張惠麗

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著新一輪課程改革的落實，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革關(guān)注的熱點。如何提高教師的教學(xué)能力，越來越多的學(xué)者意識到教學(xué)反思的意義重大。對于教師來說，不僅要教好課，還要具有反思意識和能力。它源于教師自我角色的愿望、需要、實踐和追求。教師主動地對自己教學(xué)行為進行回顧、診斷和調(diào)整，能夠加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，達到對教學(xué)行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。教學(xué)反思也賦予了教師新的角色定位即教師成為研究者。“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已經(jīng)成為國際教師教育改革的一項重要內(nèi)容。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，Internet得到大范圍的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)時代的教師，如何利用網(wǎng)絡(luò)進行反思性教學(xué)、進行有效的自我知識轉(zhuǎn)化和管理，開發(fā)反思性學(xué)習(xí)資源以提高自己的專業(yè)化水平是迫切需要解決的問題。

一、什么是教師反思性學(xué)習(xí)資源

1.教學(xué)反思

“反思”其實早已為教育研究者所重視，在我國古代的《學(xué)記》中，就寫到：“學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反，知困然后能自強也，故曰教學(xué)相長也”。這里的“自反”和“自強”可以看作是教者的反思活動?？梢姡敖虒W(xué)反思”是和學(xué)生、教師在困難或疑惑的狀態(tài)下的自我研究、自我超越聯(lián)系在一起的。舍恩(1983)把“反思”與“行動”結(jié)合了起來，認為在反思過程中，關(guān)注的內(nèi)容既包括對周圍所發(fā)生的一切事件，也包括對自己內(nèi)心的關(guān)注。他所提出的兩個概念：行動中反思（Reflection－in－Action）和行動后反思（Reflection－On－Action），對以后的研究者產(chǎn)生了重要影響。杜威在此基礎(chǔ)上提出了對教學(xué)反思的理解：認為教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。

2.反思性學(xué)習(xí)資源

教師反思性知識不像顯性知識一樣通過知識的記憶來學(xué)習(xí)，而是需要教師親身參與活動而獲得個體的主觀體驗和積累。由于這種反思性在知識體系中所占比重較大，對個人和組織的發(fā)展意義重大，因此，知識管理中十分強調(diào)組織內(nèi)部成員做好隱性反思性知識的顯性化和編碼。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何通過網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)教師反思性知識的轉(zhuǎn)化，如何與其他教師共享知識、交流經(jīng)驗、頭腦風(fēng)暴，將分散在每一個人頭腦中反思性知識顯性化和編碼化，進行一種反思性學(xué)習(xí)資源的管理，應(yīng)該得到足夠的重視。這種資源主要是個人或集體的反思性知識的顯性化和編碼化的結(jié)果。對反思性學(xué)習(xí)資源，我們可以理解為：教師個人、組織或?qū)W習(xí)小組通過反思性學(xué)習(xí)/教學(xué)而獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)資源。這類資源主要包括：個人的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)體驗、交流的心得等。

3.教師反思性學(xué)習(xí)資源的特點

教師反思性學(xué)習(xí)資源有作為學(xué)習(xí)資源的共性，但由于與教師自身的經(jīng)驗、經(jīng)歷、背景、價值觀相關(guān)，又具有自身的獨特性。

（1）生成上的復(fù)雜性。反思性學(xué)習(xí)資源的生成包括教師教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)不同時期的感悟、教學(xué)對象的交互、社會文化背景的影響等等。具有生成上影響因素較多，控制條件不利掌握的特點。

（2）自身的動態(tài)再生性。教師反思性學(xué)習(xí)資源不像傳統(tǒng)意義上的資源是靜態(tài)的，而是隨著事件和思維的發(fā)展動態(tài)再生的。

（3）與課程對應(yīng)的多樣性。每位教師對每門課程都有自己的反思性學(xué)習(xí)資源，而且這些資源包括對教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)對象的反思、教學(xué)媒體的反思、教學(xué)突發(fā)事件的反思、教學(xué)技術(shù)手段的反思、教學(xué)方法策略的反思等等，其呈現(xiàn)是多樣化的。

（4）與教師的學(xué)習(xí)性緊密聯(lián)系。教師反思性學(xué)習(xí)資源是隨著教師作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深入而一步步發(fā)展和變化的，是隨著學(xué)習(xí)過程的深入而不斷再生的。

（5）對反思性教學(xué)的不斷啟發(fā)性。隨教師網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，教師可進一步得到啟發(fā)，不斷循環(huán)改進教學(xué)和豐富學(xué)習(xí)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源生成與管理的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源生成的直接目的是促進反思性學(xué)習(xí)資源的利用與再利用，并以此來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.有利于資源本身的再生

教師反思性學(xué)習(xí)資源是隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)的不斷深入而生成發(fā)展的。它會隨時間的推移、教學(xué)經(jīng)驗的豐富、教學(xué)事件的反思不斷的增加和復(fù)雜化。反思性學(xué)習(xí)資源所具有的隱含性特征賦予了這種知識不易共享和傳播，這些資源（經(jīng)驗、技巧、感悟等）是靜態(tài)的，缺少生命活力，一旦數(shù)量太多就造成知識的浪費和重復(fù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源是由學(xué)習(xí)者和教師共同建設(shè)的，更有利于隱性知識的共享和傳播，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.有利于個人知識的有效建構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)建立起來的教師反思學(xué)習(xí)資源平臺有利于教師作為學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)平臺為教師學(xué)習(xí)者提供了更具個人化風(fēng)格的學(xué)習(xí)平臺，通過此平臺，教師可以有選擇性的吸取別人的經(jīng)驗與不足，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大要素，建構(gòu)屬于自己獨特的知識結(jié)構(gòu)。

3.有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，實現(xiàn)隱性知識顯性化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點是自主性、交互性和個性化，隱性反思性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以極好地利用網(wǎng)絡(luò)的這些特點，從而提高教師的反思性學(xué)習(xí)發(fā)展水平。

（1）自主性

在網(wǎng)絡(luò)化平臺中，教師有很大的自由選擇空間，選擇的自由是進行反思性教學(xué)資源共享的前提和關(guān)鍵。隱性反思性學(xué)習(xí)資源包括不同教師或教師共同體在日常工作中的積累，針對同一門課程的教學(xué)，不同的教師有不同的教學(xué)體驗和課后反思。當(dāng)同門課程的教師面對由這些不同的教學(xué)體驗和課后反思構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源時，他們的自主性就會得到充分的發(fā)揮。

（2）交互性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計使教師不僅可以和自己的同科其他任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；教師間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)。資源的共同建設(shè)為教師間的交流提供了舞臺。也就充分調(diào)動起了他們相互間交流的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性得到了足夠的發(fā)揮。

（3）個性化

傳統(tǒng)教學(xué)反思通常由教師本人主動發(fā)起，且不利于交流和共享，這在很大程度上束縛了教師的創(chuàng)造力和批判精神的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)正是讓教師突破這種束縛和限制：在網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源中，教師不僅可以尋找到同一問題的不同見解，同一課程教學(xué)的不同心得體會等，而且可以發(fā)表自己主觀上的不同看法和觀點。由此可見，通過對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)反思學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和利用，教師的個性得到了充分的發(fā)揮。

三、促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源生成與管理的途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要處于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的教師積極地參與研究、學(xué)習(xí)和交流，促使教師或教師共同體充分發(fā)掘出個人的隱性反思知識、集體的隱性反思知識，再將這些獲取到的隱性知識顯性并共享。要充分發(fā)揮反思性學(xué)習(xí)資源的作用，就必須通過有效途徑促使網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源被建設(shè)得更全面更完善。促進隱性網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源生成的途徑主要有：

1.協(xié)作教研模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標而在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。在協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式中，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)化下的協(xié)作教研主要是強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持教師之間的交互活動，這種交互活動是指在共同完成任務(wù)的過程中，各位教師發(fā)揮各自的特長，根據(jù)任務(wù)的需要進行分工，相互幫助、相互提示、相互討論。它有利于培養(yǎng)教師協(xié)作精神和人際關(guān)系，以及問題解決和決策等高層次能力。從此不難看出，圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思協(xié)作是教師們對經(jīng)驗性問題解決知識的學(xué)習(xí)和共享。而一旦將教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲取到的隱性知識進行適當(dāng)?shù)娘@性后，就成為了網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的一部分。所以說，協(xié)作學(xué)習(xí)的開展能極大的促進網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的生成與管理。

2.基于問題研究模式

基于問題式學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思知識生成與培養(yǎng)中，通過解決復(fù)雜的、實際的問題，使教師建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能。在問題討論的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共享知識和能力。問題解決后，教師們們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

基于問題的研究模式能夠有助于促進教師發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，能更大限度的促使教師加強對反思性知識的學(xué)習(xí)。而將這些教師獲取到的反思性知識顯性化共享給其他后來的參與者，即形成了網(wǎng)絡(luò)化反思學(xué)習(xí)資源再生的循環(huán)。

3.進行教師角色的適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)展教師的反思能力和知識管理，教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中知識的化身、絕對的權(quán)威、知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和促進者，從而使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出平等、和諧的特色。

對于隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)來說，教師成為學(xué)習(xí)者和參與者，主要行為表現(xiàn)在：

（1）向其他參與者和學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或問題，這些任務(wù)或問題應(yīng)該是有利于發(fā)掘隱性知識并將其顯性化的；

（2）為其他學(xué)習(xí)者在建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源方面提供必要的指導(dǎo)和幫助；

（3）為問題解決或協(xié)作學(xué)習(xí)提供個人觀點和經(jīng)驗體驗，這也是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的一部分；

（4）事后的積極反思和成果轉(zhuǎn)化。將通過共同協(xié)作學(xué)習(xí)得到的新的經(jīng)驗進行深刻的批判性反思并轉(zhuǎn)化為后續(xù)解決問題的能力。同時，注意反思性成果的有效性問題。

4.建設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)支撐平臺

運用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)反思資源的支撐平臺。網(wǎng)絡(luò)支撐平臺對網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源生成的支持和管理不僅是支持協(xié)作教研、基于問題式教研模式的實現(xiàn)，而應(yīng)該提供的是研究者或教師將各自的反思性知識顯性化的平臺。具體說來，這個平臺應(yīng)該具有以下功能：

（1）學(xué)習(xí)者或教師可以發(fā)表個人主觀意見、個人思想，其他的學(xué)習(xí)者或教師可以對此討論交流；

（2）支持以課程學(xué)習(xí)中的不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)而展開的討論；

（3）教師針對課程教學(xué)而進行相應(yīng)實踐，支持教師展出個人實踐成果和實踐體驗；

（4）支持課程的后續(xù)研究者對已有的資源發(fā)表自己的看法、疑問，并在這里討論證明自己的觀點；

（5）可以建立研究者或教師個人或研究小組所有的、單獨的網(wǎng)絡(luò)化反思學(xué)習(xí)資源庫。

四、結(jié)語

圖

如圖所示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源的生成與管理不是在單方面作用下完成的，而是在多方面環(huán)節(jié)的有機協(xié)作和促進下完成的。它的建設(shè)能充分促進網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點的發(fā)揮，以及個人反思性知識的發(fā)掘并顯性化。同時，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點的發(fā)揮和個人反思性知識的顯性化又能促進網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的生成。所以說，網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的生成不是簡單的制作或搜集，而是需要一步步營造環(huán)境、一點點優(yōu)化、一次次添加。它的生成需要我們的教師和研究者通過網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，在研究過程中不斷的實踐積累和完善，進而提升教師的教學(xué)水平和解決問題的能力。

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