李國棟

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473058

前言

計算機多媒體技術(shù)在近十幾年中的快速發(fā)展以及在教育行業(yè)中的應(yīng)用，使得各個學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段都發(fā)生了變化，多媒體教學(xué)手段使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加生動地呈現(xiàn)出來，起到了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。自從多媒體教學(xué)方法引入英語教學(xué)以來，英語教學(xué)工作者就一直沒有停止對英語多媒體教學(xué)方法和理論的研究，研究涉及計算機課件制作技術(shù)、課堂教學(xué)策略、課程設(shè)計以及教學(xué)改革等領(lǐng)域。為了了解英語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w應(yīng)用研究的狀況，本研究將對近年來英語多媒體教學(xué)的期刊論文文獻進行統(tǒng)計分析，使用文獻定量分析和可視化分析的方法找出英語多媒體教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科熱點，為今后本學(xué)科領(lǐng)域進行更深入的研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源和工具

采用中國知網(wǎng)“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”（CNKI）作為數(shù)據(jù)總庫，下載從2003年以來中文核心期刊有關(guān)英語多媒體教學(xué)的學(xué)術(shù)論文題錄。題錄內(nèi)容包括文章標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、機構(gòu)、來源等字段。使用的軟件有中文文獻檢索管理軟件NoteExpress、文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI 3.2、可視化文獻分析軟件UCINET，用于搜集文獻信息、分析數(shù)據(jù)和進行可視分文獻分析。

2 方法與步驟

2.1 搜集文獻題錄數(shù)據(jù)

從中國知網(wǎng)“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”（CNKI）中檢索文獻數(shù)據(jù)，檢索式為“核心期刊=Y 并且 主題=英語教學(xué)and 主題 = 多媒體 (精確匹配)”，年限跨度為2003年到2013年。將導(dǎo)出的文獻題錄，導(dǎo)入文獻題錄管理軟件NoteExpress，剔除無效題錄數(shù)據(jù)，并進行文獻數(shù)據(jù)去重處理，最終獲得493條文獻題錄數(shù)據(jù)供統(tǒng)計分析使用。

2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.2.1 抽取高頻詞 從NoteExpress導(dǎo)出文本格式的文獻題錄，導(dǎo)入文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI 3.2進行數(shù)據(jù)預(yù)處理，抽取關(guān)鍵詞、作者、來源等字段的高頻詞，并統(tǒng)計出詞頻排序，供文獻聚類分析使用。

2.2.2 詞頻分析 根據(jù)各個字段的高頻詞排序結(jié)果，對論文發(fā)表年份、作者發(fā)文數(shù)量、文獻來源等數(shù)據(jù)進行分析，并用表格、圖表直觀地呈現(xiàn)分析結(jié)果，研究學(xué)科發(fā)展趨勢。

2.2.3 共詞分析 使用軟件SATI 3.2生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系矩陣，使用可視化分析軟件分析高頻詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，找出學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點變化并預(yù)計研究發(fā)展趨勢。

3 結(jié)果與分析

3.1 定量分析

3.1.1 發(fā)文年份分析 搜集的2003年至今有關(guān)英語多媒體教學(xué)的493篇學(xué)術(shù)論文逐年刊發(fā)數(shù)量見圖1，可以看到，2007年以前對英語多媒體教學(xué)的研究在逐漸升溫，中文核心學(xué)術(shù)期刊的發(fā)文量不斷增加， 2007、2008年是高峰期，這段時間正是計算機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域、現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的階段，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的研究也成為英語教學(xué)領(lǐng)域的熱點。其后發(fā)文數(shù)量逐步下降，說明隨著計算機技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和成熟，英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)Χ嗝襟w教學(xué)方法的應(yīng)用和研究也已經(jīng)逐漸趨于成熟和穩(wěn)定，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究逐步減少，到2010年至今的研究數(shù)量逐步穩(wěn)定，這也基本符合學(xué)科知識生命周期的規(guī)律。[1]

圖1 逐年發(fā)文量統(tǒng)計

3.1.2 第一作者分析 在導(dǎo)出的全部493篇論文的數(shù)據(jù)中，使用SATI分析軟件抽取第一作者字段的詞頻，對所有471名作者的發(fā)文量進行統(tǒng)計排序（如表1），以第一作者發(fā)表2篇以上的作者有22人，其中3人發(fā)表3篇，只有一人發(fā)展5篇。其余作者以第一作者發(fā)表論文只有1篇，發(fā)文量占總量的91.08%。從分析結(jié)果可以看出，本學(xué)科研究領(lǐng)域擁有比較廣泛的參與者，但并沒有形成比較明顯的能夠帶動學(xué)科研究熱點的核心研究群體。

表1 作者發(fā)文量統(tǒng)計

3.1.3 來源期刊統(tǒng)計 通過抽取字段和統(tǒng)計詞頻，有關(guān)英語多媒體教學(xué)研究的期刊論文來自于共105種中文核心期刊，發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文數(shù)量超過20篇的有6種，發(fā)文量占總數(shù)量的48.7%，其中發(fā)文最多的期刊是《中國成人教育》，共76篇，其他發(fā)表量在20篇以上的有5種期刊，如《教育與職業(yè)》、《教學(xué)與管理》、《外語界》等，分析可以看出，已經(jīng)形成了本學(xué)科研究領(lǐng)域的核心期刊群，這些期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文基本上能夠代表該研究領(lǐng)域的熱點和方向。

表2 期刊發(fā)文量統(tǒng)計（5篇以上）

表3 高頻詞統(tǒng)計（10次以上）

3.1.4 關(guān)鍵詞分析 關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。通過對海量文獻關(guān)鍵詞字段數(shù)據(jù)的挖掘，可以準(zhǔn)確地梳理出學(xué)科發(fā)展的動向，分析出學(xué)科熱點之間的聯(lián)系。使用SATI軟件從搜集文獻的題錄中抽取關(guān)鍵詞字段，統(tǒng)計出高頻詞（表3）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，圍繞核心詞“英語教學(xué)”和“多媒體”頻次在10次以上的共有29個，占關(guān)鍵詞總數(shù)的3.5%，詞頻在40以上的有“大學(xué)英語”、“教學(xué)模式”、“大學(xué)英語教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”等，從這些高頻詞的分布，可以看出在英語多媒體教學(xué)研究領(lǐng)域中更加詳細的研究方向主要集中在教學(xué)理論與教學(xué)模式改革、多媒體技術(shù)、等方面。

3.2 可視化分析

功能強大的可視化數(shù)據(jù)分析軟件可以輔助人工操作將數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析，并做出完整的分析圖表。圖表中包含所有事件的相關(guān)信息，完整展示數(shù)據(jù)分析的過程和數(shù)據(jù)鏈走向。使用文獻信息的可視化分析方法對文獻各個字段的高頻詞進行共現(xiàn)關(guān)系分析，在使用文獻題錄管理軟件對原始數(shù)據(jù)進行預(yù)處理后，使用Citespace軟件對文獻關(guān)鍵詞進行可視化分析，從而向研究者展示學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)狳c以及它們之間的關(guān)聯(lián)。[2]

用Citespace自帶的題錄格式轉(zhuǎn)化軟件將CNKI導(dǎo)出的Refworks格式的數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，導(dǎo)入軟件進行可視化分析得到英語多媒體教學(xué)研究學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類分析圖（圖2）。從關(guān)鍵詞的聚類分析圖上可以看出，圍繞核心檢索詞“多媒體”和“英語教學(xué)”，在研究領(lǐng)域內(nèi)又形成了新的研究熱點，“大學(xué)英語”、“多媒體課件”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)內(nèi)容改革”、“建構(gòu)主義”“自主學(xué)習(xí)”等中心詞成為聚類的核心，圖中聚類圖形的大小反映了以這些高頻關(guān)鍵詞為核心的研究熱點的關(guān)注度，說明這些熱點是英語多媒體教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)科前沿和重點研究方向。[3]

圖2 關(guān)鍵詞聚類分析圖

圖3 英語多媒體教學(xué)研究聚類時區(qū)圖

用Citespace繪制的聚類時區(qū)圖（圖3）可以顯示出學(xué)科研究前沿與時間單元關(guān)系的時區(qū)視圖，英語多媒體教學(xué)研究的聚類時區(qū)圖可以清晰地顯示各年最新的文獻代表的研究熱點和學(xué)科前沿，展示出最近幾年該學(xué)科研究的發(fā)展脈絡(luò)，并通過線條顯示出本學(xué)科研究領(lǐng)域中前沿?zé)狳c與知識基礎(chǔ)之間復(fù)雜的聯(lián)系。通過對時區(qū)圖分析可以看到2008年以前對英語多媒體教學(xué)的研究前沿和熱點主要在大學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)模式改革、自主學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，而近5年來對英語多媒體教學(xué)的研究集中度不如以前，但仍然存在著如“教學(xué)方法”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“網(wǎng)絡(luò)多媒體”、“語料庫”、“跨文化交際能力”等研究熱點，從研究熱點的轉(zhuǎn)換可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)研究的迅猛發(fā)展促進了英語教學(xué)多媒體研究的發(fā)展，前期的研究熱點集中于“大學(xué)英語教學(xué)”、“教學(xué)模式改革”、“教學(xué)策略”等理論的研究，而在近幾年計算機多媒體技術(shù)趨于成熟的時候，英語多媒體教學(xué)的理論研究也漸漸完善，學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點則集中于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體、語料庫建設(shè)等較偏重于實踐的領(lǐng)域。

4 結(jié)語

英語教學(xué)是一門注重學(xué)習(xí)情境的語言學(xué)科，近十年來隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，英語教學(xué)理論也在不斷地更新，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式注重使用各種手段為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和語言情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，特別是多媒體教學(xué)手段在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，使得教學(xué)效果大大提高。隨著教育技術(shù)的不斷更新發(fā)展，英語多媒體教學(xué)研究的前沿和熱點也在不斷發(fā)生變化，通過應(yīng)用文獻定量分析和可視化分析方法對該研究領(lǐng)域近十年的研究文獻統(tǒng)計分析，可以看出我國英語多媒體教學(xué)的研究在2008年以前是快速發(fā)展階段，其后隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的成熟，英語多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用研究也逐步減少而趨于穩(wěn)定，但是通過對作者發(fā)文量的研究顯示，由于研究隊伍龐大，并沒有形成該學(xué)科領(lǐng)域的核心研究群體，而通過對期刊來源的分析顯示出本學(xué)科領(lǐng)域的研究交流平臺主要集中于教育教學(xué)期刊。通過文獻可視化分析方法進行關(guān)鍵詞的聚類分析，從結(jié)果中可以得出與學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)性較強的聚類，顯示出本學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c，而聚類時區(qū)圖則通過學(xué)科熱點將近年來英語多媒體教學(xué)研究熱點的變化情況直觀地顯示出來，前期的研究重點主要集中在多媒體技術(shù)對英語教學(xué)理論研究和教學(xué)方法改革的推動作用上，而近年來對教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)該應(yīng)用能力方面的研究是本學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)狳c。同時本研究安全也表明文獻定量分析和可視化分析方法應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿動態(tài)分析，可以向研究者提供可靠的學(xué)科動態(tài)信息，判斷學(xué)科發(fā)展趨勢，使他們可以準(zhǔn)確地掌握該學(xué)科領(lǐng)域研究的脈絡(luò)。

[1]詹國梁.學(xué)科視角下的知識生命周期[J].情報資料工作,2012,(1)：37-41.DOI：10.3969/j.issn.1002-0314.2012.01.008。

[2]YANG Yu-Bin,李寧,ZHANG Yao等.基于社會網(wǎng)絡(luò)可視化分析的數(shù)據(jù)挖掘[J].軟件學(xué)報,2008,19(8)：1980-1994.DOI：10.3724/SP.J.1001.2008.02080.

[3]陳超美,陳悅,侯劍華等.CiteSpace Ⅱ：科學(xué)文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J].情報學(xué)報,2009,28(3)：401-421.DOI：10.3772/j.issn.1000-0135.2009.03.012.