陳傳燦 王葉梅

[摘要]目的 探討學(xué)業(yè)困難和學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的差異。方法 以上海某高校11級文理科共488名本科生作為研究對象，以大一第二學(xué)期英語期末成績分為困難組（58人）和優(yōu)秀組（58人），采用郭成2006年的自編青少年一般學(xué)業(yè)自我概念問卷進(jìn)行測試，用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 學(xué)業(yè)困難學(xué)生和學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生在英語成績（t=-21.459**）、學(xué)業(yè)自我概念總分（t=-3.385**）、學(xué)業(yè)能力維度（t=-2.681**）、學(xué)業(yè)體驗(yàn)維度（t=-3.037**）、學(xué)業(yè)行為維度（t=-3.421**）和學(xué)業(yè)成就維度（t=-2.655**）上都存在極其顯著性差異（P<0.01），學(xué)業(yè)困難學(xué)生的得分都極其顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生。結(jié)論 學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念較為消極，造成差異的原因有內(nèi)在的也有外在的，幫助他們建立積極的學(xué)業(yè)自我概念，提高其內(nèi)心和諧度，形成積極的應(yīng)對方式非常重要。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)自我概念 學(xué)業(yè)困難 學(xué)業(yè)優(yōu)秀

一、引言

自我概念是個體對自身存在的認(rèn)知和體驗(yàn)，包括對自己的特長、外貌、能力等方面的認(rèn)識、情感、態(tài)度等的自我覺知；它呈一個多維度多層次結(jié)構(gòu)，個體在不同的領(lǐng)域會形成特定的自我概念，積極的自我概念使個體能夠采取行動迎接挑戰(zhàn)，消極的自我概念使個體回避挫折的情境[1、2]。自我概念包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念本身也是多維度多層次的，它是學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的自我評估；它不僅是教育環(huán)境下學(xué)生心理的重要產(chǎn)物，也是促成學(xué)生學(xué)業(yè)和社會成就的有效中介變量[3]。學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)生學(xué)業(yè)成績兩者相互影響，成雙向因果關(guān)系；并且在個體的不同發(fā)展階段，兩者關(guān)系會產(chǎn)生變化。處于青春后期和成年早期的大學(xué)生心理正經(jīng)歷“第二次出生”，其學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度和心理受到其過往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有教學(xué)條件和高校學(xué)習(xí)氣氛的影響。因此，著手研究大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念，對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助其制定教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是有積極意義的。本研究通過對學(xué)業(yè)困難和學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的對比分析，探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績的原因及其關(guān)系機(jī)制。

二、對象與方法

（一）對象

本次研究隨機(jī)選取上海某高校11級文理本科生共488名作為研究對象，涉及到金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、建筑學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、城市規(guī)劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)共6個專業(yè)的學(xué)生，平均年齡18.4±0.78歲，被試情況詳見表1。

表1：被試基本情況分析

（二）方法

1.測評工具

本研究采用的研究工具是學(xué)業(yè)自我概念量表，采用郭成2006年的自編青少年一般學(xué)業(yè)自我問卷，問卷分四個維度：（l）學(xué)業(yè)能力，共有7個題項(xiàng)（1-7題），各題項(xiàng)涉及的內(nèi)容均為學(xué)生從總體上對自己學(xué)業(yè)能力的認(rèn)知和評價；（2）學(xué)業(yè)體驗(yàn)，包括6個題項(xiàng)（8-13題），各題項(xiàng)涉及的內(nèi)容均為學(xué)生從總體上對自己學(xué)業(yè)的情感體驗(yàn)；（3）學(xué)業(yè)行為，包括5個題項(xiàng)（14-18題），所有題項(xiàng)內(nèi)容均反映的是學(xué)生對自己在整個學(xué)業(yè)活動中的行為傾向；（4）學(xué)業(yè)成就，包括4個題項(xiàng)（19-22題），內(nèi)容涉及學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)價值的認(rèn)知評價。問卷中各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.635-0.919之間，重測信度系數(shù)介于0.823-0.912之間，總量表的信度系數(shù)為0.919，與其他效標(biāo)問卷相關(guān)維度具有顯著相關(guān)。

2.施測方法

用學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)動機(jī)量表對該高校隨機(jī)抽取的6個專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測量，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位，進(jìn)行集體施測，并按照大一第二學(xué)期英語期末成績從低到高排列，挑選靠前約12%的學(xué)生共58人作為學(xué)業(yè)困難學(xué)生組，靠后約12%的學(xué)生共58人作為學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生組，進(jìn)行對比研究。

3.統(tǒng)計(jì)分析

收集問卷，所有數(shù)據(jù)利用SPSS 13.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差及t值，進(jìn)行顯著性差異分析。

三、結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難和學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生在英語成績（t=-21.459**）、學(xué)業(yè)自我概念總分（t=-3.385**）、學(xué)業(yè)能力維度（t=-2.681**）、學(xué)業(yè)體驗(yàn)維度（t=-3.037**）、學(xué)業(yè)行為維度（t=-3.421**）和學(xué)業(yè)成就維度（t=-2.655**）上都存在極其顯著性差異（P<0.01），學(xué)業(yè)困難學(xué)生的得分都極其顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生（如表2所示）。

表2：學(xué)業(yè)困難和學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的統(tǒng)計(jì)分析

注：aP<0.01

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難和學(xué)業(yè)優(yōu)秀大學(xué)生在英語成績、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)成就上都存在極其顯著性差異，學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)自我概念得分明顯低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生。這與以往很多關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念的研究結(jié)果一致，即學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我概念之間存在著正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對自己的學(xué)業(yè)評價和一般自我評價都較高。探究其原因，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

首先，Henk和Melnick的自我增強(qiáng)理論模型和維納的歸因模型認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念具有動機(jī)性，會影響個體對努力或能力的選擇歸因。即學(xué)業(yè)成績的好壞將影響自我概念的轉(zhuǎn)化，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)的自信心也強(qiáng)，他們往往將學(xué)習(xí)的成功歸因?yàn)樽约号Φ慕Y(jié)果，這樣常常會積極主動地投入學(xué)習(xí)過程，學(xué)業(yè)壓力減小，能夠比較全面地獲取知識技能，一步一步向目標(biāo)靠近，從而實(shí)現(xiàn)自我，人生的意義得到體現(xiàn)，其潛能得到充分發(fā)揮。因?yàn)閷W(xué)業(yè)獲得滿足，對自我更加接納和寬容，從而行動力增強(qiáng)，表現(xiàn)出自我的靈活性，表現(xiàn)出良性循環(huán)。學(xué)業(yè)困難學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗，無法實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我實(shí)現(xiàn)的意義沒有得到體現(xiàn)，他們對自我往往是敵對、排斥的消極心理。為了更好地保護(hù)自我，把非學(xué)業(yè)自我的概念也轉(zhuǎn)換為學(xué)業(yè)自我概念，把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)樗械亩际?，于是把自己封閉起來，漸漸地減少了對學(xué)習(xí)活動的參與，于是通過網(wǎng)聊、游戲等各種消極的行為方式滿足現(xiàn)實(shí)自我的需求，由于承受挫折的能力差，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我發(fā)生沖突時，自己無法控制，表現(xiàn)出刻板性。

其次，羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，如果個體體驗(yàn)到自我（自我概念）和經(jīng)驗(yàn)（實(shí)際表現(xiàn)）之間的不一致，就會出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種在自我與經(jīng)驗(yàn)之間的“不和諧”狀態(tài)，這時個體為了維持自我概念會采取各種各樣的應(yīng)對方式。自我和諧程度高的學(xué)生往往對自己有積極的評價，傾向選擇主動求助和解決問題的應(yīng)對方式，而自我和諧程度低的學(xué)生自我評價很低，傾向于選擇消極、退避、自責(zé)的應(yīng)對方式。擁有積極向上的學(xué)業(yè)自我概念，個體就會堅(jiān)信自己有能力提高學(xué)業(yè)成績，對待學(xué)業(yè)會產(chǎn)生自我勝任感，并以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動，達(dá)到自我和諧；擁有消極的學(xué)業(yè)自我概念，個體就會產(chǎn)生學(xué)業(yè)無能感，消極被動地學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)業(yè)一遇到困難，學(xué)生就會以逃避退縮的方式保護(hù)自己，自我就會處于不和諧狀態(tài)。

此外，他人的消極評價（包括父母、教師、同伴等）也會影響學(xué)業(yè)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念。影響學(xué)業(yè)自我概念的因素主要存在與學(xué)校這一亞環(huán)境中，受到教師和學(xué)生間互動的影響。在學(xué)校，學(xué)業(yè)成績往往是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，成績的高低意味著學(xué)習(xí)的成敗，從而影響學(xué)生的自我覺知，進(jìn)而影響其在學(xué)業(yè)上的自我評價。對學(xué)業(yè)困難學(xué)生而言，教師的消極評價可能導(dǎo)致消極的家長和同伴評價，從而強(qiáng)化其自我否定性傾向；而對學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生而言，得到更多的正面積極反饋產(chǎn)生積極的內(nèi)外歸因，形成較高的學(xué)業(yè)自我概念。

丁俊蘭和高偉的研究[4]發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難者對自己的學(xué)習(xí)成績往往存在高估傾向，說明他們內(nèi)心深處還是很期望獲得成功，所以我們要投入更多的關(guān)注來關(guān)心學(xué)業(yè)困難大學(xué)生，幫助他們建立正確積極的學(xué)業(yè)自我概念，重建他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成積極的應(yīng)對方式，提高他們的自我和諧水平。人際關(guān)系的和諧[5]有利于學(xué)生建立積極的學(xué)業(yè)自我概念。

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[5]李曉芳，王靜麗，朱曉斌.研究生人際關(guān)系困擾與自我和諧的關(guān)系研究[J].心理研究，2009，2（5）：87-90.

（作者單位：1.同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院 上海，2.上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海）