◆劉娟 張士海

1 前言

目前，液壓與氣壓傳動是高職院校機(jī)械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生今后的就業(yè)具有重要的意義?；谀壳案呗毟邔W(xué)生自身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。另外，在“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”通知中指出：探索建立“校中廠”“廠中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地，將企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、員工的職業(yè)素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與徐工集團(tuán)構(gòu)建合作關(guān)系，如何通過教學(xué)改革讓學(xué)生在走上工作崗位之前就能夠進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能、素養(yǎng)的訓(xùn)練是需要研究探索的重要問題。

2 深化教學(xué)模式改革，提升教學(xué)成果

液壓與氣壓傳動教學(xué)改革團(tuán)隊結(jié)合專業(yè)教學(xué)任務(wù)與專業(yè)工作過程特點，對機(jī)械大類就業(yè)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力剖析，探索以企業(yè)內(nèi)實際工作任務(wù)仿真為教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，以液壓與氣壓傳動在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用作為課程主線，以液壓與氣壓傳動技術(shù)在機(jī)械行業(yè)中的工作過程所需崗位能力為依據(jù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與技能水平，采取循序漸進(jìn)的方式實現(xiàn)教學(xué)改革活動。

表1 新課程體系

以工作任務(wù)為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系 如表1所示，新課程體系以學(xué)生為中心，采用工作過程導(dǎo)向構(gòu)建，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，理論實踐一體化，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”的課程設(shè)計思想。在新的課程體系中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種任務(wù)，通過意義建構(gòu)的方法獲得知識，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

結(jié)合學(xué)生實際，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

1）綜合運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向與行動導(dǎo)向（引導(dǎo)文教學(xué)法）教學(xué) 方法。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法適合于項目的實施，行動導(dǎo)向教學(xué)法適用于實際工作的前期準(zhǔn)備和后期實施。在教學(xué)改革過程中嘗試采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，針對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用引導(dǎo)文進(jìn)行“啟發(fā)式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵問題開展準(zhǔn)備工作，隨后采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生把學(xué)到的理論知識自覺地應(yīng)用于實踐。學(xué)生在遇到問題時，會返回來深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在分析過程與解決問題的過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與求知欲。表2為方向開展回路構(gòu)建的實施過程。

表2 方向控制回路的構(gòu)建

2）開展同伴輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同提高。同伴輔導(dǎo)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以配對或小組形式由有能力的學(xué)生幫助其他學(xué)生的一種合作性學(xué)習(xí)方法。因同伴之間通常具有某些共同特征，輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者有類似的語言、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可在一定程度上激發(fā)雙方的學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)者要在熟練掌握理論和實驗知識的基礎(chǔ)上，針對被輔導(dǎo)者的問題，提出解決方案。在此過程中雙方的自學(xué)能力、動手能力、對于問題的分析歸納能力和評判性思維能力得到了培養(yǎng)。

經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，參加過同伴輔導(dǎo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力有了較大提高，學(xué)習(xí)積極性也進(jìn)一步加強(qiáng)，從而促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

3）引入應(yīng)用軟件，提升學(xué)生認(rèn)知程度?；谝簤簜鲃拥某橄笮?，學(xué)生不能直接得知回路的基礎(chǔ)參數(shù)（壓力、流量等），這將給學(xué)生理解課程造成一定的障礙。目前，市面上關(guān)于液壓系統(tǒng)仿真方面的軟件較多，相比較而言，Automation Studio、Fluid SIM是兩種將教學(xué)與工程設(shè)計仿真結(jié)合較好的軟件。筆者在授課過程中嘗試引入Automation Studio、Fluid SIM助教、助學(xué)軟件，實現(xiàn)在課堂上方便調(diào)用元件、快速組建液壓回路的基礎(chǔ)需求，并且此類軟件構(gòu)件的回路在運(yùn)行過程中能夠動態(tài)顯示關(guān)鍵點的壓力、溫度等基本參數(shù)，將回路運(yùn)行特點直觀、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。同時，此類軟件還能夠方便地驗證液壓習(xí)題的一些內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學(xué)習(xí)時空。作為江蘇省示范性高職院建設(shè)院校，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為師生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，相關(guān)教師團(tuán)隊完成課程資源庫建設(shè)及課程建設(shè)任務(wù)。教師將相關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)課件、動畫、視頻素材以及練習(xí)題、拓展知識上傳到資源庫，學(xué)生可隨時在教室、宿舍登錄課程資源庫，學(xué)習(xí)相關(guān)信息，并可以與教師進(jìn)行互動。教學(xué)資源庫、課程網(wǎng)站的建設(shè)使教學(xué)不再僅僅局限于課堂、實驗實訓(xùn)室，有效突破了課堂教學(xué)的時間、空間限制，拓展了知識的深度與廣度，為師生互動提供了有力的保障。

優(yōu)化評價體系，加強(qiáng)過程考核 成績評定方式是一種改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、效率的重要手段，是調(diào)動學(xué)生主動性、自覺性的正確途徑，成績評定的方式引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在開展液壓傳動教學(xué)改革的過程中成績評定由三部分進(jìn)行。

1）出席和課堂表現(xiàn)。出席需要積極主動參與課堂的一切活動，占總成績的10%。

2）考試成績，即試卷上的分?jǐn)?shù)，由3～4次迷你隨堂測試（大概25分鐘，每次約占總成績的5%）、2次綜合考試（大概90分鐘，每次約占總成績的15%）、1次期末考試（大概90分鐘，約占總成績的25%）組成。

3）學(xué)生獨(dú)立、小組完成的液壓項目。由教師提前設(shè)計好項目及學(xué)生自選項目兩部分，學(xué)生在一段時間內(nèi)完成，是對學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，突出考核學(xué)生的能力和獨(dú)創(chuàng)性，大約占總成績的20%。

在過程考核模式下，教師能夠及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；同時也給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力與緊迫感，避免考試前通過突擊背誦取得好成績的情況，有效降低“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記、學(xué)完全忘記”現(xiàn)象的發(fā)生，確保學(xué)生真正學(xué)到知識與本領(lǐng)。

3 結(jié)語

教育教學(xué)改革需適應(yīng)學(xué)生、企業(yè)、社會的需求，經(jīng)歷探索積累、循序漸進(jìn)、完善提高的過程，通過吸收先進(jìn)的經(jīng)驗并結(jié)合實際情況有針對性地開展教學(xué)改革，將有助于教學(xué)效果的增強(qiáng)。實踐證明，隨著液壓與氣壓傳動課程教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、分析并解決問題的能力都有了顯著提高，教學(xué)效果明顯。

[1]龔肖新.高職液壓與氣動課程教學(xué)改革實踐[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(18):37-38.

[2]彭熙偉.《液壓與氣壓傳動》教材建設(shè)的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008(5):46-47.

[3]陳樹海.《液壓傳動》教學(xué)改革的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008(5):57-60.