何宇亮

【摘要】在實際的體育教學中，差錯是不可避免的，它是學生學習探究的一種經(jīng)歷，也是一種鮮活的教學費源。教師在課堂教學中，不僅要正確的面對各種差錯，而且要善于利用這種差錯，大力挖掘其潛在的教育價值并加以巧妙利用。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 教學差錯 巧妙利用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0221-01

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師需要預先設想到可能在課堂當中出現(xiàn)的問題。但是體育教學課堂是一個復雜多變的過程，師生互動和生生互動占據(jù)了絕大部分時間，影響課堂教學的不確定因素很多，很容易產(chǎn)生超出教師教學設計的新問題、新情況。體育課堂中的差錯按照主體的不同，可分為教師的教誤和學生的學誤。教師的教誤有：對教材教法的不得當、口誤、基本功不過硬示范時的失誤、講解時普通話水平差語言表達的錯誤以及教師處理問題不及時或者不得當?shù)氖д`、保護與幫助的位置錯誤等；學生的學誤有：動作技能掌握不到位、對自己能力估計不夠，急于求成、敢于冒險、急于展示自己，學生課堂紀律差等。這些差錯都是稍縱即逝的，教師要獨具慧眼，看到這些差錯背后的有利因素，巧妙運用于教學活動中，將差錯轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生能力的契機，讓其發(fā)揮出應有的價值，折射出燦爛的光芒。

1、無心之錯，將錯就錯

體育課是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的課，稍不留意，就會出錯。在課堂教學中，教師有時也會無意識地出現(xiàn)一些錯誤，學生也往往會及時地逮住這些錯誤，一個具有好的應變能力的教師，就可以將這種情況作為課堂教學資源加以利用。教師應正視自己的錯誤，當學生指出錯誤時，應欣然接受學生指出自己的失誤，并且對學生的作法給以肯定。在和學生的不斷交流中一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案。這樣做，實際上鼓勵了學生，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

體育課堂教學中，教師的動作示范是最基本，最常用的的一種教學方法，是向?qū)W生演示標準的動作過程，能建立一個完整、正確的動作技術(shù)概念，提高掌握動作要領的效率。但是，教師由于課前的準備不充分，有些體育教師對示范動作的輕視，或者動作的生疏，這些都可能導致示范動作的質(zhì)量受到影響，甚至失敗。因此，教師在上課前應充分做好準備，對于自己的水平要有充分的認識，對于一些難度較大的動作，視自己能力而做，并要想方設法提高自己薄弱環(huán)節(jié)。一些難度較高的示范動作，由于教師體能素質(zhì)的下降，可能無法做出，可以坦率向?qū)W生說明情況，可以通過播放視頻或者找學生按照要求做示范，并指出不足，但自己能做盡量自己做。在課堂上如果發(fā)生了示范失誤，教師要正視自己的失誤，對學生坦率說明動作已經(jīng)錯誤，并帶領學生找尋原因，一起進行總結(jié)。在與學生達成動作要領共識之后，重新再做示范，然后讓學生自己實踐，在自己實踐的過程中注意避免此類失誤的發(fā)生。這樣既消除了因為第一次示范失誤而帶來的負面影響，同時也加深了學生對技術(shù)動作的理解，提高了掌握技術(shù)動作的能力。

對于學生的差錯，教師首先應該明確，在真實的課堂教學中，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，這些差錯是學生主客觀反應的必然結(jié)果，它反映了知識的易錯點、關(guān)鍵點或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等，對這些差錯應把它順手拈來，將錯就錯，引導學生在錯誤中得到啟發(fā)，從而達到出奇制勝之效。教師要有較好的臨場應變能力和良好的知識功底，足以應付突如其來的問題。當學生在練習過程中出現(xiàn)錯誤，可以讓動作做錯者，自己先檢查自己的錯誤，為什么會發(fā)生這種錯誤，能做及時的自我糾錯。也可以讓別的學生觀察此學生的錯誤動作，讓學生們發(fā)表看法，互相激發(fā)靈感，更好的掌握動作要領。學生對于此類情況往往興趣盎然，從而充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，達到情緒高漲，這樣，既可避免造成課堂尷尬，又可達到糾正錯誤的目的。

2、有意設錯，因錯制宜

在學生與學生、學生與教師互動交流過程中，有時自然會生成一些錯解。在課堂活動中，這是一種寶貴的教學資源，這種資源可能是非預設的，也可以是預設的。不同學生各異的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、知識背景等因素，導致思維的結(jié)果可能大相徑庭，產(chǎn)生的意外差錯也可能是千奇百怪的，防不勝防。教師可以用“化錯為正”的方法，因錯制宜，引導學生從正、反不同角度修改錯誤，引導學生思考、討論，引發(fā)學生思維的碰撞。在課堂教學中，許多教師往往追求知識的“一步到位”，也有些教師總是想方設法使學生不出一點差錯，把學生在學習某個動作要領時可能出現(xiàn)的錯誤一一給予分析，提醒學生注意。這樣就容易造成學生一學就懂，一做就會的假象。同時，這樣也往往會扼殺學生好奇、創(chuàng)新的天性，一些可能的天性被淹沒在教師的講解之中，以致于學生只會模仿和記憶，很難有創(chuàng)新，得到自我提升。教師要把學生犯錯的過程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程，教師不僅要幫助學生分析錯誤，對癥下藥，讓學生知錯改錯，更應該用新的理念、新的策略去積極主動的應對錯誤，要借題發(fā)揮，巧妙利用，因勢利導，在探討、嘗試中為學生開辟出一片創(chuàng)新的空間，從而激發(fā)學生創(chuàng)新情感，激活創(chuàng)新思維，讓錯誤發(fā)揮最大的功效。

如在進行籃球持球突破教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的肢體接觸，有犯規(guī)行為發(fā)生。于是我就先讓學生進行實踐練習，讓他們先自己發(fā)現(xiàn)有無錯誤之處。再把持球突破過程中的動作要點進行講解，并重點分析哪些肢體接觸屬于犯規(guī)行為。然后讓學生能找出自己動作的錯誤之錯，并將錯誤的動作進行展示，讓別的學生發(fā)現(xiàn)探討這些動作的錯誤之處及解決辦法，自己再把遇到這些情況之下如何進行正確的突破的動作要領和動作順序完整的示范，讓學生通過動作要領的重新認識，來糾正錯誤動作，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣，也可以為學生以后的繼續(xù)學習提供必要的認識基礎，逐漸提高觀察問題，分析問題和解決問題的能力。

總之，教師應善待自己和學生在課堂教學中的差錯。遇到錯誤，我們可以鼓勵學生從多角度、全方面進行認識，突破原有條件的框架，將錯就錯對所練內(nèi)容進行有序的再認識。利用錯誤，可以給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位了解所練運動項目或動作，深化認識，變錯為寶，為學生創(chuàng)設新的學習機會，為學生的成長與發(fā)展提供新的教育契機。