周久軍

(武漢職業(yè)技術(shù)學院學生工作部，湖北武漢430074)

高職校園內(nèi)各種形式的學生活動已經(jīng)成為學校素質(zhì)教育的重要一部分，也成為考察當代大學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要窗口。隨著我國高等職業(yè)教育進入內(nèi)涵發(fā)展的新時期，發(fā)揮學生活動育人功能，必將成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)、素質(zhì)教育等育人工作的重要組成部分［1］。因此，研究好高職院校學生活動育人功能實現(xiàn)策略問題，已成為高職院校校園文化育人建設(shè)工作的迫切任務(wù)。

一、高職院校學生活動在學校育人工作中的重要意義

高職院校學生活動育人就是通過開展豐富多彩的、震撼學生心靈的活動，發(fā)掘?qū)W生的生命活力，讓學生在活動中感受學習和生活的樂趣，體驗生命的價值，讓活動成為學校對學生進行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力教育培養(yǎng)的重要陣地。開展學生活動，主要目的是豐富學生的生活，開闊他們的眼界，給學生提供多方面發(fā)展的空間和可能，增加學生獲得成功的機會、獲得集體認可、獲得成就感的機會，從而達到育人的目的。

(一)適應(yīng)育人為本教育發(fā)展觀，需要發(fā)揮大學生活動育人功能

育人為本的教育發(fā)展觀改變了傳統(tǒng)教育中只重知識傳授，而忽視人的能力和人格培養(yǎng)的傾向，注重人的素質(zhì)的提高、能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，以及人的創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)。強調(diào)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，都要教育學生學會動腦、學會動手、學會生存、學會做事、學會做人，不斷提高高職學生的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力［2］。高職院校學生的這些知識、素質(zhì)和能力的提高和發(fā)展不僅靠教學過程中的育人環(huán)節(jié)，也依賴“第二課堂”系列學生活動育人環(huán)節(jié)。第二課堂是課堂教學的延伸和輔助，在學校育人活動中具有拓展功能，并且是保障學生知行合一達成德育目標不可或缺的必要環(huán)節(jié)。

(二)適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，需要發(fā)揮大學生活動育人功能

就高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵來講，高職院校學生不僅僅要掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與基本知識，關(guān)鍵是要掌握某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織管理能力［3］，尤其是能夠在生產(chǎn)管理服務(wù)現(xiàn)場進行技術(shù)指導、組織管理和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)過程中的實際問題。因此，高職院校大學生在校園里的成長，不僅表現(xiàn)在語言表達、環(huán)境適應(yīng)、溝通交往、團隊合作、組織協(xié)調(diào)、信息處理、繼續(xù)學習、判斷決策、心理承受、自我保護、工具使用、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，還表現(xiàn)在積極思維、誠信品質(zhì)、感恩心態(tài)、熱情形象、責任意識、堅韌意志、專注細節(jié)、追求完善等職業(yè)素質(zhì)提高上。這些職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的培養(yǎng)和提升，不僅僅需要課堂教學和實習實訓，更需要“第二課堂”活動的拓展功能，以實踐活動來訓練學生，使其獲得職場的初步經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)適應(yīng)性方面的差距，及時彌補自己的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)新思想政治教育工作，需要發(fā)揮大學生活動育人功能

思想政治教育過程就是培養(yǎng)學生的知、情、意、行的過程。知、情、意、行諸要素的相互影響與促進是思想品德形成的規(guī)律。思想品德方面知識的不僅限于說理，還必須通過組織學生參加實際活動來進行。培養(yǎng)學生的思想品德情感，也是要靠提高認識、參加活動獲得，因為只有在集體中才能豐富情緒體驗、表現(xiàn)道德情感。培養(yǎng)學生的思想品德行為習慣主要是通過實踐活動，在提高認識的基礎(chǔ)上，進行行為訓練，增強其自覺性，克服盲動性和被動性，才能保證學生的認識付諸行動，并且能堅持下去，成為性格特征。高職院校教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目包括六個方面，即思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓。這六個方面可以引導和幫助廣大學生完善智能結(jié)構(gòu)，遵從了思想品德形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，可以活化思想道德認知、培養(yǎng)思想道德情感、錘煉思想道德意志、強化思想道德行為，從而有效地促進大學生全面成長成才。

二、高職院校學生活動發(fā)揮育人功能方面存在的問題

目前高職院校在開展學生活動時，主要關(guān)注學生活動在豐富校園文化建設(shè)內(nèi)容的作用，著眼于拓展學生思想政治教育工作的重要載體，而沒有更好地發(fā)揮在促進學生職業(yè)能力、培養(yǎng)學生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展力方面的育人功能，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

(一)參與不足，學生活動育人覆蓋面不夠

雖然學校各類活動多，社團組織多，文體競賽多，但是往往參加者只是一部分學生干部和文藝活動積極分子，大多數(shù)僅局限于說、拉、彈、唱、跳、演等文藝活動形式和籃、排、足等體育活動形式，未能切實地考慮各種學生群體不同的興趣愛好、不同的生源特點、不同的專業(yè)分布，多數(shù)學生未能參加到學生活動中，并且越是高年級的學生越不積極參加校園文化活動，校園文化活動的育人功能在覆蓋率上存在嚴重不足。

(二)缺乏特色，學生活動育人參與率不夠

育人為本教育思想的實質(zhì)，就是堅持以人的全面進步和發(fā)展為本，把人作為社會發(fā)展的終極主體和中心，在社會發(fā)展中以滿足人的需要、提高人的能力、提升人的品質(zhì)、實現(xiàn)人的全面為目標［4］。但是，學校、二級院(系)、班級承辦或舉辦活動時，沒有充分考慮學生的特點和需要，未能科學界定活動主題和內(nèi)容，未能聽取廣大學生的意見和建議，形式不夠靈活，缺乏創(chuàng)新，未能充分體現(xiàn)育人為本的教育思想。絕大多數(shù)的學生活動陷于“為活動而活動”的不良局面，受眾面狹隘，不能體現(xiàn)學生“自己的活動自己辦”的思想，學生活動的育人功能在參與率上存在嚴重不足。

(三)缺乏規(guī)劃，學生活動整體性育人作用不夠

當前，高職院校學生活動主要涉及學生處、校團委、體育部、招就處和各二級學院。理論上這些部門組織的學生活動應(yīng)當互通、不宜重復(fù)，但事實上呈現(xiàn)各行其是、各自為政的局面，未能從系統(tǒng)論的角度出發(fā)發(fā)揮學生活動在影響學生“價值判斷、行為訓練、素質(zhì)內(nèi)化、道德實踐”等方面一致性作用。同時，由于缺乏整體的學生活動體系構(gòu)建，許多活動成了簡單層次上的運行和操作。學生活動如果不能系統(tǒng)化、整體化的設(shè)計和組織，也就不可能在價值內(nèi)容上體現(xiàn)學生活動育人功能所必須的反復(fù)強化的要求。

三、高職院校學生活動發(fā)揮育人功能的基本原則

(一)學生活動的系統(tǒng)性

高職院校大學生在校時間短，不可能給予教育者有很多時間來組織實施許多的活動。因此，在學生活動內(nèi)容策劃上，就要緊緊圍繞學校人才培養(yǎng)工作，進行整體布局，突出科學性和系統(tǒng)性，特別是要重視職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)能力的作用，才可能發(fā)揮具有高職特色的學生活動育人功能。如果強調(diào)面面俱到，或者只流于熱鬧形式，或者零散的一些文化娛樂體育活動，都不可能實現(xiàn)學生活動的育人目的。

(二)學生參與的主體性

育人為本教育思想要求教育能夠滿足每一個學生的需求和他們的期望［5］。因此，活動育人強調(diào)學生的主體性，在個體上體現(xiàn)為“主動參與”，在群體上體現(xiàn)為“全員參與”。在學生活動內(nèi)容和形式的策劃上，要考慮大學生的興趣、愛好和特長，要考慮他們已有的知識與能力結(jié)構(gòu)，要考慮他們對未來職業(yè)的需求和準備。如果忽視大學生主體的未來和現(xiàn)實需求，尤其是職業(yè)和發(fā)展需求的高職院校校園文化活動，在發(fā)揮育人效果持續(xù)性方面肯定難以得到保障。

(三)目標導向的職業(yè)性

育人為本教育思想要求“以育人為根本，以提高學生素質(zhì)為目標，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，為人的終身學習和終身發(fā)展服務(wù)”［6］，因此高職院校學生活動的特色就在于強調(diào)職業(yè)性即職業(yè)導向，就是在促進學生提高職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，提高社會適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)性方面的作用，有利于提高他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)持續(xù)性發(fā)展能力。在活動過程中，圍繞“積極思維、誠信品質(zhì)、感恩心態(tài)、熱情形象、責任意識、堅韌意志、專注細節(jié)、追求完善”等職業(yè)素質(zhì)開展教育活動和實踐訓練，從而保障具有高職特色的學生活動育人功能的實現(xiàn)。

四、高職院校學生活動發(fā)揮育人功能的主要策略

(一)科學制定學生活動建設(shè)方案

科學制定學生活動建設(shè)方案，就是按照整體規(guī)劃、系統(tǒng)實施、分步推進、項目管理的思想，按照“大目標、小活動、成系列”的整體思路，構(gòu)建具有教育功能和素質(zhì)拓展功能的學生活動體系，把所有的學生活動從提升素質(zhì)、提高能力出發(fā)，整合為學習引導教育、綜合安全教育、心理健康教育、生活生存教育、禮貌禮儀教育、社會實踐教育6個方面來整合校內(nèi)外資源，著重強化6個方面的內(nèi)容，即高職學生學習的目的和定位、學習主體角色轉(zhuǎn)變的知識與方法。防自然災(zāi)害、防人身傷害、防財物受損、防火防盜、防心理失衡的知識和方法。環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)的知識和方法。培養(yǎng)與人為善及開朗活潑的性格、鍛煉強健體魄、懂得自主自信自律及自發(fā)、獲得自信與榮譽、不斷磨練與挑戰(zhàn)自我的知識和方法。個人形象設(shè)計、禮貌禮儀、待人接物、情境表達的知識和方法。社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動的知識和方法。以學期為單位，并按專業(yè)人才培養(yǎng)階段性目標，進人才培養(yǎng)方案、進教育教學過程、進學生學業(yè)評價體系、進學分系統(tǒng)，通過學校人才培養(yǎng)制度設(shè)計保障學生活動的育人過程和育人功能。

(二)明確學生活動的主要內(nèi)容和組織形式

根據(jù)“全面化發(fā)展、職業(yè)化成長”的素質(zhì)教育理念，將分別由學工處、團委、組織部、招生就業(yè)、體育工作等部門各自開展的各類學生活動，系統(tǒng)整合為社團活動、科技活動、體育活動、心理活動、生涯規(guī)劃活動、公益活動等專題項目(如表1)，強調(diào)在規(guī)劃縮減活動的數(shù)量上避免學生活動的重復(fù)性，保證育人功能的針對性和時效性。

表1 學生活動內(nèi)容體系表

(三)遵循學生活動育人功能的實現(xiàn)規(guī)律

各級各類學生活動的作用主要體現(xiàn)在五個方面:第一，展現(xiàn)學生風采，包括展示精神風貌、展示青春活力、展示聰明才智。第二，拓展學生素質(zhì)，包括塑造創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，促進全面發(fā)展。第三，弘揚傳統(tǒng)文化，包括體現(xiàn)文化素養(yǎng)，弘揚主流旋律，構(gòu)筑精神支柱。第四，服務(wù)青年成才，包括陶冶道德情操，開闊社會視野，鍛煉職業(yè)能力。第五，構(gòu)建和諧校園，包括營造高雅氛圍，豐富校園生活，創(chuàng)造良好環(huán)境。因此，高職院校大學生活動建設(shè)要遵循大學生思想行為形成規(guī)律、高職院校學生技能形成規(guī)律，組織學生活動的輔導老師團隊應(yīng)當按照活動育人功能實現(xiàn)規(guī)律和表現(xiàn)形式(如表2)，引導并組織大學生參與、完成預(yù)期的活動任務(wù)，真正在“影響學生觀念、改善學生行為、提升學生能力、促進學生自覺”方面體現(xiàn)學生活動育人功能，并在對學生的觀察和考查活動中予以評價和指導改進。

表2 校園文化活動育人功能實現(xiàn)規(guī)律示例

(四)營造“互動體驗”的學生活動育人氛圍

學生活動的拓展目標靠學生實際參與訓練才可能實現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)或直接利用校內(nèi)外生產(chǎn)車間、實訓基地的真實場景，圍繞環(huán)境適應(yīng)、競爭合作、溝通交往、意志責任、心靈成長等主題，與工作現(xiàn)場緊密結(jié)合，與身邊典型互相比較，與周圍人物相互溝通，與未來生活一起融通，使學生切實獲得職場職業(yè)禮儀、職業(yè)儀表、職業(yè)氣質(zhì)、人際溝通的基本經(jīng)驗。在活動訓練過程中，特別強調(diào)“師生對話、同學分享、互相交流、共同提高”的作用，強調(diào)活動育人意義在對話中產(chǎn)生、在經(jīng)歷中產(chǎn)生、在應(yīng)用中產(chǎn)生的思想。通過營造“互動體驗”的學生活動育人氛圍，使學生真正獲得“正確認識并處理人與人、人與事、人與環(huán)境之間的關(guān)系并達到和諧狀態(tài)”的知識、素質(zhì)與能力。在這一過程中，教育者的主要任務(wù)是:(1)講授，強化意識;(2)組織，提供資料;(3)策劃，創(chuàng)造機會;(4)訓練，導向行動;(5)召集，交流溝通;(6)評價，考察結(jié)果。大學生的主要任務(wù)是:(1)聽講，感悟精神;(2)閱讀，豐富知識;(3)參與，增長見識;(4)嘗試，學以致用;(5)分享，激勵自信;(6)自評，引導自覺。在學生活動過程中，要強調(diào)“宣傳發(fā)動營造氛圍--分層參與增才智--評價表彰促提高--反思總結(jié)再完善”的“互動體驗”運行機制，以保障主題活動的實效性。并且注重分層次開展，同一個主題的活動從一年級到三年級，要求層層遞進，內(nèi)容螺旋上升。

(五)發(fā)揮學生活動文化品牌的引領(lǐng)作用

充分發(fā)揮品牌校園文化活動在服務(wù)學生素質(zhì)拓展、繁榮校園文化等方面的示范效應(yīng)。學生活動品牌以其傳播的影響面和影響程度，易于被學生認同、易于吸引學生參加、易于促進學生以循序漸進的方式積極參與到其他活動中去。比如，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，舉辦以“弘揚技能文化，育煉職場英才”為主旨舉辦“技能文化節(jié)”，開發(fā)出完善的“技能大賽場”板塊。以“第二課堂”為平臺，按學生興趣方向，通過科技興趣小組等形式積極培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。堅持心智技能和動作技能并重，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生掌握有利于謀職就業(yè)的技能群。在學生活動文化品牌創(chuàng)建過程中，可以結(jié)合學生專業(yè)特點，倡導“一系一品”、“一專業(yè)一品”、“一班一品”、“一社團一品”要求，突出專業(yè)特點、群體興趣特點和本校文化特點，更易于形成點面結(jié)合、突出引領(lǐng)、共同發(fā)展的作用。

［1］胡曉.構(gòu)建具有高職特色的學生活動文化體系［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2012(02).

［2］［4］［5］［6］翟博.育人為本:教育科學發(fā)展的本質(zhì)要求［N］.中國教育報，2010-11-23.

［3］劉剛.技術(shù)人文教育——高職院校的戰(zhàn)略選擇［J］.職教論壇，2011(36).