沙 磊， 朱生玉

(1.中國疾病預(yù)防控制中心 人力資源處， 北京 102206； 2.北京師范大學(xué) 社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院， 北京 100086)

大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)畢業(yè)生初職獲得的影響

沙 磊1， 朱生玉2

(1.中國疾病預(yù)防控制中心 人力資源處， 北京 102206； 2.北京師范大學(xué) 社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院， 北京 100086)

利用中部?jī)墒〉臄?shù)據(jù)，運(yùn)用多元回歸分析方法，探討大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的影響。結(jié)果表明：在影響大學(xué)畢業(yè)生初職獲得過程的兩大因素中，個(gè)人的先賦性因素的影響大于個(gè)人教育獲得的影響，并且先賦性因素主要以直接影響方式發(fā)揮作用；在影響大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的先賦性因素中，家庭經(jīng)濟(jì)背景發(fā)揮著最主要的直接影響作用；學(xué)習(xí)經(jīng)歷在大學(xué)畢業(yè)生的初職獲得過程中發(fā)揮了一定的績(jī)效性作用?？傮w而言，社會(huì)融入的績(jī)效性比學(xué)術(shù)融入更明顯。

大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；社會(huì)融入；學(xué)術(shù)融入；初職獲得

有關(guān)于家庭背景和教育獲得在個(gè)人職業(yè)獲得過程中的作用一直是學(xué)界熱衷爭(zhēng)論的話題，由此催生了沖突論和績(jī)效論。沖突論的研究結(jié)果表明，在控制了個(gè)人上大學(xué)前的相關(guān)特征后，大學(xué)的特征以及在大學(xué)中的學(xué)業(yè)成就對(duì)個(gè)人的職業(yè)獲得影響甚微[1]。與此同時(shí)，績(jī)效論通過研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人所進(jìn)入的大學(xué)類型、個(gè)人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)積極影響個(gè)人的職業(yè)獲得[2]。這些研究結(jié)論肇起于研究方法上的偏頗和研究思路的單一，以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變遷性和復(fù)雜性[3]。就現(xiàn)實(shí)而言，背景、教育與獲得的關(guān)系在不同的時(shí)期和環(huán)境中其復(fù)雜性都會(huì)有所不同。就方法和思路而言，其原因在很大程度上是由于測(cè)量方法上的粗略以及未能關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)變遷可能給職業(yè)獲得帶來的影響。

在傳統(tǒng)的有關(guān)于教育與地位獲得以及教育與社會(huì)流動(dòng)的研究當(dāng)中，研究者一直用個(gè)人的受教育年限來衡量教育獲得。用一個(gè)或者兩個(gè)教育獲得的測(cè)量指標(biāo)顯然難以全面抓住教育過程的復(fù)雜性，相反，在職業(yè)獲得研究模型中用來測(cè)量個(gè)人背景因素的指標(biāo)卻較為全面。這種測(cè)量指標(biāo)間的明顯不均衡將會(huì)放大個(gè)人背景因素對(duì)其職業(yè)獲得的影響作用。僅僅局限于原有的教育獲得測(cè)量方式，即運(yùn)用受教育年限測(cè)查個(gè)人教育獲得的差異并以此來了解背景—教育—獲得的關(guān)系圖式必然存在著嚴(yán)重缺陷。

為了彌補(bǔ)這一局限，研究者們借用了大學(xué)影響研究的成果，并將大學(xué)影響的結(jié)果延伸到了畢業(yè)生的就業(yè)上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)個(gè)人的就業(yè)狀況發(fā)揮著重要作用[4]。比如，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)在個(gè)人專業(yè)職業(yè)和非專業(yè)職業(yè)的獲得過程中發(fā)揮不同的作用。但是，將大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)做個(gè)人教育獲得的衡量指標(biāo)以此探討家庭背景、教育與職業(yè)獲得的研究則少有涉及。本研究則是以獲得研究和大學(xué)影響研究的已有成果為基礎(chǔ)，試圖探討大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷在個(gè)人職業(yè)獲得過程中的作用。

一、概念界定

大學(xué)畢業(yè)生的初職獲得是指大學(xué)本科畢業(yè)生第一份職業(yè)的獲得狀況，我們將使用職業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)(SEI)來衡量。

大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷指的是大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入情況和社會(huì)融入情況。本研究將通過學(xué)生自我報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金的獲得狀況以及學(xué)生就學(xué)習(xí)與教師的溝通情況來測(cè)量；社會(huì)融入的測(cè)量主要通過測(cè)量學(xué)生與學(xué)校中主要活動(dòng)者的交往狀況來完成。本研究將通過測(cè)量學(xué)生同伴間交往、師生間交往、學(xué)生與學(xué)校管理者之間的溝通以及社會(huì)活動(dòng)的參與狀況來完成。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于北京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院的“大學(xué)生就業(yè)監(jiān)測(cè)與反饋”項(xiàng)目。項(xiàng)目的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分為畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)和非畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)兩部分，兩部分?jǐn)?shù)據(jù)分別進(jìn)行三年的追蹤。為了控制大學(xué)差異可能帶來的影響，本研究?jī)H從課題組取樣學(xué)校中選取了我國中部地區(qū)的兩所高?！鲜〉募状髮W(xué)和湖北省的三峽大學(xué)的畢業(yè)生相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。這兩所高校處于我國中部地區(qū)，且為地方普通院校，因而能夠較好地代表我國大學(xué)生就業(yè)難最為普遍的高校類型與層次。相關(guān)調(diào)查表明，我國地方院校的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象遠(yuǎn)比國家重點(diǎn)院校要嚴(yán)重[5]。

數(shù)據(jù)按照分層整群抽樣原則與概率比例原則相結(jié)合的方法獲得。兩所大學(xué)調(diào)查的畢業(yè)生樣本數(shù)為1 653人，由于本研究的主要研究對(duì)象是畢業(yè)時(shí)已經(jīng)獲得工作的畢業(yè)生，因此，在剔除畢業(yè)時(shí)未能找到工作、已經(jīng)確定就讀研究生或出國留學(xué)以及主動(dòng)申請(qǐng)不就業(yè)的畢業(yè)生外，有效樣本總數(shù)為867人，占總樣本數(shù)的52.5%。其中，吉首大學(xué)432人，三峽大學(xué)435人。結(jié)果如表1所示。

表1 參與調(diào)查的畢業(yè)生情況

(二)工具

調(diào)查問卷為“大學(xué)生就業(yè)監(jiān)測(cè)與反饋”項(xiàng)目的自編問卷，內(nèi)容包括：個(gè)人信息(含性別、民族、出生年月、政治面貌、學(xué)科、專業(yè)、就讀高中情況等)、家庭背景信息(含城鄉(xiāng)居住地、父母的受教育程度、職業(yè)、家庭月均收入、家中就讀子女人數(shù)等)、畢業(yè)離校前的就業(yè)情況、生活消費(fèi)狀況、學(xué)習(xí)情況(含學(xué)習(xí)成就自評(píng)情況、師生交往情況、同伴交往情況等)、就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)實(shí)踐狀況以及行為風(fēng)格測(cè)量等。

本研究的數(shù)據(jù)均采用SATA10.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。

(三)研究假設(shè)和研究模型

基于布勞和鄧肯的研究模型及已有的大學(xué)影響的相關(guān)研究成果，個(gè)人家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)獲得關(guān)系的路徑可以表述為：個(gè)人的家庭背景直接影響其職業(yè)獲得狀況；個(gè)人的家庭背景會(huì)通過影響其學(xué)習(xí)經(jīng)歷(學(xué)術(shù)性融入和社會(huì)性融入狀況)影響其職業(yè)獲得狀況，其路徑如圖1所示。

圖1 大學(xué)畢業(yè)生初職獲得模型

上述路徑的研究假設(shè)為：

(1)在控制個(gè)人特征因素時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人的家庭背景會(huì)影響其大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

(2)在控制個(gè)人特征因素時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人的家庭背景和大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響其初職獲得狀況；

(3)大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人的家庭背景會(huì)通過其大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其初職獲得狀況產(chǎn)生間接影響。

根據(jù)上述路徑關(guān)系及假設(shè)，本研究構(gòu)建出以下三個(gè)多元回歸方程，分別為：

Y1=β1.1X1+β1.2X2+β1.3X3+β1.4X4+β1.5X5+β1.6Z1+β1.7Z2+β1.8Z3+β1.9Z4+β1.10Z5+ε2；

Y2=β2.1X1+β2.2X2+β2.3X3+β2.4X4+β2.5X5+β2.6Z1+β2.7Z2+β2.8Z3+β2.9Z4+β2.10Z5+ε3；

Y3=β3.1X1+β3.2X2+β3.3X3+β3.4X4+β3.5X5+β3.6Y1+β3.7Y2+β3.8Z1+β3.9Z2+β3.10Z3+β3.11Z3+β3.12Z4+β3.13Z5+ε1。

其中，Y1表示畢業(yè)生在大學(xué)期間的社會(huì)性融入狀況；Y2表示畢業(yè)生在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)性融入狀況；Y3表示畢業(yè)生初職的獲得狀況，即其初職的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)；X1～X5分別表示畢業(yè)生的家庭背景情況，即父親的受教育水平、母親的受教育水平、家庭月經(jīng)濟(jì)收入水平、父親的職業(yè)和父親單位所有制部門；Z1～Z5分別表示相關(guān)的個(gè)人人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，即城鄉(xiāng)背景、性別、民族、獨(dú)生子女狀況及中學(xué)背景。在本研究的路徑分析模型中，X1～X5和Z1～Z5這10個(gè)變量為外生變量，Y1～Y3為內(nèi)生變量。其中，X1～X5這5個(gè)變量為先賦性因素，Y1和Y2是獲致性因素，這7個(gè)變量是本研究重點(diǎn)考察的變量，Y3為最終結(jié)果變量，Z1～Z5這5個(gè)變量為控制變量。

三、分析結(jié)果

本研究分析學(xué)習(xí)經(jīng)歷在大學(xué)畢業(yè)生初職獲得過程的作用時(shí)是從兩個(gè)維度測(cè)量個(gè)人的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，即個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況和學(xué)術(shù)融入狀況。因此，在進(jìn)行路徑分析時(shí)也分別以社會(huì)融入和學(xué)術(shù)融入作為中介變量。具體分析結(jié)果詳見表2和路徑圖2～3所示。

表2 家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)初職獲得回歸分析的多模型比較

注：1.*Plt;0.05，**plt;0.01，***plt;0.001，括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；2.各控制變量的回歸系數(shù)未在表中列出。

如表2所示，在以社會(huì)融入為中介變量的路徑中，5個(gè)先賦性因素中有4個(gè)因素對(duì)個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況有直接影響，分別為父親的受教育水平、母親的受教育水平、父親的職業(yè)和父親單位的所有制部門。這4個(gè)因素的影響都在0.05統(tǒng)計(jì)水平上是顯著的，且方向一致。即隨著父母的受教育水平和父親職業(yè)地位的提高，個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。如果父親的工作單位是國有制部門，則個(gè)人的社會(huì)融入更有可能增強(qiáng)。在5個(gè)先賦性因素中，父親的職業(yè)和家庭月均收入對(duì)畢業(yè)生的初職獲得狀況有直接影響，這兩個(gè)影響的方向一致。其中，父親職業(yè)的影響在0.05水平上是顯著的，家庭月均收入在0.01水平上是顯著的。這意味著隨著父親職業(yè)地位的升高，個(gè)人的初職地位也更高，且隨著家庭收入的增長(zhǎng)，個(gè)人的初職地位也會(huì)上升。個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況對(duì)其初職獲得狀況有著積極的直接影響，其影響程度在0.05水平上是顯著的，意味著隨著個(gè)人在大學(xué)期間社會(huì)融入的增強(qiáng)其初職地位也會(huì)上升。

在以學(xué)術(shù)融入為中介變量的路徑中，5個(gè)先賦性因素都對(duì)個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入狀況有直接影響，其影響在0.05統(tǒng)計(jì)水平上顯著，且方向一致。即隨著父母的受教育水平、父親的職業(yè)地位和家庭月均收入水平的上升，個(gè)人的學(xué)術(shù)融入程度會(huì)顯著提高。如果父親的單位在國有制部門，則其學(xué)術(shù)融入更有可能提高。5個(gè)先賦性因素中父親職業(yè)和家庭月均收入水平對(duì)大學(xué)畢業(yè)生初職獲得狀況有直接影響，且影響方向一致。即隨著父親職業(yè)地位和家庭月均收入水平的提高，個(gè)人的初職地位會(huì)更高。其中，父親職業(yè)的影響在0.05統(tǒng)計(jì)水平上顯著，家庭月均收入的影響在0.01統(tǒng)計(jì)水平上顯著。個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入狀況對(duì)其初職獲得狀況有著積極的直接影響，其影響程度在0.05統(tǒng)計(jì)水平上顯著，即意味著隨著個(gè)人學(xué)術(shù)融入程度的提高，其初職地位也隨之提高。

圖2給出的是以社會(huì)融入為中介變量的路徑分析中各變量影響的效果分解情況。如圖2所示，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生初職獲得狀況的影響效果可進(jìn)行如下分解：(1)父親職業(yè)的直接影響為0.068；(2)家庭月均收入水平的直接影響為0.22；(3)父親的受教育水平、母親的受教育水平、父親職業(yè)和父親單位所有制部門通過個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況產(chǎn)生的間接影響為0.13；(4)個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況的直接影響為0.32；(5)個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況的純影響為0.19。

分解各變量在大學(xué)畢業(yè)生初職獲得狀況影響總效果0.608中的相對(duì)比重，可知來自個(gè)人的先賦性因素的影響為68.8%，其中先賦性因素通過社會(huì)融入產(chǎn)生的間接影響為31.1%，社會(huì)融入狀況產(chǎn)生的純影響為31.2%。

圖2 以社會(huì)融入為中介變量的路徑分析效果圖

圖3給出的是以學(xué)術(shù)融入為中介變量的路徑分析中各變量影響的效果分解情況。所圖3所示，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生初職獲得狀況的影響效果可進(jìn)行如下分解：(1)父親職業(yè)的直接影響為0.068；(2)家庭月均收入水平的直接影響為0.22；(3)父親的受教育水平、母親的受教育水平、父親職業(yè)、家庭月均收入水平和父親單位所有制部門通過個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入狀況產(chǎn)生的間接影響為0.19；(4)個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入狀況的直接影響為0.35；(5)個(gè)人學(xué)術(shù)融入狀況的純影響為0.16。

分解看各變量在大學(xué)畢業(yè)生初職獲得狀況影響總效果0.638中的相對(duì)比重，可知來自個(gè)人的先賦性因素的影響為74.9%，其中，先賦性因素通過學(xué)術(shù)融入產(chǎn)生的間接影響為39.7%，學(xué)術(shù)融入狀況產(chǎn)生的純影響為25.1%。

圖3 以學(xué)術(shù)融入為中介變量的路徑分析效果圖

四、討論

一直以來，在社會(huì)流動(dòng)研究和地位獲得研究當(dāng)中都將教育獲得看成是一個(gè)重要的中介變量。在研究中，研究者常常用個(gè)人的受教育年限來衡量個(gè)人的教育獲得情況，也有研究者在衡量個(gè)人的教育獲得時(shí)考慮到了個(gè)人上大學(xué)的類型，想借此更加全面地了解教育獲得在個(gè)人獲得機(jī)制中的具體作用。但是，在相關(guān)的研究中，對(duì)于教育獲得的測(cè)量往往還是太過于簡(jiǎn)單，從而使得相關(guān)的研究結(jié)果總是低估了教育在個(gè)人地位獲得過程中的作用[6]。在本研究的模型中，通過引入大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量使得模型中的個(gè)人大學(xué)前特征變量和個(gè)人的受教育狀況變量取得了更大程度的平衡，前者包含10個(gè)變量，后者共7個(gè)變量。這種平衡提供了更加適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)出個(gè)人的背景因素和教育因素，尤其是評(píng)價(jià)個(gè)人的先賦性因素與個(gè)人的獲致性因素在其地位獲得過程中的相對(duì)作用的基礎(chǔ)。

本研究的一個(gè)核心假設(shè)是在面對(duì)特定研究人群時(shí)，大學(xué)生的家庭背景會(huì)影響個(gè)人大學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷間接影響其初職獲得。

從本文的研究結(jié)果中我們可以看到，5個(gè)先賦性因素中除了家庭月均收入水平外，有4個(gè)對(duì)個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況有著積極的直接影響；個(gè)人的社會(huì)融入狀況對(duì)其初職獲得狀況有著積極的直接影響；4個(gè)先賦性因素通過個(gè)人的社會(huì)融入狀況對(duì)其初職獲得產(chǎn)生間接影響。同時(shí)，5個(gè)先賦性因素對(duì)個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入狀況有著直接的影響；個(gè)人在大學(xué)期間的學(xué)術(shù)融入狀況對(duì)其初職獲得狀況有著積極的直接影響；5個(gè)先賦性因素通過學(xué)術(shù)融入狀況對(duì)其初職獲得狀況產(chǎn)生間接影響。

從影響效果來看，先賦性因素在影響總效果中所占比例分別為68.8%和74.9%，個(gè)人教育在影響總效果中分別占31.2%和25.1%。其中，在先賦性因素所帶來的影響效果中，以社會(huì)融入為中介變量的路徑分析直接影響效果占68.9%，通過社會(huì)融入產(chǎn)生的間接效果為31.1%；在以學(xué)術(shù)融入為中介變量的路徑分析中，其直接影響效果占60.3%，通過學(xué)術(shù)融入產(chǎn)生的間接效果為39.7%。由此可以看出，在影響大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的兩大因素中，先賦性因素對(duì)個(gè)人初職獲得的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人教育的影響作用，同時(shí)，先賦性因素發(fā)揮影響的途徑主要還是直接影響，通過教育發(fā)揮影響的效果相對(duì)較小。

在西方的地位獲得研究中，其核心的假設(shè)是個(gè)人的獲致性因素對(duì)其地位獲得的直接影響最大，個(gè)人的先賦性因素的直接影響較小，但會(huì)通過個(gè)人的教育獲得產(chǎn)生很大的間接影響。雖然，有些研究認(rèn)為由于這類研究是以普通人群為研究對(duì)象，而很少在個(gè)人獲致性因素中考慮大學(xué)類型等有關(guān)變量，從而高估了個(gè)人的先賦性因素和其他背景因素的影響。但是，在后來的大量研究中，即使研究者考慮到了更多的教育獲得測(cè)量變量，比如加入大學(xué)類型和大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等相關(guān)變量，結(jié)果也更加全面地反映了代際間社會(huì)地位的傳遞機(jī)制，不過所有的相關(guān)研究仍然支持布勞和鄧肯模型的假設(shè)，即在社會(huì)流動(dòng)模型中，決定性因素依然是個(gè)人的家庭背景，其次才是教育的作用。如果從影響途徑來看，家庭背景則主要是通過間接影響來完成的，家庭背景的直接影響較小[7]。

本研究的結(jié)果在一定程度上支持了西方的相關(guān)研究結(jié)論，即影響大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的最主要因素是其先賦性因素，其次才是個(gè)人的教育因素。但是，在各因素的作用方式上，本研究的結(jié)果則有所不同，即先賦性因素主要是通過直接影響的方式影響大學(xué)畢業(yè)生初職的獲得狀況。這一結(jié)果和郭叢斌以中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查(2004年數(shù)據(jù))的研究結(jié)果較為一致[8]。在他的研究結(jié)果中，先賦性因素的直接影響占總影響的比例為75.7%，通過教育獲得產(chǎn)生的間接影響所占的比例為24.3%，表明先賦性因素的直接影響作用明顯大于其通過教育產(chǎn)生的間接影響作用。

值得注意的是，我們以大學(xué)生的社會(huì)融入狀況為中介變量的路徑分析中，家庭月均收入水平對(duì)大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的影響在所有先賦性因素所產(chǎn)生的影響中所占比重為52.6%；在以學(xué)術(shù)融入為中介變量進(jìn)行的路徑分析中，家庭月均收入水平對(duì)大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的影響在所有先賦性因素所產(chǎn)生的影響中所占比重為44.7%。由此可知，在本研究中，個(gè)人的先賦性因素當(dāng)中的家庭月均收入貢獻(xiàn)了絕大部分的影響效果，且基本是通過直接途徑產(chǎn)生的影響作用。這一點(diǎn)與布勞和鄧肯模型中父親職業(yè)地位所發(fā)揮的重要作用有所不同。與此同時(shí)，也可能從另一個(gè)角度反映了當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生初職獲得過程中的新問題，即家庭收入水平更能預(yù)測(cè)其初職獲得狀況，至少在地方普通院校中是這樣。

總的來說，分析結(jié)果能夠很好地支持本研究根據(jù)布勞和鄧肯模型以及大學(xué)影響研究模型構(gòu)建起的路徑分析模型，且該結(jié)果能夠很好地反映現(xiàn)階段中國個(gè)人的職業(yè)地位獲得狀況，即個(gè)人的家庭背景影響著其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷狀況，個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響著其大學(xué)畢業(yè)時(shí)初職的獲得狀況，個(gè)人的家庭背景既直接影響著其大學(xué)畢業(yè)時(shí)初職獲得的狀況，也會(huì)通過影響其大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而間接影響其大學(xué)畢業(yè)時(shí)初職的獲得狀況，且家庭背景的直接影響更主要。

同時(shí)，我們也可以看到，個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在其大學(xué)畢業(yè)時(shí)的初職獲得過程中發(fā)揮績(jī)效性作用的同時(shí)，其社會(huì)融入和學(xué)術(shù)融入的作用有所不同，社會(huì)融入的影響大于學(xué)術(shù)融入的影響。同時(shí)，家庭背景通過學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生的間接影響在兩者之間也存在著差異。家庭背景通過社會(huì)融入產(chǎn)生的間接影響(其路徑系數(shù)為0.13)小于其通過學(xué)術(shù)融入產(chǎn)生的間接影響(其路徑系數(shù)為0.19)。我們可以認(rèn)為，個(gè)人在大學(xué)期間的社會(huì)融入狀況更多地承擔(dān)了績(jī)效性作用。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．在影響大學(xué)畢業(yè)生初職獲得過程的兩大因素中，個(gè)人的先賦性因素的影響大于個(gè)人教育獲得的影響，并且先賦性因素主要以直接影響方式發(fā)揮作用；

2.在影響大學(xué)畢業(yè)生初職獲得的先賦性因素中，家庭經(jīng)濟(jì)背景發(fā)揮著最主要的直接影響作用；

3.學(xué)習(xí)經(jīng)歷在大學(xué)畢業(yè)生的初職獲得過程中發(fā)揮了一定的績(jī)效性作用，總體而言，社會(huì)融入的績(jī)效性比學(xué)術(shù)融入更明顯。

(二)建議

1.營(yíng)造公平的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境

目前，我國有關(guān)“富二代”“官二代”“農(nóng)二代”的報(bào)道多有見諸報(bào)端。本研究也得出了相似的觀點(diǎn)，即大學(xué)畢業(yè)生初職獲得過程中出現(xiàn)了較為明顯的代際傳遞性。一如現(xiàn)代化理論所言，如果個(gè)人職業(yè)地位的獲得主要是受先賦性因素的影響則反映這個(gè)社會(huì)的開放性程度較低，社會(huì)公平隱藏著較大的問題?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、現(xiàn)代民主政治的推進(jìn)體現(xiàn)的是人們對(duì)社會(huì)公平的追求。我國是社會(huì)主義國家，其根本目的是要讓最廣大的人民群眾共享社會(huì)發(fā)展的成果，和諧社會(huì)的構(gòu)建體現(xiàn)的就是對(duì)公平的追求。削弱個(gè)人職業(yè)獲得過程中的先賦性因素的影響，發(fā)揮教育獲得的績(jī)效性影響則是達(dá)成這一社會(huì)公平的關(guān)鍵。因此，就大學(xué)畢業(yè)生的初職獲得而言，首要的是要構(gòu)建公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)環(huán)境。這就需要通過深化資源分配領(lǐng)域和收入領(lǐng)域的改革，健全相關(guān)法律法規(guī)，破除不合理的制度機(jī)制障礙，培養(yǎng)能力導(dǎo)向和業(yè)績(jī)導(dǎo)向的勞動(dòng)力市場(chǎng)，杜絕勞動(dòng)力市場(chǎng)的尋租行為。

2.加大政府在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中的直接服務(wù)力度

在個(gè)人的職業(yè)獲得過程中因個(gè)人的先賦性因素產(chǎn)生的不平等在各國都有體現(xiàn)，即使在現(xiàn)代化程度較高的西方資本主義國家依然如此。但是，也有很多西方國家在消除個(gè)人的先賦性因素的影響上取得了較大的成功。相比于其他國家，瑞典就因?yàn)閾碛休^大的公共部門，個(gè)人在進(jìn)入這些部門以及在這些部門中獲得升遷更多的就是依賴于公共部門比較規(guī)范的資質(zhì)選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序。雖然，不同于瑞典，我國近幾年平均每年要解決約1 000萬人的就業(yè)問題，其中，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)就達(dá)600萬左右，未來能夠吸納這些就業(yè)人口的主要部門將更多的是非國有部門。因此，通過公共部門的相對(duì)規(guī)范化的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和程序來消除大學(xué)畢業(yè)生初職獲得過程中的不公平不現(xiàn)實(shí)。

但是，就引導(dǎo)更多的大學(xué)畢業(yè)生到非國有部門中就業(yè)，并要在這一過程中保證就業(yè)的相對(duì)公平性而言，政府仍然能做很多。政府可以構(gòu)建具有廣泛覆蓋面的完善的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)畢業(yè)生提供廣泛、公開、透明的就業(yè)信息，尤其是向就業(yè)弱勢(shì)群體直接提供就業(yè)服務(wù)，為希望創(chuàng)業(yè)的群體提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。同時(shí)，政府還可以鼓勵(lì)工會(huì)參與就業(yè)服務(wù)過程，發(fā)揮其在促進(jìn)公平就業(yè)過程中的重要作用。工會(huì)在就業(yè)過程中通過集體議價(jià)既可為員工爭(zhēng)取更具保障性的福利待遇，還可以在就業(yè)過程中限制偏私和裙帶關(guān)系，最終可以為大學(xué)畢業(yè)生的公平就業(yè)發(fā)揮重要作用。

3.構(gòu)建完善的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況的信息發(fā)布機(jī)制

信息是決策的關(guān)鍵。當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)狀況已經(jīng)在一定程度上對(duì)個(gè)人進(jìn)行高等教育投資產(chǎn)生了負(fù)面影響，甚至有人認(rèn)為農(nóng)村孩子就不應(yīng)該讀大學(xué)。就理性選擇而言，不同家庭背景的孩子接受不同水平和類型的大學(xué)教育所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是不一樣的。但是，對(duì)大多數(shù)個(gè)人和整個(gè)社會(huì)，教育都是一項(xiàng)有益的投資，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，教育對(duì)于個(gè)人的意義將更重要。而隨著各國高等教育大眾化的到來，并向著高等教育普及化的方向發(fā)展，高等教育對(duì)個(gè)人的意義也同樣更加重要。但是，如果因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)難致使越來越多的人放棄接受高等教育的機(jī)會(huì)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致貧困的復(fù)制和社會(huì)階層的固化，因?yàn)楦叩冉逃龑?duì)社會(huì)下層人員來說其工具性作用更加重要。

然而，從本研究的結(jié)果來看，教育在個(gè)人職業(yè)獲得過程中仍然發(fā)揮著重要的績(jī)效性作用，教育在個(gè)人職業(yè)獲得過程中的純影響依然占據(jù)各因素對(duì)職業(yè)獲得產(chǎn)生的總影響的25.1%～31.2%。對(duì)于家庭背景差的個(gè)人來說，這是一個(gè)好結(jié)果。這也從另一個(gè)側(cè)面反映出我們對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)獲得狀況可能并沒有全面的認(rèn)識(shí)和了解，且所獲得的信息往往更具消極性。接受高等教育作為個(gè)人的決策關(guān)乎其整個(gè)人生的走向，因此需要掌握更全面的信息。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，我國目前仍然沒有詳細(xì)的大學(xué)生就業(yè)狀況信息的權(quán)威發(fā)布機(jī)制。這方面信息的發(fā)布不僅要涵蓋宏觀層面的就業(yè)率、平均的起薪、整體的市場(chǎng)需求情況，更應(yīng)當(dāng)包括詳細(xì)的諸如不同學(xué)科、專業(yè)、區(qū)域、學(xué)校、行業(yè)中大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的分類信息，還應(yīng)當(dāng)包括相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果的公布。只有掌握了這些詳細(xì)的信息，個(gè)人才能對(duì)自己的教育決策做出最為理性的選擇。

[1] Jencks C. Inequality: A Reassessment of the Effect of Family and Schooling in American [M]. New York: Basic Books,1972：56.

[2] John C Smart.College effects on occupational status attainment[J]. Research in Higher Education, 1986(24): 73-95.

[3] Kerckhoff Alan C. Stratification processes and outcomes in England and the United States [J]. American Sociological Review, 1974(39):789-801.

[4] John C Smart. College influences on graduates’ income levels[J].Research in Higher Education, 1988(29): 41-59.

[5] 王伯慶. 2009年我國大學(xué)生就業(yè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)狀況調(diào)研報(bào)告[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):73-79.

[6] Hauser Robert M, Shu-Ling Tsai, William H Sewell. A Model of stratification with Response error in social and Psychological variables[J]. Sociology of Education ,1983(56):20-46.

[7] Hauser Robert M. Some cross-population comparisons of sibling resemblance in educational attainment and occupational status [J]. Social Science Research ,1984(13):159-87.

[8] 郭叢斌. 高等教育跨越職業(yè)代際效應(yīng)的作用[J].高等教育研究，2004(7):24-28.

(責(zé)任編輯吳朝平)

ImpactofUndergraduates’CollegiateExperienceontheEarlyOccupationAttainment

SHA Lei1, ZHU Shengyu2

(1.OfficeofHumanResources,ChineseCenterforDiseaseControlandPrevention,Beijing102206,China;2.SchoolofSocialDevelopmentandPublicPolicy,BeijingNormalUniversity,Beijing100086,China)

Based on the database of the two provinces in central regions of China, the study reveals impact of undergraduates’ collegiate experience on the early occupation attainment by using the regression analysis. The results show that, compared with the effect of educational attainment on undergraduates’ early occupation attainment, the effect of ascribed factors on that process was more significant, and the later influenced undergraduates’ early occupation attainment in a very direct way. Among the ascribed factors affecting undergraduates’ early occupation attainment, it is the family economic background that predominantly has the direct effects. The collegiate experience was meritorious in the process of undergraduates’ early occupation attainment, compared with the significance from academic involvement that has influenced on that process. In a word, the significance from a social involvement was more important.

collegiate experience; social involvement; academic involvement; early occupation attainment

G632.3

A

1673-8012(2013)05-0039-07

2013-07-28

沙磊(1985-)，女，吉林人，碩士，主要從事人力資源管理研究；

朱生玉(1978-)，男，江西贛州人，博士，主要從事公共政策分析研究。