李曉慶，高 強(qiáng)，唐新軍

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

水利水電工程（以下簡稱水工）是水利類本科教育的一個基礎(chǔ)專業(yè)，作為工程類專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的核心課程，是學(xué)生在校期間唯一一個全面性、總結(jié)性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作歷時一個學(xué)期，占本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的1／8，該課程旨在促成學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的有效遷移、融合和升華。因此，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的好壞，對學(xué)生獨(dú)立工作能力、科研能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用［1］。20世紀(jì)90年代末期，隨著我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型以及水利行業(yè)的迅猛發(fā)展，原有的水工專業(yè)人才培養(yǎng)模式暴露出諸多問題，畢業(yè)設(shè)計一度成為教學(xué)中較難管理、教學(xué)質(zhì)量較難控制的一個階段［2］，嚴(yán)重影響了水工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文結(jié)合這一時期我校水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐的歷程，對相關(guān)問題進(jìn)行了剖析。

1 研究個案的基本情況分析

我校原名新疆八一農(nóng)學(xué)院，1952年建校并設(shè)置了水利水電工程本科專業(yè)。該專業(yè)在高校擴(kuò)招期間也經(jīng)歷了劇烈變革，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)了師資短缺、學(xué)生抄襲、質(zhì)量下滑的情況。以下是對我校2001—2012屆水工專業(yè)學(xué)生人數(shù)、生師比、指導(dǎo)教師職稱構(gòu)成、畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量等教學(xué)基本面情況的考察。

1.1 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師生師比、職稱結(jié)構(gòu)歷年情況

我校水工專業(yè)的招生規(guī)模自2001年起迅速膨脹，到2002年的學(xué)生人數(shù)最高峰值為236人（4個班），是擴(kuò)招前1998年（1個班，40人）的5.9倍。擴(kuò)招中期畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師師生比高達(dá)1∶20（見圖1）。學(xué)生人數(shù)劇增的同時，學(xué)生生源素質(zhì)急速下滑的問題也開始凸顯。因招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，教學(xué)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)資源的調(diào)配捉襟見肘。在2000—2003年期間我校引進(jìn)了大批中青年教師，教學(xué)上雖增加了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教師的配額，以控制師生比，但由于這些教師大多屬匆忙上陣，教學(xué)工作經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗不足，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作不盡如人意。這一時期指導(dǎo)教師中級職稱以下（含中級）人數(shù)所占比例增加顯著（見圖2）， 當(dāng)前（2012年）該情況依然突出。

圖1 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師師生比歷年變化圖

圖2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師職稱結(jié)構(gòu)比例歷年變化圖

1.2 畢業(yè)設(shè)計歷年選題情況

在所統(tǒng)計的年份中，我校指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計的時間投入上始終保持了較高的強(qiáng)度，但在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的深度上、廣度上較擴(kuò)招前明顯下降。以畢業(yè)設(shè)計題目為例，2001—2009屆畢業(yè)設(shè)計題目均未做大的修訂，每10名學(xué)生可選設(shè)計題目數(shù)僅為0.2，即40～50名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容源于一個工程項目（見圖3）。為保持學(xué)生設(shè)計內(nèi)容上的差別，采用了增加副標(biāo)題、限制學(xué)生參數(shù)選擇等辦法進(jìn)行控制［3］。學(xué)生人數(shù)劇增與選題數(shù)目有限的矛盾直至2010屆以后才開始有所緩和。

圖3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題數(shù)目歷年變化圖

1.3 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量歷年變化情況

對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評估，采取畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師打分的方式進(jìn)行量化確定（結(jié)果見圖4），畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn) “V”形變化，質(zhì)量嚴(yán)重下滑發(fā)生在2005—2007屆，即擴(kuò)招規(guī)模高峰期：2001—2003年。自2008年起，我校水工專業(yè)實行一本招生，學(xué)生入學(xué)數(shù)量及素質(zhì)趨于穩(wěn)定，師生比回落至擴(kuò)招前，降至1∶10以下（見 圖1），畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得以回升。

圖4 畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量歷年變化情況圖

通過對以上畢業(yè)設(shè)計基本面參數(shù)的分析可以看出，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量在高校擴(kuò)招時期出現(xiàn)了較大滑坡。究其原因，表面上是由急劇增長的學(xué)生教學(xué)需求與教育資源相對短缺之間的矛盾所引發(fā)，實質(zhì)則是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理模式難以滿足高等教育、行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新變化和新需求。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的波動，一方面體現(xiàn)了高校擴(kuò)招以來生源情況發(fā)生劇烈變化的客觀事實［4］，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)校和教師“精英教育”固有教學(xué)慣性在“大眾教育”中的延續(xù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的逐步回升是學(xué)校和教師對教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型的逐漸適應(yīng)和不斷進(jìn)行改革和實踐努力的客觀反映。

2 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革和實踐探索

針對我校水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的新問題、新情況，學(xué)校、學(xué)院及指導(dǎo)教師都經(jīng)歷了一個由被動適應(yīng)到主動進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改革的歷程。

2.1 明確專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)設(shè)計課程內(nèi)容、組織實施方案的前置依據(jù)。水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的首要問題是確定“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，我校始終緊隨高等教育、水利行業(yè)的發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，不斷地進(jìn)行調(diào)整和凝練專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這為畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革和實踐指明了方向和確定了工作的原則。

通過對我校1999屆、2011屆2屆跨度13年的水工專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向情況的考察，得到以下結(jié)論（見表1）：對于培養(yǎng)本科生為主的教學(xué)型普通地方院校而言，畢業(yè)生主要在本省工作，工作去向主要集中在工程設(shè)計、管理、監(jiān)理和施工等領(lǐng)域。所以，水工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實踐教學(xué)的重點依然應(yīng)該主要體現(xiàn)在設(shè)計能力的培養(yǎng)上［4］。

2.2 建立和完善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)保障制度

在明確了水工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，如何制訂行之有效的制度和措施是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的根本保障。

2.2.1 教學(xué)后勤保障制度

教學(xué)后勤保障是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前提條件，設(shè)計場地、制圖工具、設(shè)計手冊、技術(shù)規(guī)范、計算機(jī)、水工設(shè)計軟件等是進(jìn)行水工畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的必備設(shè)施和資料，這些物質(zhì)條件的缺失，必然會導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生無所適從，極易造成“放羊”狀態(tài)，使畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作流于形式。為此，我校建立和逐步完善了畢業(yè)設(shè)計的后勤保障制度（見表2），在學(xué)生人數(shù)高峰期（年均畢業(yè)生200人以上），采取了利用倉庫、車庫、租借自習(xí)廳等方式，最大限度地保障了設(shè)計教室的供給。

表2 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)保障制度一覽表

2.2.2 畢業(yè)設(shè)計時間保障制度及措施

畢業(yè)設(shè)計與求職就業(yè)在時間上存在嚴(yán)重沖突，學(xué)生精力投入不足是許多高校畢業(yè)設(shè)計中較為突出的問題［5－6］，針對此，我校采取了一系列的措施：

（1）自1999年開始，實施節(jié)假日畢業(yè)設(shè)計常態(tài)化制度。即畢業(yè)設(shè)計期間的所有周末、節(jié)慶日指導(dǎo)教師正常上班、學(xué)生正常設(shè)計；對畢業(yè)設(shè)計期間設(shè)計工作與求職就業(yè)的沖突，提出了“白天損失晚上補(bǔ)，平時損失周末補(bǔ)”的時間調(diào)配方案。

（2）自2003年開始，將第8學(xué)期的2個課程設(shè)計上調(diào)至第7學(xué)期，第8學(xué)期全部用于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作。

（3）自2010年開始，將第7學(xué)期的部分課程上調(diào)至第6學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計在第7學(xué)期布置任務(wù)，利用寒假假期時間，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段。

（4）自2010年開始，進(jìn)行了專業(yè)課程的大作業(yè)、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計相互融合、相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)的實踐性教學(xué)改革。

通過這些措施的實施，最大限度地保障了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的投入時間。近2年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)形勢的好轉(zhuǎn)，此矛盾得到了較大的緩解。

2.3 完善設(shè)計選題制度

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭，選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的起點［7］。水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題，既要最大限度地保持實際工程的真實性，又要具備典型性、代表性和可行性特點，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面、有效的專業(yè)訓(xùn)練。在這近10余年的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，我校對選題也經(jīng)歷了不理解、不重視到逐漸重視的過程。在擴(kuò)招中期出現(xiàn)了學(xué)生可選題目較少、重復(fù)率過高的問題（見圖3），因此畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)了一些同年級抄襲、往屆抄襲的現(xiàn)象，所以2010年實施了新的措施：

（1）高級職稱的指導(dǎo)教師必須準(zhǔn)備一套畢業(yè)設(shè)計題目；

（2）各類型樞紐備題數(shù)目不少于3個；

（3）設(shè)計選題來源于實際工程，并體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的新特點、新技術(shù)。

雖然選題工作取得了一些成效，但與其他教學(xué)要素相比，依然是較為薄弱的環(huán)節(jié)，在制度上尚需進(jìn)一步鞏固和完善。

2.4 建立和完善畢業(yè)設(shè)計教學(xué)監(jiān)督體系

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實施和管理主要由指導(dǎo)教師完成，自主性較大。為保障畢業(yè)設(shè)計教學(xué)始終圍繞專業(yè)定位展開，減少指導(dǎo)教師人為因素造成的教學(xué)質(zhì)量波動，實施了教研室、學(xué)院、學(xué)校三級監(jiān)督制度（見圖5），并引入外部社會資源參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，在2008—2011年期間特聘新疆水利行業(yè)的專家共計28人次參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和答辯工作。

圖5 畢業(yè)設(shè)計三級監(jiān)督制度組織圖

3 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革和實踐的思考

縱觀新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計14年的歷程，對于工科類地方院校畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革和實踐，既有教學(xué)組織上的不足和教訓(xùn)，也有些成功經(jīng)驗。

（1）在今后的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中依然會遇到新情況、新困難［2］，如果一味僅讓學(xué)生被動適應(yīng)，必然會導(dǎo)致不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑，故學(xué)校管理層面與教師要積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進(jìn)行改革和實踐，才能使畢業(yè)設(shè)計工作始終走在健康的軌道上。

（2）作為一個至關(guān)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計必須與時俱進(jìn)。在教學(xué)改革中會遇到這樣那樣的問題，應(yīng)以專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點確定畢業(yè)設(shè)計行事的準(zhǔn)則。因此，討論水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革就必須結(jié)合本校自身的特點、針對本區(qū)域水利人才需求的層次、類型等實際情況，及時調(diào)整人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［8］。

（3）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)生對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識儲備，所以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅是實踐指導(dǎo)教師的責(zé)任，也應(yīng)是全體教師的責(zé)任。對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有賴于全體教師共同努力。

（4）教師是教育、教學(xué)的主導(dǎo)，指導(dǎo)教師既是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，也是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的主要推動者，責(zé)任重大。但當(dāng)前指導(dǎo)教師隊伍良莠不齊、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，與培養(yǎng)學(xué)生具有較好的工程設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的迫切要求形成矛盾［9］，因此，建立中青年教師的培養(yǎng)制度、加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)也是改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的重要內(nèi)容［10］。

4 結(jié)束語

目前，全球性的工程教育改革正在蓬勃發(fā)展，我國的工程教育也在總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)和汲取他國成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)［11］?？傮w而言，地方院校水工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式和教學(xué)成效與當(dāng)前國家對高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的新要求［12］，以及社會及行業(yè)對水利人才培養(yǎng)需求的新特點依然存在較大差距。進(jìn)一步深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新成為大家的普遍共識。只要積極應(yīng)對、開拓思路、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，畢業(yè)設(shè)計工作必將重新走上健康、有序的軌道。

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