田燕（成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院 四川 成都 611137）

1、研究對(duì)象和研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。以成都中醫(yī)藥大學(xué)體育教育專業(yè)2012級(jí)60人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生動(dòng)作技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，無(wú)顯著性差異。

2、體操課微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1、體操課微格教學(xué)的實(shí)施

為了讓學(xué)生更快更好地掌握動(dòng)作，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)期依托微格教學(xué)中教學(xué)技能的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)過(guò)不同階段，針對(duì)體操技巧性的特點(diǎn)，選取動(dòng)作的泛化階段與鞏固提高階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考核辦法根據(jù)體操技術(shù)評(píng)分辦法進(jìn)行。

2.2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組采用微格教學(xué)授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均相同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異，產(chǎn)生實(shí)施結(jié)果，獲得評(píng)價(jià)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)。以此論證微格教學(xué)應(yīng)用于體操教學(xué)，對(duì)教學(xué)技能的提高具有積極作用。

2.3、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

為了獲得相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象均由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)選取技巧——側(cè)手翻、單杠——支撐后擺下、雙杠——掛臂屈伸上三個(gè)動(dòng)作作為此實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備包括：攝像機(jī)一臺(tái)，電腦、投影儀，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象均在體操館上課。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)差異性特征

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的三個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1—表5）

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技巧——側(cè)手翻成績(jī)描述

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組單杠——支撐后擺下成績(jī)描述

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組雙杠——掛臂屈伸上成績(jī)描述

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)成績(jī)對(duì)比

通過(guò)單因素方差分析，從表1—表4得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組技巧——側(cè)手翻平均成績(jī)高于對(duì)照組0.73分，單杠——支撐后擺下平均成績(jī)高于對(duì)照組0.94分，雙杠——掛臂屈伸上平均成績(jī)高于對(duì)照組0.67分，對(duì)照組的三項(xiàng)技術(shù)平均成績(jī)均低于實(shí)驗(yàn)總數(shù)的平均值（N=60），其中對(duì)照組技巧——側(cè)手翻和單杠——支撐后擺下有學(xué)生不及格，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著性差異（P<0.01）,具體比較結(jié)果見(jiàn)表4。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)比較分析

對(duì)最終成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從表5得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率達(dá)到50%，對(duì)照組優(yōu)秀率為23%，實(shí)驗(yàn)組不及格率為0，對(duì)照組不及格率5%。從表1—表5得出結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的三項(xiàng)基本動(dòng)作技術(shù)存在顯著性差異。因此，將微格教學(xué)用于體操教學(xué)，取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

3.2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本課題選用體操技能掌握過(guò)程中的泛化階段和鞏固與提高階段,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的泛化階段技能不穩(wěn)定，此時(shí)引入微格教學(xué),將學(xué)生的動(dòng)作拍攝下來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生清晰地看到自身不足，這樣能夠幫助學(xué)生盡快地建立正確動(dòng)作概念。而在鞏固與提高階段，學(xué)生能完成動(dòng)作，但是動(dòng)作的準(zhǔn)確性不夠，在此部分，引入微格教學(xué)，正好幫助學(xué)生鞏固動(dòng)作，并高質(zhì)量地掌握動(dòng)作。

微格教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打破了常規(guī)教學(xué)的枯燥與乏味。在體操教學(xué)中引入微格教學(xué)一方面能夠吸引學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主能動(dòng)性；另一方面學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際,有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的弱勢(shì)部分，這對(duì)提高教學(xué)效果有明顯的積極作用。

綜上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，將微格教學(xué)引入體操教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能的遷移，又能優(yōu)化教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效果。

[1]李林.微格教學(xué)在乒乓球動(dòng)作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,3.

[2]杜更.微格教學(xué)法在游泳動(dòng)作技能教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].湖北體育科技,2007,7.