梁 萍

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

一、引言

盡管目前對自主學(xué)習(xí)的定義還沒有一個統(tǒng)一的說法，但很多學(xué)者都認(rèn)同Holec 將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)的觀點(diǎn)。Holec 在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中把自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果五個方面的決策活動。Holec 為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作。[1]

目前國內(nèi)學(xué)者對英語自主學(xué)習(xí)作了大量的探討和研究，但內(nèi)容主要是理論的介紹和分析，探討在中國文化背景下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法與途徑。其中大多是思辨性研究，占80%，實(shí)證研究只有20%[2]，涉及高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方面的實(shí)證研究更少。因此，本研究基于對蘇州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證調(diào)查，以了解高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出了如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

高職學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已掌握了相當(dāng)多的英語知識，應(yīng)該說已具備了自主學(xué)習(xí)能力的條件。但由于他們之前的學(xué)習(xí)已習(xí)慣了對教師的依賴，要在大學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力，并非一朝一夕之事。為此，課題組對蘇州市職業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的性、計(jì)劃性、方法性、自我監(jiān)控性和自我評價(jià)性方面，設(shè)計(jì)了一系列的問卷，并結(jié)合部分訪談進(jìn)行研究。

（一）調(diào)查對象和方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是蘇州市職業(yè)大學(xué)2011 級管理系、教育系、機(jī)械系、電子系共248 名學(xué)生，隨堂發(fā)放調(diào)查問卷248 份，課堂完成后即時(shí)回收248 份，其中有效卷243 份。

2.調(diào)查方法

主要采用英語自主學(xué)習(xí)情況不記名問卷調(diào)查的形式，并從受試者中選出50 名學(xué)生分別進(jìn)行訪談，以確保信息更為詳實(shí)，并作為對調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充說明。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)習(xí)目的性調(diào)查

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃在英語學(xué)習(xí)中十分必要，它能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。因此課題組首先對學(xué)習(xí)目的性進(jìn)行了調(diào)查（見表1）。

結(jié)果顯示，受調(diào)查大部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，其中近一半的學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)興趣，絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，他們在英語學(xué)習(xí)上持工具型動機(jī)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)好外語是為了找到好工作。很多同學(xué)對教師的教學(xué)目的不了解，完全了解教師的授課意圖的學(xué)生比例很低。

從訪談中我們獲悉，有些教師在教學(xué)過程中很少讓學(xué)生了解教學(xué)大綱的要求，開展教學(xué)活動前，也不告訴學(xué)生組織這些活動的目的。學(xué)生由于不明確這些活動的目的和要求，參與課堂活動的積極性不高，效果不理想。這一問題應(yīng)該引起足夠的重視，教師在組織和開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)先加強(qiáng)目的性教育，讓學(xué)生了解開展這些活動的必要性，提高他們的積極性和參與性。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃性調(diào)查

學(xué)生只有在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，慢慢由量變到質(zhì)變，才能最終達(dá)成目標(biāo)。表2 中的數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為完成教師布置的作業(yè)后，英語學(xué)習(xí)就大功告成。他們在英語學(xué)習(xí)上根本沒有計(jì)劃，更談不上執(zhí)行。也有一些同學(xué)能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，只有近一半的學(xué)生能執(zhí)行，還不能保質(zhì)保量，真正執(zhí)行的同學(xué)只占少數(shù)，對部分學(xué)生的訪談也證實(shí)了這些問題。

造成上述問題的原因是大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)上的依賴性和被動程度很大。學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，學(xué)到哪是哪，沒有目標(biāo)和計(jì)劃。

3.學(xué)習(xí)方法性調(diào)查

個體要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須“會學(xué)”，也就是說，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。

表1 英語學(xué)習(xí)目的調(diào)查表

表2 英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性調(diào)查表

但從調(diào)查結(jié)果（見表3）得知，大部分學(xué)生基本上不會使用或積累各種學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生能使用一些學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)方法比較單一，基本上以接受知識和提高應(yīng)試能力為主，如背單詞和做練習(xí)、觀看英語影視作品等。造成以上問題的原因在于外語教學(xué)還過多強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，做題等以輸入為目標(biāo)的語言技能的訓(xùn)練上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力方面的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.學(xué)習(xí)監(jiān)控性和自我評價(jià)性調(diào)查

要做到自主學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會自我評價(jià)、自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)的全過程。

但從表4 調(diào)查結(jié)果中得知，超過半數(shù)的同學(xué)了解自身在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，也有相當(dāng)多的同學(xué)會經(jīng)常對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為人的惰性和缺乏自控能力影響了自主學(xué)習(xí)的積極性。

另外，訪談中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，學(xué)生自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，以成績?yōu)闃?biāo)桿，對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間的合理安排等方面都甚少提及；其次，學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，主觀上也有想提高和改善的愿望，但由于缺乏監(jiān)督，自我控制能力差，往往只有三分鐘的熱度，難以持之以恒。

三、提高英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐步樹立自主學(xué)習(xí)觀念，改變依賴思想，發(fā)揮他們自身的主體作用，真正提高英語水平。

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理念的教育

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念意識比較淡薄。他們經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教育，早已適應(yīng)“填鴨式”教學(xué)方法，根本沒有自主學(xué)習(xí)的概念。因此在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就應(yīng)教育學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，幫助學(xué)生逐步確立自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生起初通常會對自主學(xué)習(xí)有抵觸情緒，他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是講解英語知識，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，教授學(xué)習(xí)方法，解答問題，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而學(xué)生只要將教師教過的內(nèi)容進(jìn)行吸收和消化就行了。自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生自己需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對他們而言，是一下子難以接受和適應(yīng)的。為此，在課堂上教師在講解了難點(diǎn)和重點(diǎn)知識之后，可以適當(dāng)組織一些突出學(xué)生主體性的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，如讓學(xué)生提前收集資料，課堂上向同學(xué)們介紹他們各自喜歡的明星或節(jié)日，體會自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，慢慢培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用是影響大學(xué)生英語成績的重要因素。[3]要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正具備自主學(xué)習(xí)能力，掌握英語學(xué)習(xí)的一些策略也是必不可少的。語言的學(xué)習(xí)是日積月累、循序漸進(jìn)的過程，只有教授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和策略，才能幫助他們走上獨(dú)立的自學(xué)的道路。死記硬背、應(yīng)試訓(xùn)練只能應(yīng)付一時(shí)的考試。[4]教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程使用具體的例子讓學(xué)生體會并熟悉這些策略。如學(xué)習(xí)生詞時(shí)，老師可以介紹利用詞根及前后綴擴(kuò)大詞匯量的策略，利用語境猜測陌生單詞意思的策略，利用近義詞及反義詞建立新舊知識之間的聯(lián)系。在講解新課文章時(shí)，教師要向?qū)W生介紹不同的閱讀目的應(yīng)采用不同的閱讀策略。如要了解文章大意，采用略讀策略，查找細(xì)節(jié)，采用跳讀策略等。教師在教學(xué)過程中傳授關(guān)于英語學(xué)習(xí)的技巧，并進(jìn)行一定數(shù)量的訓(xùn)練，最終能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

表3 英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性調(diào)查表

表4 學(xué)習(xí)監(jiān)控性和自我評價(jià)性調(diào)查表

（三）教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不是隨心所欲的自學(xué)，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，不僅充當(dāng)知識的傳授者，還要扮演學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、建議者、支持者和鼓勵者。例如在講授美國音樂時(shí)，課堂上老師簡要介紹一下美國音樂的發(fā)展演變過程和美國音樂的大致分類。然后在課堂上提出要求，下一次課堂上，學(xué)生以小組為單位，每一組派一位代表推薦一首歌，并介紹這首歌的類型，推薦的理由。同學(xué)們在介紹之前，老師可以提前了解同學(xué)們?nèi)蝿?wù)的完成情況，遇到有困難的同學(xué)，老師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭凸膭睿寣W(xué)生盡自己最大的可能完成這項(xiàng)任務(wù)。在學(xué)生做口頭陳述后，老師要及時(shí)評論，多鼓勵，再適當(dāng)給些建議，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的經(jīng)歷，有某種成就感。

（四）教師要發(fā)揮監(jiān)督作用

自主學(xué)習(xí)過程中最困難的是監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程。由于人天生的惰性和愛玩的天性，很多同學(xué)往往在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)不能保質(zhì)保量，最后計(jì)劃不了了之，形同虛設(shè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃并沒能幫助他們提高英語自主學(xué)習(xí)能力。因此老師應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督作用。老師和學(xué)生要保持密切的聯(lián)系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師要不定期地抽查同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)記錄，并給予學(xué)生建設(shè)性意見和合理的指導(dǎo)，并且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為做出反饋。教師可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員之間互相監(jiān)督，互相鼓勵。

教師還可在課堂上鼓勵學(xué)生講述他們在自主學(xué)習(xí)過程中的心得體會及面臨的問題，就大家關(guān)心的問題進(jìn)行集中解答，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

[1]饒曉麗.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）：35-36 .

[2]高吉利.國內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究述評[J].外語界，2005（6）：56-57.

[3]江曉紅.成就動機(jī)和歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）：70-71.

[4]戴莉.高職英語專業(yè)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）：61-62.