柳瓊青

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東 揭陽(yáng) 522000）

多元導(dǎo)向教學(xué)既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。它與多種教學(xué)法緊密相連，共同作用，可以是以行為主義為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法，也可以是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)。本模式的創(chuàng)新之處在于建構(gòu)一個(gè)全新的教學(xué)課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生也是活動(dòng)的主體，所以教師和學(xué)生是交互主體。正是因?yàn)榻虒W(xué)的多主體性，使得教學(xué)需要多主體形成合力，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、元導(dǎo)向教學(xué)模式

（一）該模式應(yīng)該遵循以下教學(xué)原則：其一，以人為本原則：學(xué)生在教與學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，積極參與課堂任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)這種新型教學(xué)模式的價(jià)值。

其二，開(kāi)放性原則：教學(xué)內(nèi)容話(huà)題開(kāi)放性，學(xué)生的呈現(xiàn)方式與思辨活動(dòng)的開(kāi)放性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思辨能力。

教學(xué)話(huà)題在教材的基礎(chǔ)上拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式呈現(xiàn)自己的想法，譬如對(duì)話(huà)，論述，表演等，以個(gè)人，搭檔或者小組形式呈現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生新方法，新見(jiàn)解，新理論，培養(yǎng)其想象力及創(chuàng)新能力。

其三，互動(dòng)交流原則：師生互動(dòng)交流，生生互動(dòng)交流。

其四，多樣性原則：教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段運(yùn)用靈活多變，有效的教學(xué)方法開(kāi)展學(xué)生的學(xué)，盡量做到授課生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)評(píng)價(jià)從時(shí)間上可分為課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，前者可以在授課結(jié)束前留出5分鐘對(duì)本次上課進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流；后者可以在課后師生對(duì)某一次授課進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)，更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從評(píng)價(jià)主體上，可分為自評(píng)，互評(píng)，師評(píng)。另外，評(píng)價(jià)要充分考慮個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）該模式的課堂操作。教師在課堂上遵循多元導(dǎo)向教學(xué)模式，運(yùn)用多種方法開(kāi)展學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能上自我發(fā)展的能力。該模式的可行性和有效性最終體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的四項(xiàng)技能測(cè)驗(yàn)成績(jī)，結(jié)合訪(fǎng)談及對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，采用Excel做實(shí)驗(yàn)后測(cè)量。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及操作可如下：

一是課前熱身?；顒?dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)教材但不依賴(lài)教材，在教材基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題或話(huà)題，拓展背景知識(shí)，營(yíng)造和諧獨(dú)立、自由探索的課堂環(huán)境。以黃源深的“綜合英語(yǔ)教程”第2版第2冊(cè)u(píng)nit1舉例，閱讀材料為Someone Waiting，描述的是作者在機(jī)場(chǎng)候機(jī)時(shí)的所見(jiàn)所感。課前，教師有目的地介紹與乘坐航班相關(guān)的名詞，如boarding pass、check-in、security check等，這種方式讓喜歡接受型學(xué)習(xí)的學(xué)生不至于在表演時(shí)手忙腳亂，介紹單詞為表演埋下鋪墊；接著，學(xué)生自行分組表演，模擬登機(jī)過(guò)程，這種體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式更貼近學(xué)生日常生活，實(shí)用性強(qiáng)，能有效喚起學(xué)生的興趣與積極性。

二是課堂演示。（1）結(jié)合教材的內(nèi)容，把聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)環(huán)節(jié)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式或情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生以實(shí)踐參與課堂，動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)口以達(dá)到英語(yǔ)交際，表達(dá)思想，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。以黃源深的《綜合英語(yǔ)教程》第2版第2冊(cè)u(píng)nit6舉例,在聽(tīng)力材料中獲知kathy is annoyed about putting on weight.聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后,教師提出以下問(wèn)題：

1)What seems to bother kathy?

2)Is her concern common today for many girls/women or men alike?

3)Are you also concerned about your apperance or weight?

學(xué)生思考回答以上問(wèn)題既回顧了聽(tīng)力內(nèi)容，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在討論問(wèn)題的過(guò)程中引出閱讀材料主題Suffering to Be Beautiful.

（2）構(gòu)建多維度英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，課前任務(wù)延伸到互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館信息資料獲取收集，以達(dá)到半自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如，關(guān)于Olympic Spirit的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生分組，課前通過(guò)各種途徑收集關(guān)于Olympic Games的資料，如 Olympic Slogan、the Origin of Olympic Games、Olympic Motto等。課堂上以小組競(jìng)答方式，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

（3）課堂上教師以多種角色參與學(xué)生活動(dòng)，如：活動(dòng)設(shè)計(jì)者、語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者、團(tuán)隊(duì)合作者等。學(xué)生則由原先單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者、有探索精神的研究者、具備閱讀、思考、合作、推理與交流能力的參與者。上述第2點(diǎn)談到的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者以及語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造者的身份參與。

二、研究問(wèn)題與假設(shè)

（一）研究問(wèn)題：本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

其一，該模式實(shí)驗(yàn)前后，該班學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能使用上有何差異？

其二，該模式，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的提高以及其職業(yè)能力的培養(yǎng)有何指導(dǎo)意義？

（二）究假設(shè)：

其一，該班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能使用上均存在顯著差異。

其二，該模式能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)技能的能力。

三、該模式的課堂實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕狙芯客ㄟ^(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，驗(yàn)證多元導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及有效性。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本校2010級(jí)新生英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)3班。在實(shí)驗(yàn)前，該班學(xué)生共有56名，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。在本研究中，參與前測(cè)試的有48人，有效答卷48份；參與后測(cè)試的有46人，有效答卷46份。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在第一學(xué)期以傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上得出的成績(jī)（聽(tīng)、讀、寫(xiě)技能以書(shū)面材料呈現(xiàn)；說(shuō)技能進(jìn)行課堂評(píng)估）。實(shí)驗(yàn)后，將設(shè)置同一難度題目進(jìn)行測(cè)試，對(duì)比之前之后數(shù)據(jù)。每項(xiàng)為25分，總分?jǐn)?shù)為100。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)收集分析：對(duì)問(wèn)題1的回答，采用的描述性統(tǒng)計(jì)手段有平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，推斷性統(tǒng)計(jì)手段為Z檢驗(yàn)。

將實(shí)驗(yàn)所獲數(shù)據(jù)用Excel中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)處理，a=0.05被定為顯著值。

1.關(guān)于Z值、t值和P值

Z值檢驗(yàn)法和t值檢驗(yàn)法是假設(shè)檢驗(yàn)的兩種不同類(lèi)型，是教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中用于檢驗(yàn)兩平均數(shù)之間差異顯著性的方法。P值是用來(lái)判定差異顯著程度的，它與Z值的關(guān)系及表明的含義（見(jiàn)表）。

由于兩個(gè)樣本含量均≥30時(shí)，雖屬于t檢驗(yàn)，但此時(shí)t接近正態(tài)分布。故使用Z檢驗(yàn)，它是對(duì)t檢驗(yàn)的一種近似。兩個(gè)平均數(shù)之間差的Z值與P值的關(guān)系（表1）

Z值P值Z≥2.58 Z≥1.98 Z＜1.98 P≤0.01 P≤0.05 P＞0.05兩者關(guān)系差異非常顯著差異顯著差異不顯著

該班學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能中每一項(xiàng)測(cè)試情況的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（表2）

教學(xué)技能 前測(cè)試平均分/標(biāo)準(zhǔn)差后測(cè)試平均分/標(biāo)準(zhǔn)差 均分差聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)11.50/4.76 16.25/3.15 16.67/5.03 15.94/2.97 14.74/3.06 17.60/2.71 19.24/3.90 16.85/2.88 3.24 1.35 2.57 0.91

依公式，設(shè)a=0.05得出統(tǒng)計(jì)值：

實(shí)驗(yàn)前后的Z值和P值差異（表3）

教學(xué)技能Z值P值聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)3.86 P＜0.01 2.21 P＜0.05 2.72 P＜0.01 1.31 P＞0.05

對(duì)問(wèn)題2的回答，由上述數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談為依據(jù)進(jìn)行分析。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

對(duì)問(wèn)題1的回答，從表2的數(shù)據(jù)得出，四項(xiàng)技能都有一定的均分差，后測(cè)試平均分比前測(cè)試的平均分高，可見(jiàn)該數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)意義。

其中“聽(tīng)”“讀”兩項(xiàng)技能P值均小于0.01說(shuō)明差異非常顯著，新的教學(xué)模式能有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀水平。

第二項(xiàng)技能“說(shuō)”的P值小于0.05說(shuō)明差異顯著，該模式在一定的程度上提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

但是，第四項(xiàng)技能“寫(xiě)”的P值大于0.05說(shuō)明差異不顯著，這與假設(shè)1有出入。說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在這項(xiàng)技能上進(jìn)步不大。

通過(guò)分析，得出造成這種出入的原因有以下可能性：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)偏重于寫(xiě)之外的聽(tīng)說(shuō)讀技能。

（二）在時(shí)間分配上，對(duì)寫(xiě)作這項(xiàng)技能的時(shí)間投入較其他技能少。

因此教師在操作該教學(xué)模式時(shí)可靈活地根據(jù)學(xué)生的薄弱處有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，有所側(cè)重。

對(duì)問(wèn)題2的回答，從表2的數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的平均分較之前都有所提高，即使是差異不夠顯著的第四項(xiàng)寫(xiě)作技能，學(xué)生也在一定程度上有所進(jìn)步。所以，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的提高具有一定的指導(dǎo)意義。

另外，筆者通過(guò)對(duì)任教班級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談，主要針對(duì)問(wèn)題：依據(jù)該模式進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)其提高英語(yǔ)四項(xiàng)技能有無(wú)幫助。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，該模式適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。教師既有理論的系統(tǒng)講授和闡述，也能針對(duì)性地運(yùn)用體驗(yàn)型、探究型、自主型及協(xié)作型等學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，他們對(duì)某些概念技巧有了系統(tǒng)的掌握，搜尋資料以及整理分析能力提高了，掌握了解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加了材料的閱讀，提高了表達(dá)交流能力，有利于他們專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在任教班級(jí)實(shí)踐多元導(dǎo)向教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。從數(shù)據(jù)與學(xué)生的反饋中得出該模式的初步嘗試得到學(xué)生的肯定，并能有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

[1]瑪麗·艾里斯·岡特，托馬斯·H.埃斯蒂斯，簡(jiǎn)·斯瓦布.教學(xué)模式 [M].南京：江蘇教育出版社，2006，9.

[2]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)研究 [M].廣州：廣東高等教育出版社，2003，4.

[3]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009，8.

[4]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010，4.

[5]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010，4.

[6]Colin Campbell，Hanna Kryszewska.Leaner-based Teaching(以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué))[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，牛津大學(xué)出版社，1998，12.

[7]張振華.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)師范生能力本位的教學(xué)技能研究 [J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)版)，2009,37(5)151-156.

[8]Grant Henning.A Guide to Language Testing：Development,Evaluation and Research［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[9]黃源深.綜合英語(yǔ)教程 [M].北京：高等教育出版社，2005.