孫南南
(沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧沈陽 110034)
大學(xué)英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會中提到:大學(xué)英語教學(xué)改革是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。改革不僅要提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力,也要相應(yīng)地改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)評價(jià)體系。改革的具體精神體現(xiàn)在教育部頒布的修訂版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)中?!兑蟆访鞔_強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”,“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。為了更好地貫徹實(shí)施教育部修訂版的《要求》精神,沈陽師范大學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極倡導(dǎo)下,于2008年推行大學(xué)英語教學(xué)的全面改革。本次改革實(shí)施分層級、分類別教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),以滿足學(xué)生個(gè)性化的語言需求,最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性。
在綜合多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,我們根據(jù)當(dāng)今時(shí)代對大學(xué)生英語水平的要求,結(jié)合國際語言測試優(yōu)勢與傳統(tǒng)四六級考試的特點(diǎn),構(gòu)建了基于國際語言測試?yán)碚撓碌淖灾魈骄磕J健W灾魈骄渴浇虒W(xué)模式是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式,既能夠滿足我國課程標(biāo)準(zhǔn)要求,又符合時(shí)代需求,使英語教學(xué)的效率最優(yōu)化。
理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)可靠,決定著研究的高度和可靠性。本研究設(shè)計(jì)初衷是既要符合教育發(fā)展規(guī)律的要求,又能夠適合大學(xué)生身心發(fā)展的需求。在此基礎(chǔ)上,以教育心理學(xué)基本理論為基礎(chǔ),對基于語言測試?yán)砟畹淖灾魈骄拷虒W(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。本研究的三大理論基礎(chǔ)包括:混合式教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)理論和能力本位理論。
1.混合式教學(xué)理論
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教學(xué)方式在其網(wǎng)絡(luò)化功能和數(shù)字化功能的結(jié)合中產(chǎn)生了改變。2000年的美國《教育技術(shù)白皮書》給混合式教學(xué)理論下了定義:“混合式教學(xué)主要是指將因特網(wǎng)作為教學(xué)的媒介,充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)所帶來的具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)全新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式會改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,進(jìn)而對教育本質(zhì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)有全新的認(rèn)識?!盵2]混合式教學(xué)理論的主要思想是將面對面教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來,從而達(dá)到提高效益、降低成本的一種教學(xué)方式[3]?;旌鲜浇虒W(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)優(yōu)勢。同時(shí),它也促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在計(jì)算機(jī)普及和現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì),多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中,并已經(jīng)成為必不可少的課堂教學(xué)的輔助手段。多媒體技術(shù)是指將聲音、圖像、文本等多種形式信息結(jié)合在一起,通過計(jì)算機(jī)媒介進(jìn)行綜合處理和控制。有效利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué),能夠讓學(xué)生將感性材料與理性思維相結(jié)合,大大提高教學(xué)效率。
2.任務(wù)型教學(xué)理論
任務(wù)型教學(xué)理論是在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的,主要以二語習(xí)得以及語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ),主張以真實(shí)、有意義的語言輸入材料為主,讓學(xué)習(xí)者在目的指引下帶著教學(xué)任務(wù)發(fā)展其語言規(guī)則,著重通過處理和解決意義來學(xué)習(xí)語言[4]。任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)就是一種目的性的活動,而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言就是目的。因此,學(xué)習(xí)者在完成一系列或一項(xiàng)任務(wù)的過程中,要使用某種特定的語言,從而達(dá)到語言練習(xí)和教學(xué)的目的。任務(wù)教學(xué)主要由三個(gè)階段組成,分別是任務(wù)前、任務(wù)中和語言聚焦。任務(wù)教學(xué)理論要學(xué)生先接受一系列目標(biāo)明確、與課堂教學(xué)密切相關(guān)的任務(wù),之后再進(jìn)行詳細(xì)的籌劃和實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)理論能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情,培養(yǎng)起英語的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等多種技能[5]。
任務(wù)型教學(xué)理論中的任務(wù)由六大要素構(gòu)成,分別是:目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色、環(huán)境。對于目標(biāo)來說,應(yīng)當(dāng)具體明確。輸入的材料要能夠體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度。在任務(wù)進(jìn)行的過程中應(yīng)該注意語言的意義而不是語言的形式。在整個(gè)活動中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,而學(xué)生則應(yīng)處于主體的地位。任務(wù)型教學(xué)理論的六大要素溶于其三個(gè)階段當(dāng)中。首先,有教師說明并演示任務(wù),從而引出需要使用的相關(guān)語言;其次,輪到任務(wù)的主體學(xué)生的活動,通常由學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作完成;最后,由教師對任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價(jià)并作出反饋。
3.能力本位教學(xué)理論
能力本位教學(xué)理論是依據(jù)職業(yè)所需能力而確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式,從而達(dá)到某種職業(yè)的職業(yè)要求的教學(xué)理論。其課程內(nèi)容立足于職業(yè)分析,重視反饋效果,著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動[6]。
能力本位教學(xué)理論最初產(chǎn)生于職業(yè)教育領(lǐng)域,是依據(jù)職業(yè)活動中所需要的實(shí)際能力,以職業(yè)分析為基點(diǎn)來組織課程內(nèi)容、開展教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的一種教學(xué)理論。能力本位教學(xué)理論以全面分析職業(yè)活動當(dāng)中從業(yè)者的工作內(nèi)容、所需素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位,是學(xué)生具備從事某一工作所必須的實(shí)際工作能力。
本研究中以國際語言測試系統(tǒng)為主體和指導(dǎo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案和安排教學(xué)內(nèi)容。主要是因?yàn)檫@兩種考試在考察學(xué)生英語的運(yùn)用能力方面具有權(quán)威性。本研究著重將雅思、新托福與國內(nèi)的四六級考試進(jìn)行對比,從而找到我國在英語教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方。雅思,即國際英語語言測試系統(tǒng),是由英國文化協(xié)會、劍橋大學(xué)考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的大型國際英語水平測試,其目的是為非英語國家學(xué)生申請留學(xué)或移民而設(shè)立,用來評定考生掌握英語的能力。新托福,即托福網(wǎng)考,2006年在全世界普及,是出國留學(xué)美國和加拿大必備的英語考試成績。這兩種考試均側(cè)重語言應(yīng)用能力,考察學(xué)生在真實(shí)的語料中進(jìn)行交際、表達(dá)思想和文化溝通的能力。
圖1 國際語言測試系統(tǒng)和四六級考試的能力考查異同
由圖1我們能夠看到國際語言測試系統(tǒng)與國內(nèi)四六級考試在考查學(xué)生能力上的側(cè)重點(diǎn)明顯不同。國際語言測試系統(tǒng)更加注重考查學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展,而國內(nèi)的四六級考試更加注重考查學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力,考查的內(nèi)容多為被動接受反應(yīng)的呈現(xiàn)。針對國際社會以及我國社會發(fā)展的大背景來看,僅僅有良好的英語理解能力往往并不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當(dāng)今社會要求大學(xué)生要在擁有良好的英語理解能力的基礎(chǔ)上,不斷增強(qiáng)英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。因而,國際語言測試系統(tǒng)相對國內(nèi)的四六級考試更加能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
教學(xué)模式設(shè)計(jì)是由一連串相互關(guān)聯(lián)、相互制約的教學(xué)步驟組成的。教學(xué)模式設(shè)計(jì)的目的在于讓教師能夠按照特定的模式進(jìn)行授課。這有利于對教師教授課程的評價(jià),也有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
基于國際語言測試?yán)砟畹慕虒W(xué)模式就是要構(gòu)建有利于提高學(xué)生英語實(shí)踐能力、充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)環(huán)境,通過讓學(xué)生參加具有協(xié)作性、探索性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教學(xué)活動,來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語實(shí)踐能力。在此模式下的教學(xué)過程中,學(xué)生將始終發(fā)揮認(rèn)知主體的作用,教師發(fā)揮著引導(dǎo)、輔助和創(chuàng)設(shè)條件的作用,自主探究是課堂教學(xué)的主線,合作評價(jià)是其主要評價(jià)方式。
圖2 基于國際語言測試?yán)砟钭灾魈骄拷虒W(xué)模式流程圖
圖2基于國際語言測試?yán)砟畹慕虒W(xué)模式主要由三個(gè)階段,共十一個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這樣的教學(xué)模式流程是按照任務(wù)教學(xué)法的六個(gè)要素的先后順序安排的。
第一階段為教師指導(dǎo)整組的任務(wù)說明階段。在這一階段中,教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師要展示這節(jié)課的任務(wù),如對新詞匯的認(rèn)知、某項(xiàng)閱讀技巧和聽力技巧的運(yùn)用、利用網(wǎng)絡(luò)搜索和加工信息加深對自己本專業(yè)知識領(lǐng)悟的能力等等。其次,教師展示這節(jié)課的任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何完成。再次,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何熟練應(yīng)用本節(jié)課的任務(wù)。接下來,教師要學(xué)生自主進(jìn)行聯(lián)系,教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用新知當(dāng)中出現(xiàn)的問題并加以指導(dǎo)。最后,在學(xué)生簡單練習(xí)之后,教師要從學(xué)生那里接收反饋信息,了解學(xué)生是否完全明白任務(wù)的內(nèi)容。
第二階段為學(xué)生小組學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí),也是本教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。這一階段的目的是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語言解決問題的實(shí)際能力。首先,教師要對小組做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)主要從復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、聯(lián)系、復(fù)述和反饋這五個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。其次,學(xué)生自主應(yīng)用新知。在這一步驟中,學(xué)生將參加由教師提供的聽力中心、主題閱讀中心、寫作中心、文化交流中心和職業(yè)教育中心,身臨其境地練習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過的新知。最后,要小組合作解決問題。在這一步驟中,教師將提供一些與新知識有關(guān)的,脫離課本而又高于課本的學(xué)習(xí)材料給學(xué)生,并提出所要解決的問題。學(xué)生按照指定分組或自由組合的方式結(jié)成小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照要求完成任務(wù)。
第三階段為教學(xué)反饋階段。其目的就是師生共同合作完成對本節(jié)課的評價(jià),并簡單回顧課程內(nèi)容。首先,學(xué)生要根據(jù)這節(jié)課所參加的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)體會的分享,了解學(xué)生在小組活動的過程中有哪些收獲和困惑。其次,師生要對這節(jié)課進(jìn)行共同的反思,在教學(xué)方法上是否有待于提高的地方,師生間的配合度應(yīng)該如何提升等。最后,要根據(jù)本節(jié)課已完成的目標(biāo)設(shè)置新的目標(biāo)或者更進(jìn)一步的目標(biāo),用以不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
由此可見,基于國際語言測試?yán)砟畹淖灾魈骄拷虒W(xué)模式將分組教學(xué)模式、自主探究教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合,充分發(fā)揮了各教學(xué)模式的優(yōu)勢,形成了有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)模式。這套教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
基于國際語言測試?yán)砟畹淖灾魈骄拷虒W(xué)模式以混合式教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)理論和能力本位教學(xué)理論為基礎(chǔ)其優(yōu)勢非常明顯。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在將知識的學(xué)習(xí)融于能力的培養(yǎng)之中、將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、將對教學(xué)過程的反思融于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中、將合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)模式有機(jī)整合等四個(gè)方面。
第一,將知識的學(xué)習(xí)融于能力的培養(yǎng)之中。基于國際語言測試?yán)砟畹淖灾魈骄拷虒W(xué)模式要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅僅是放在學(xué)會知識上面,更重要的是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的能力[7]。整個(gè)自主探究的教學(xué)模式是要在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下完成的,學(xué)生在其中能夠充分利用信息技術(shù)解決問題。學(xué)生在利用信息技術(shù)解決問題的過程中,實(shí)際就是學(xué)生自己動手實(shí)踐的過程,這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,并通過以學(xué)生自主探究為主線的教學(xué)過程,促使學(xué)生掌握該項(xiàng)能力的方法。
第二,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合?,F(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段,為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了一個(gè)開放性的平臺。在這個(gè)平臺中,我們可以采用多種方法來達(dá)到相同的目的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠鍛煉其思維的獨(dú)立性,之后再將自己思維加工的產(chǎn)品在小組討論中加以闡述,使得同組中的成員共同分享其思維成果,更利于學(xué)生從多角度來思考問題。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,也鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力??傮w來說,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,既能夠滿足學(xué)生對于知識的需求,又能夠滿足當(dāng)今時(shí)代對學(xué)生要求的能力素養(yǎng)。
第三,將對教學(xué)過程的反思融于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。教學(xué)反思是教學(xué)過程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。反思并不是一般意義上的“回憶”,而是要求教師不斷地思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中的各方面問題。反思的目的是為了改進(jìn)和完善教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)效果[8]。通常情況下,教學(xué)反思是在整個(gè)教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),而基于國際語言測試?yán)砟畹淖灾魈骄拷虒W(xué)模式將教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,有利于保障整個(gè)教學(xué)過程按照教師的理想狀態(tài)行進(jìn),能夠隨時(shí)調(diào)整教師上課的環(huán)節(jié)、節(jié)奏等。
第四,將合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)模式有機(jī)整合。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都是歷來為各位教師所提倡的教學(xué)模式,但是這兩種教學(xué)模式各有其不足之處。基于國際語言測試?yán)砟畹淖灾魈骄拷虒W(xué)模式將二者有機(jī)地整合在一起,能夠吸納二者的優(yōu)點(diǎn),摒棄其不足,進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ),從而達(dá)到教學(xué)模式的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化。
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