、探討他們一般自我效能感較低的原因，尋找其早期經(jīng)驗中造成效能感低下的主、客觀原因，最后用具體的方法對這個團(tuán)體進(jìn)行心理訓(xùn)練，改變其對待自己的一些不良認(rèn)知，提高他們的自我效能感。

［1］Brown，Lent，R W，Larkin，K.C.Self－ efficacy as amoderator of scholastic aptitude academic perform－ance relationships［J］.Journal of Vocationas Behavior.1989：137 －156.

［2］于海濱.碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)價值觀和一般自我效能感的關(guān)系［D］.河南：河南大學(xué)碩士論文，2008.

［3］姜飛月，郭本禹.職業(yè)自我效能理論及其對高校職業(yè)指導(dǎo)的啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育·教科版，2004，(7)：60 －64.

［4］郭峰.蘇南地區(qū)民辦大學(xué)生職業(yè)自我效能、職業(yè)生涯規(guī)劃及其相關(guān)研究［D］.碩士論文，2010.

［5］劉風(fēng).職業(yè)自我效能理論與大學(xué)生就業(yè)［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009，(1).