黃宏勇，陳 卓

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

我國的高等職業(yè)教育課程改革歷經(jīng)了三次大的浪潮，這與教育部三個重要文件密不可分，2000年教育頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見教高[2000]2號》（以下簡稱2號文件），提出高等職業(yè)基于要“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié) 構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等 特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生 的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較 大比重”，形成了“基于實踐本位課程改革”，主要特點是“理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實踐教學(xué)學(xué)時，尤其是集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)?！?004年教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見教高【2004】1號》（以下簡稱1號文件），1號提出了高職教育的發(fā)展道路，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。提出“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路”重大觀點。根據(jù)這個思想，提出了一些針對性的措施，如推動教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼課，重視實訓(xùn)基地建設(shè)，開展定單式培養(yǎng)，推行“雙證書”制度。主要特征是闡述高等職業(yè)教育以訂單式的培養(yǎng)模式開始基于過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。而2006年教育部頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高【2006】16號）》（以下簡稱16號文件），提出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。……，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！毙纬闪恕盎谀芰Ρ疚徽n程改革”，這一過程我國主要參照北美的CBE和DACUM，基于能力的職業(yè)教育思想和課程開發(fā)方法，主要特點是“課程評價標(biāo)準(zhǔn)堅持“能力本位”、“任務(wù)訓(xùn)練”、“學(xué)生主體”的原則。在人才培養(yǎng)上，對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力?！?/p>

1 工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中對“基于工作過程”作為題目對文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)1391篇，其中1296篇均為基于工作過程高職教育課程改革的應(yīng)用，涉及學(xué)科近200個，專業(yè)70多個，主要專業(yè)有經(jīng)濟(jì)類、工程類、信息科學(xué)類等。根據(jù)教育部發(fā)布的最新高校名單統(tǒng)計，截至2011年5月23日，全國共有高職院校1281所。對這些所高職院校進(jìn)行統(tǒng)計，目前有973所高職院校采用基于工作過程的課程改革，其中應(yīng)用較早的是黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院等全國示范性高職院校。主要以育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源的理論為指導(dǎo)，形成了學(xué)校自己的特色，以十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)為例，對工程造價專業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研，總結(jié)工程造價專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位（群）見表1。

在了解工程造價專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位（群）的基礎(chǔ)上對工程造價專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，考慮到專業(yè)發(fā)展及將來學(xué)生工作領(lǐng)域延伸，同時兼顧學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，我們設(shè)置了素質(zhì)拓展課程和素質(zhì)拓展活動。充分尊重學(xué)生的個人興趣及未來發(fā)展方向，在完成上述平臺課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)選修。完成要求學(xué)分即可。占總課時的10%。

表1 工程造價專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位（群）

遵照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，經(jīng)過多次優(yōu)化，最終形成工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系（見圖1）

圖1 程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系

2 工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系實證分析

工程造價專業(yè)過程系統(tǒng)化課程體系建立之后，我們將2011級造價四個班進(jìn)行了分組，其中1107101與1107102班為普通班，1107103與1107104班為實驗班，通過對比我們發(fā)現(xiàn)在素質(zhì)教育、職業(yè)技能、考核目標(biāo)等方面形成了鮮明的對比，其對比情況如表2所示。

表2 普通班與實驗班的對比情況

通過上述對比可以看出實行工作過程系統(tǒng)化課程體系,學(xué)生的能力得到明顯的提升，并且得到企業(yè)的認(rèn)可，目前我們正在研究建筑類其他專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，希望對建筑技術(shù)學(xué)院的整體水平得到一個較高的提升。

3 結(jié)語

通過本課題的研究，學(xué)生的整體水平得到提升，為高職教育教學(xué)改革和職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)提供了一定的建議和意見，為高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為我院師徒制教學(xué)深化提供了較高的依據(jù)。

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(27):41-42.

[2]段祺成，章紅英.高職高專工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J].理工高教研究，2004，23(4):130-131.