顧玲萍

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226001）

2008年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》首次明確提出任務型閱讀的概念，即要求考生根據(jù)自己對短文的理解完成規(guī)定的任務，其實質是考查考生在具體的語境中，根據(jù)材料內容和指令，完成特定任務的能力。從那時開始，如何提高任務型閱讀試題的解題能力和得分率便成為廣大師生共同關注的焦點。

一、任務型閱讀的理論基礎

（一）交際語言測試理論

高考任務型閱讀題型在我國的引進和出現(xiàn)，是英語教育界教學方法的創(chuàng)新和進步，也是交際語言測試模式的調整和改變。許多研究者得出一致結論：任務型閱讀的理論依據(jù)是交際語言測試理論。

20世紀80年代中期以來，隨著交際教學法的發(fā)展，交際語言測試模式（communicative language test原ing）愈來愈受到重視。交際語言測試的理論基礎是功能語言學與言語行為理論,它把語言作為一套行為來檢測。20世紀90年代，Bacham提出了一個新的交際語言能力測試模式,被認為是“語言測試史上的里程碑”。 Bacham認為,語言習得和語言教學的研究和發(fā)展與語言測試之間存在著內在的聯(lián)系,兩者之間互相影響,互相促進[1]。依據(jù)Ausubel的學習理論，知識的學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，并不斷地向網(wǎng)絡增添新內容，根據(jù)這一理論，Joseph D援Novak博士提出了“概念圖理論”，主張用空間網(wǎng)絡結構圖形式將所有基本概念的聯(lián)系形象化、結構化、系統(tǒng)化和圖式化。

任務型閱讀題就是在遵循新課程標準的基礎上,根據(jù)任務型教學任務設計而形成的一種新題型,是交際語言測試理論在英語高考試題中的體現(xiàn),它要求考生在閱讀理解的基礎上,去完成一項任務或解決一個問題。

（二）語篇銜接理論

Halliday和 Hasan在 Cohesion in English（1976）中多次提到，銜接是一種語義上的聯(lián)系，指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象[2]。如果語篇中的某一部分對另一部分的理解起著關鍵的作用，那么這兩部分之間就存在銜接的關系。在將銜接理論運用于語篇分析的過程中，Harris首先沖破句子的局限，開了語篇分析的先河，功不可沒[3]。

語法銜接靠語法手段來實現(xiàn)，而詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條，并以此來達到連貫的目的。這些語法和詞匯的銜接構成語篇的連貫性和完整性,對學生深入理解篇章有很大的促進作用。Halliday和Hasan（1976）的銜接理論具有一定的實際應用價值，可操作性較強。因此，20世紀90年代以來，該理論受到國內外語教學界的高度重視，并廣泛應用于中學和大學英語教學過程中。研究普遍認為，將銜接理論運用于語篇研究，可以有效彌補傳統(tǒng)的以單詞和語法為主的英語閱讀的不足，增強學生分析、理解語篇的能力，同時提高閱讀和賞析能力。

二、江蘇高考英語任務型閱讀題的特點

高考英語任務型閱讀以信息圖表題為主，這種題由兩部分組成，即閱讀材料和圖表。它要求學生根據(jù)所給材料，完成圖表中空缺的部分。學生既要讀懂全文，又要具有對文中重要信息進行篩選、整合和綜合概括的能力。任務型閱讀圖表主要呈3種形式：Treeshaped，Net-shaped，Spider-shaped，填寫的單詞來源及字數(shù)都有嚴格的要求，所選文章題材多樣，富有時代氣息，語言原汁原味。

江蘇高考任務型閱讀題的一般形式是提供一篇閱讀文章，文章長度與高考中一篇閱讀理解的長度相當，文章后面一般會提供一張表格（table）或蜘蛛狀網(wǎng)絡圖（spider-gram），要求根據(jù)一定的邏輯關系，依據(jù)文章的內容及上下文，在所給的空缺處填空，通俗地講，就是要求帶著任務進行閱讀，所以叫任務型閱讀（task-based reading）。這種題型一般是10個空，共10分，與書面表達共同組成英語高考試卷的二卷。該題型命題內容寬泛，伸縮性大，對考生的詞匯儲備量、思維的敏捷性和用詞的得體性、準確性提出了較高要求。該題型主要考了學生3種能力：捕捉信息能力、組織信息能力、綜合概括信息能力。

Halliday&Hasan（1976）曾經(jīng)將銜接歸納為5種類型：照應（reference）、替代（substitution）、省略（el原lipsis）、連接成分（conjunction）和詞匯銜接（lexical co原h(huán)esion）[4]。這5種銜接類型在近年來江蘇高考任務型閱讀題型中都有具體的要求和體現(xiàn)。

一是原詞重現(xiàn)題，這是考驗學生的照應、替代和省略能力。照應使語篇內的代詞與所指成分之間建立起照應連續(xù)體，形成照應銜接紐帶，從而有助于語篇的連貫，語篇中用替代形式來取代曾經(jīng)出現(xiàn)過的內容從而實現(xiàn)銜接，省略的目的則是為了避免重復，突出信息，并使語篇緊湊連貫，實際上省略的信息可以從上下文語境中找到。2009年江蘇高考任務型閱讀題中有4道這種類型的題目，到2010年和2011年則增加到6題之多，近兩年保持3道的題量。

二是固定搭配題，這是考驗學生的連接成分能力。連接成分本身并沒有銜接意義，而是通過它們特定的意義間接地具有銜接作用，可以表示為順接、逆接、添加、對比、同位等語義關系。2010年、2012年和2013年的江蘇高考任務型閱讀題中分別出現(xiàn)過一題、兩題和三題，該題量呈現(xiàn)上升的趨勢。

三是詞性轉換題，這是考驗學生的詞匯銜接能力。詞匯是語篇信息的主要載體，英語語篇通常是使用重復、同義、反義、上下義詞等幫助句子相互銜接，構成連貫。這類題目有逐漸減少的趨勢，2009年以來在江蘇高考任務型閱讀題中一直保持在兩道題左右，但2013年不曾出現(xiàn)。

四是提煉概括題，這是高考任務型閱讀題中最難的部分，考察了銜接理論的語法銜接手段和詞匯銜接手段，對學生的要求非常高。這類題目值得重視，2009年和2013年的江蘇高考任務型閱讀題中均出現(xiàn)4道，2011年和2012年均出現(xiàn)3道，這在任務型閱讀題中與原詞重現(xiàn)題一樣占據(jù)比較重要的位置。

江蘇高考（2009～2013年）任務型閱讀題題型分布表

三、語篇銜接理論在江蘇高考英語任務型閱讀題中的應用

（一）原詞重現(xiàn)題

【例 1】It is particularly important for outstanding performance in jobs at the lower levels of an organiza原tion:the secretary whose message taking is perfect,the delivery truck driver who is always on time.

（2013年江蘇高考英語卷）

分析：原詞重現(xiàn)題實質上是考驗學生通過替代形式來取代曾經(jīng)出現(xiàn)過內容的能力。本題只需運用語篇能力，準確定位，在第二段中找答案即可。依據(jù)文中第三句話可知，本題應填performance(s)。

（二）固定搭配題

【例 2】The everyday signs of conscientiousness（認真盡責）—being punctual,careful in doing work,selfdisciplined,and scrupulous（一絲不茍的）in attending to responsibilities—are typical characteristics of the model organizational citizen,the people who keep things running as they should.They follow the rules,help out,and are concerned about the people theywork with.

（2013年江蘇高考英語卷）

分析：固定搭配題實質上是考驗學生的連接成分能力。一般說來，連接成分通過特定的意義間接地具有銜接作用。原題中的71題依據(jù)文章第一段第一句話可知，Conscientious people是自我要求很嚴格的，那么就要考慮be strictwith themselves，所以71題應填strict。72題依據(jù)文章第一段第二句話可知，Conscientious people是對人友善的，對人有幫助的，那么就要考慮be kind to/be helpful to，所以72題應填kind/good/helpful。

（三）詞性轉換題

【例 3】Our earth itself is a bigmagnet（磁體）援So a little magnetic needle that swings freely lines itself with the big earthmagnet to pointnorth and south援

（2010年江蘇高考英語卷）

分析：詞匯轉換題實質上是考驗學生的詞匯銜接能力。詞匯是語篇信息的主要載體，幫助句子相互銜接，構成連貫。本題根據(jù)第三段第二句話可知，此處指自由搖擺的磁針，所以用swinging作定語修飾needles，所以答案應填swinging。

（四）提煉概括題

【例4】

（2013年江蘇高考英語卷）

分析：提煉概括題實質上是考驗學生綜合運用銜接理論的能力。73題、77題考察了銜接理論的綜合運用，需要充分運用語篇能力?？v觀全文，可知文章可以分成三部分：Featuresof conscientiousness，Conscientious的重要性或功能以及Conscientious的不足。所以73題應填Functions/Roles/Importance/Significance，且要注意大寫和單復數(shù)。76題可填許多表示不足的詞，disadvantages，drawbacks，weaknesses，但是這兒填上去的詞必須能與with搭配，所以77題的正確答案是problems/troubles。

任務型閱讀題是非常綜合的題型，考查理解、分析與書面表達等能力，答案可能為原文中的單詞或原文單詞經(jīng)過詞性、詞形的變換，也可能需要進行推理、歸納總結才能得出。今年的變化或許就是未來的一種趨勢。

四、啟示和建議

通過對近年來江蘇高考任務型閱讀題具體題型的分析和歸納，特別是通過對2013年江蘇高考任務型閱讀題型的例舉和解析，我們可以看到各種銜接類型在江蘇高考任務型閱讀題型中的具體要求和運用。這提醒我們，隨著高考改革的不斷深入，高考對閱讀教學的要求越來越高。我國傳統(tǒng)的語言教學存在著一些弱點，不適應新的形勢和要求，而引進語篇銜接理論來指導和訓練學生的任務型閱讀，有助于提高學生的閱讀技巧和應試成績。在平時的教學中，教師除了傳授閱讀技巧、加大學生的閱讀量，還應該將篇章意識貫穿在整個閱讀教學中，對學生進行改寫、替換以及提煉等銜接技巧的訓練，這些訓練可以是詞形的轉換，也可以是句型的轉換，相信這種訓練可以提高學生對于各種詞形轉換之間的靈敏度，進而提高解題的速度和效率。

[1]鄧道宣，董洪丹援NMET中的任務型閱讀題探析[J]援基礎英語教育，2007（5）援

[2][4]Halliday，M.A.K.&R.Hasan.（1976）Cohesion in English[M].London:LongmanGroup.

[3]姜望琪援Harris的語篇分析[J]援外國教學，2011（7）.