甘義群, 馬傳明, 周建偉

中國地質大學(武漢) 環(huán)境學院，湖北 武漢 430074

當前，教育正在逐漸擺脫單一的知識傳授功能。將教育從知識型轉向能力型培養(yǎng)是重要的發(fā)展趨勢，也是科學發(fā)展觀在高等教育人才培養(yǎng)上的具體落實。眾所周知，大學生的能力培養(yǎng)是從多方面體現出來的，它離不開課堂理論教學，更離不開必要的實踐環(huán)節(jié)[1]。實踐教學在培養(yǎng)和訓練學生的觀察能力和動手能力、綜合分析問題能力、創(chuàng)新能力、學科研究能力和專業(yè)技能等方面具有重要作用[2]。本文以中國地質大學（武漢）水文與水資源工程專業(yè)的三峽實習教學為例，開展實踐教學過程中學生專業(yè)能力培養(yǎng)的探索和實踐。

一、實習教學過程中學生專業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

中國地質大學（武漢）水文與水資源工程專業(yè)前身為1952年創(chuàng)立的水文地質工程地質專業(yè)，是我國第一個專門從事地下水研究和人才培養(yǎng)的重點專業(yè)，同時也是一門具有地學特色且實踐性很強的專業(yè)。三峽實習是該專業(yè)本科教學體系中的一門重要實踐教學課程，是在學生完成專業(yè)基礎課程和部分專業(yè)課程，以及北戴河地質認識實習和周口店地質教學實習的基礎上，于大學三年級末在三峽（秭歸）實習區(qū)進行的為期四周的綜合性專業(yè)實習；同時，它也是本專業(yè)學生開展后繼專業(yè)課程學習、生產實習、畢業(yè)論文撰寫的實踐基礎[3]。因此，三峽實習是水文與水資源工程專業(yè)學生能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。

多年來，我們在組織本專業(yè)學生開展三峽實習時，發(fā)現絕大多數學生往往更注重專業(yè)理論知識的學習，而對于如何運用所學專業(yè)理論知識來觀測、描述和分析野外實際的地質現象、水文與水文地質現象的能力比較欠缺。因此，在三峽實習教學過程中，注重和加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)是十分必要的。

二、基于專業(yè)能力培養(yǎng)的實習教學過程設計

三峽實習教學不僅是學生加深專業(yè)理論知識的理解和鞏固、掌握基本野外調查知識和方法的必要教學環(huán)節(jié)，其更深刻的內涵是通過實習教學，培養(yǎng)學生學會正確的觀測和描述方法以及科學的分析方法，鍛煉創(chuàng)造性解決實際問題的能力。這就要求三峽實習教學在培養(yǎng)學生野外基本工作方法的同時，堅持樹立以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為中心的教學理念。

根據多年來水文與水資源工程專業(yè)三峽實習的教學經驗并遵循新的教學大綱要求，依據三峽實習目的和由簡到繁、循序漸進的認知規(guī)律，結合實習區(qū)專業(yè)實習資源、教學條件以及后勤保障能力，我們設計了基于專業(yè)能力培養(yǎng)的教學過程（表1）。

表1 專業(yè)實習教學過程設計

三、實習教學過程中的專業(yè)能力培養(yǎng)

注重學生綜合素質和專業(yè)能力培養(yǎng)始終貫徹在整個三峽實習教學過程中，每進行一項實習內容，都以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力為準繩，實習各階段對應的能力培養(yǎng)見表2所示。

表2 專業(yè)實習教學過程中能力培養(yǎng)

1.專業(yè)技術能力培養(yǎng)

在實習中首先注重引導學生正確觀察具體的地質現象、水文與水文地質現象，準確開展現場測量和樣品采集，繪制素描圖（或照相）、信手剖面圖并做出詳細的描述。

(1)觀察地質現象、水文與水文地質現象是科學方法中提取大量事實的第一步。首先要求學生要勤于觀察，讓他們積極主動進行獨立觀察。待觀察結束后，挑選幾位學生講述，其余同學補充發(fā)言，展開討論，最后由帶隊教師點評；其次是引導學生善于觀察，善于把觀測到的不同現象進行對比，找出其本質上的因果聯系。

(2)重要地質現象、水文與水文地質現象實習點，要求學生自行進行現場測量和采樣。對于儀器操作和樣品采集，要求學生預先熟練儀器操作方法和樣品采集規(guī)程。

(3)野外地質素描圖、信手剖面圖是對所觀察的地質現象、水文與水文地質現象做到真正全面但又簡潔明了的繪制，這是學生應該具備的基本功。在野外現場，繪制素描圖、信手剖面圖時，為數不少的學生為了野外記錄簿的整潔和美觀，不使用野外記錄簿方格子頁面，而是繪制到另外的記錄本上，返回室內后再轉繪到野外記錄簿上。這樣做會導致室內整理時圖件失真，不能反映客觀情況。因此，教師要引導學生在現場使用野外記錄簿，教授他們簡單的繪圖方法，指導他們采用地形突變點作為繪圖控制點，使他們學會估算現場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描圖和信手剖面圖的繪制。

(4)描述能力是該專業(yè)學生應該具備的基本能力。不少學生不容易掌握描述尺度與要求，要么過于繁瑣，要么過于簡單，這除了與學生自身專業(yè)基礎與素養(yǎng)有關外，還與學生的專業(yè)語言表達和文字功底有關。真實、準確、全面地記錄觀察到的地質現象可以通過訓練達到。首先，讓學生進行描述，然后老師進行點評，反復幾次，學生便掌握了描述的方法。經過多次訓練，不僅使學生掌握了描述地質現象、水文與水文地質現象的基本方法，還能進一步增強學生參與專業(yè)實習的積極性和主動性。

2.專業(yè)思維能力培養(yǎng)

在實習過程中，我們注重區(qū)分清楚哪些內容應該給學生多講，哪些應該少講或不講，哪些問題需啟發(fā)學生，讓學生自己動腦筋去思考、去分析，改變以往的野外灌輸式教學方法。如在觀察某種地質現象或水文與水文地質現象時，注重啟發(fā)學生將室內所學專業(yè)理論知識與野外實踐結合起來，去觀察分析這些地質現象或水文與水文地質現象的相互關系。在每天實習任務完成后，要求學生通過獨立思考將點、線上所觀察的地質現象與面上甚至區(qū)域上的地質背景聯系起來，自己給予合理解釋，提出與前人觀點不同的新看法，有意識地培養(yǎng)他們歸納綜合和分析推理的能力，逐步培養(yǎng)學生建立科學的專業(yè)思維方法。

3.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實習過程中，始終注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生們不缺乏原創(chuàng)性的想法，但由于有從眾、要面子、敬畏權威等心理，很多想法不敢表達出來。因此，在實習過程中，帶隊教師鼓勵學生把自己的新想法表達出來，逐步培養(yǎng)他們的專業(yè)創(chuàng)新意識。

在野外教學實踐中除了要注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的基本方法和動手能力之外，還要特別重視研究性教學的實施。充分利用實習區(qū)野外專業(yè)素材的多樣性和基地良好的實驗條件，設立專題供學生們以小組為單位獨立研究，由此充分發(fā)揮學生的潛能。在實際的專題研究過程中，學生獨立定性、定量地研究思考問題，對具體現象開展獨特思考的理性闡釋，逐步培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力。

4.專業(yè)表達能力培養(yǎng)

水文與水資源工程由于專業(yè)性質的特點，需要學生有良好的口頭、書面（圖表、文字）表達能力，這也是學生應當具備的基本素質。

實習過程中，鼓勵學生之間、師生之間開展自由討論，充分鍛煉學生的口頭表達能力。同時，通過編寫路線教學總結報告和撰寫專題研究報告兩種方式，達到了專業(yè)文字、圖表表達能力的訓練。

實習成果匯報階段，由指導教師擔任評委，以實習小組為單位參加實習成果的匯報和答辯，成果匯報人和答辯人由評委隨機點名確定。由于匯報時間的限制，學生必須在有限的時間內用簡明扼要的語言闡明路線教學總結以及獨立工作取得的主要成果；文字上則要求條理通順、邏輯嚴謹、思路清晰、語言樸實，以講明問題為原則。同時，面對評委的提問能夠給予合理且清晰的回答。該過程使得學生的綜合表達能力得到顯著提升。

5.團隊協作能力培養(yǎng)

三峽實習教學過程中，除了鞏固理論知識、教授學生專業(yè)技能以外，還能很好地培養(yǎng)學生的團隊精神和協作意識。整個實習教學活動以小組為單位進行，無論是在野外跋山涉水、現場觀測、樣品采集，還是室內測定樣品、查閱文獻、搜集資料、撰寫實習報告和匯報實習成果，都需要小組成員通力合作，共同克服困難，共同完成。通過實習期間的鍛煉，各小組成員都能認真參與，并很好地相互配合，表現出良好的團隊精神和協作意識，體會到團結協作的重要性。

6.獨立工作能力培養(yǎng)

從一開始進入實習起，就給學生明確三峽實習的培養(yǎng)目標、教學計劃、具體要求及其重要性；同時，要求學生自行進行業(yè)務準備，并指定一些參考書，讓學生逐步形成自己選擇資料和獲取知識的能力，提高學習的積極性和主動性。

教學階段，指導教師野外教學授課時主要講一些關鍵內容?？芍v可不講的盡量少講，把主動性交給學生，提高他們的學習主觀能動性，以培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

獨立實踐階段，結合實習區(qū)具體情況，擬定不少于10個的相關專題研究題目，讓學生以小組為單位來選擇，根據所選的題目或他們在實習過程所發(fā)現的科學問題自擬的題目，制定研究方案，獨立進行野外觀測、采樣和室內測樣、資料收集、數據分析、報告撰寫。在這個過程中，強調在實習過程中碰到的問題盡可能由學生自己解決，教師僅從思路上去引導和啟發(fā)，充分鍛煉學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的獨立工作能力。

四、結束語

三峽實習是中國地質大學（武漢）地學特色水文與水資源工程專業(yè)本科教育的重要組成部分，它既是專業(yè)理論教學的延伸與補充，又具有獨立的教學規(guī)律，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生專業(yè)能力的最重要環(huán)節(jié)之一。經過幾年來野外實習教學的探索和實踐，取得了良好的效果：極大地調動了學生主動實習的積極性，有效地培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力。例如，部分學生以實習專題研究成果為基礎，撰寫并發(fā)表了相關專業(yè)研究論文[4-6]；參加了校級大學生科技論文報告會，并多次獲獎。

本文立足于三峽實習，以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教學實踐只是初步的嘗試，在當前條件下，仍存在一些不足之處，特別是在野外路線教學和獨立工作的基礎上，迫切需要加強大型野外科學試驗場的建設。我們將會不斷深化實踐教學改革，針對性的完善野外教學條件，以更好地適應社會經濟發(fā)展對水文與水資源工程專業(yè)人才的需要。

[1]叢金山.認真搞好野外地質實習，切實培養(yǎng)和提高學生能力[J].實驗室研究與探索，1998，(2)：130-132.

[2]王慧.構建實踐教學體系培養(yǎng)學生綜合能力[J].實驗室研究與探索，2007，26(9)：90-92.

[3]馬傳明.水文與水資源工程專業(yè)實習指導書[M].武漢：中國地質大學出版社，2011.

[4]彭浩，馬傳明，夏友，等.三峽庫區(qū)小流域(茅坪河)河水主要離子及鍶地球化學組成特征與重金屬污染[J].工程勘察，2012，(12)：44-49.

[5]毛迪凡，萬軍偉，覃德富，等.張家沖小流域的水土流失及防治對策[J].工程勘察，2010，(12)：63-65.

[6]余楚，孫自永，周愛國.三峽庫區(qū)張家沖小流域降雨-徑流模擬[J].工程勘察，2012，32(3)：178-181.