□安冬平 林克松

實訓(xùn)教學(xué)是“職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力?！弊鳛樘岣邞?yīng)用型人才實踐技能的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教學(xué)已成為各高等職業(yè)院校教學(xué)工作的第一要務(wù)。然而，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，其規(guī)范狀態(tài)則應(yīng)是關(guān)注的熱點和焦點。因此，對當(dāng)前實訓(xùn)教學(xué)的真實情況作出相對客觀的分析和評價，正視失范現(xiàn)象，并基于此剖析其成因，明確規(guī)范的策略，將有助于真正有效地發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢，確保各高等職業(yè)院校實現(xiàn)高水平、高規(guī)格人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、失范表征：高職院校實訓(xùn)教學(xué)的癥狀歸結(jié)

高職院校實訓(xùn)教學(xué)改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要模塊，因此職業(yè)教育教學(xué)改革的成功與實訓(xùn)教學(xué)改革的成功息息相關(guān)。但實訓(xùn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種失范癥狀一直制約著實訓(xùn)教學(xué)改革的進程，進而成為阻礙職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的桎梏和頑疾。

（一）捉襟現(xiàn)肘的教學(xué)投入

這里所談的教學(xué)投入主要指實訓(xùn)教學(xué)軟硬件投入、實訓(xùn)課時投入和師資投入。首先，軟硬件的具備是開展實訓(xùn)教學(xué)的前提。眾所周知，開展實訓(xùn)教學(xué)不但需要具備相應(yīng)的設(shè)備、儀器、場地等硬件支持，還需要配套技術(shù)、方法、模式等軟件支持。但實訓(xùn)教學(xué)相對于理論教學(xué)成本高，在教育資源緊缺，教育投入不夠的局面下，很多高校均面臨著實訓(xùn)軟硬件落后的局面，已成為阻礙實訓(xùn)教學(xué)開展的首要問題[1]。其次，合理的課時是實訓(xùn)教學(xué)效果的必要時間保障。但在實訓(xùn)教學(xué)軟硬件無法跟進的情況下，實訓(xùn)課時安排處于被動狀態(tài)，多數(shù)高職院校是以該校所具備的實訓(xùn)教學(xué)資源即軟硬件現(xiàn)狀來決定實訓(xùn)課程的課時多少，這勢必導(dǎo)致實訓(xùn)課時安排與實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)相違背的失范現(xiàn)象。最后，實訓(xùn)教師是開展實訓(xùn)教學(xué)的人力保障。但由于我國職教教師培養(yǎng)機制的欠缺，大多數(shù)職教教師屬于理論型教師，專職的實訓(xùn)教師少之又少，即便在崗實訓(xùn)教師的素質(zhì)要求也無法滿足新技術(shù)、新方法、新技能的傳授要求，因此實訓(xùn)教師師資投入明顯不足勢必成為阻礙實訓(xùn)教學(xué)成功開展的桎梏。

（二）互不干涉的教學(xué)實施

職業(yè)教育的教學(xué)包括理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩大塊?！袄碚摻虒W(xué)是整個教學(xué)工作的重要組成部分，與實踐教學(xué)緊密相連”[2]。理論教學(xué)應(yīng)是實訓(xùn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)鋪墊，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是對理論教學(xué)的感性升華，邏輯上講，二者應(yīng)處于“肝膽相照”的無縫銜接狀態(tài)。但我國職業(yè)教育長期廣泛采用的“單科分段式課程模式”，其以學(xué)科為中心的課程編制理念,過分強調(diào)學(xué)科本位，強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授,造成了職業(yè)教育理論教學(xué)的強化、實訓(xùn)教學(xué)的弱化局面；再加上實訓(xùn)教學(xué)投入不足、實訓(xùn)課時安排不合理、實訓(xùn)教材的緊缺、雙師型教師的匱乏等諸多因素的影響，實訓(xùn)教學(xué)的開展更是困難重重，最終導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的實施處于 “各自為營，各取所需”，互不關(guān)心，互不對照，互不干涉的無銜接狀態(tài)。

（三）游離于外的教學(xué)管理

實訓(xùn)教學(xué)的組織管理是完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素。實訓(xùn)教學(xué)因其貼近生產(chǎn)和管理的一線，使學(xué)生在相對真實的職業(yè)環(huán)境中了解崗位要求、得到實際操作的訓(xùn)練及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)與企業(yè)、工廠的無縫對接，因此整個教學(xué)過程的管理規(guī)范尤其重要。但由于“官本位”的傳統(tǒng)思想根深蒂固，導(dǎo)致了教育管理中的民主、平等思想的欠缺，職業(yè)院校校長努力聽命、服從上級主管部門。為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)或上級教育行政部門組織的各種檢查和督察，為了“爭先創(chuàng)優(yōu)”、為了贏取“示范性”榮譽、爭創(chuàng)業(yè)績，學(xué)校所做的工作更多是如何迎合上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖，而在實訓(xùn)教學(xué)過程管理的實施上所費精力有限，無心顧及對實訓(xùn)教學(xué)過程的管理，使實訓(xùn)教學(xué)缺乏與其相適應(yīng)且行之有效的實訓(xùn)教學(xué)管理制度，以及相應(yīng)質(zhì)量管理、評價規(guī)范和考核模式，導(dǎo)致很多實訓(xùn)教學(xué)處于“學(xué)生走場、教師觀場”無監(jiān)管的自由散漫狀態(tài)。

（四）鮮人問津的教師培訓(xùn)

在實訓(xùn)教學(xué)中，教師是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。理論上講，實訓(xùn)教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)是具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和熟稔的操作技能的 “能教能做”的“雙師型”教師。但介于我國職業(yè)教師培養(yǎng)機制的欠缺，導(dǎo)致我國真正意義上的“雙師型”相當(dāng)緊缺，解決此瓶頸問題最直接、最有效的途徑則是教師培訓(xùn)。但在實踐過程中，職業(yè)教師培訓(xùn)的效果并不理想，呈現(xiàn)出以下三種情況：首先，由于實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費長期不足，加之經(jīng)費分配不合理，導(dǎo)致校方對在職教師的培訓(xùn)投入力不從心；其次，基于教師激勵機制不夠、實訓(xùn)教師待遇差、工作壓力大等原因直接導(dǎo)致教師本人參加培訓(xùn)的積極性不高，教師學(xué)習(xí)動機不強烈；最后，由于企業(yè)、行業(yè)的參與度不高、支持力度不強，導(dǎo)致即便是開展的一些教師培訓(xùn)，仍然是“理論型培訓(xùn)”，且大多流行于形式，教師很難獲得技能的提高和訓(xùn)練。長此以往，無論是校方、舉辦方還是教師本人都對培訓(xùn)失去了興趣和信心，職教教師培訓(xùn)走向了鮮人問津的尷尬境地。

（五）形式主義的教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量是開展各項教學(xué)工作的終極目標(biāo)。實訓(xùn)教學(xué)是指根據(jù)崗位和生產(chǎn)的需要，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合、手腦并用以提高學(xué)生技能。但中國各大職業(yè)院校的發(fā)展經(jīng)費大多來自政府財政撥款，且受“功利主義”價值取向的影響，對各院校而言，“示范性即意味著高收入”。在各種考核指標(biāo)的推動下，各院校為追求和實現(xiàn)“示范”，達到上級的“實訓(xùn)效果”、“示范基地”的建設(shè)條件和要求，實訓(xùn)教學(xué)更多地是迎合“上級指示”、狠抓 “形式”、規(guī)范“表相”。而在真正的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生實訓(xùn)形同走過場，教師也倍感輕松，在缺乏必要的監(jiān)督和管理的形勢下，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保證。使本該注重提升教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的實訓(xùn)教學(xué)走上了“形式主義”的道路。

二、系統(tǒng)變革：高職院校實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范之道

本研究基于系統(tǒng)論的視角，將高職院校的實訓(xùn)教學(xué)視為一個整體系統(tǒng)，因此實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范實屬系統(tǒng)的變革。根據(jù)系統(tǒng)的整體性原理，實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是由若干個子系統(tǒng)組成，應(yīng)包括目標(biāo)定位系統(tǒng)、條件輸入系統(tǒng)、組織運行系統(tǒng)和質(zhì)量輸出系統(tǒng)（如圖1）。目標(biāo)定位系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的根本出發(fā)點，條件輸入系統(tǒng)是整個系統(tǒng)發(fā)展生命力和生長點，組織運行系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的核心和關(guān)鍵點，質(zhì)量輸出系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的歸屬和落腳點?；诖?，重整子系統(tǒng)的功能，發(fā)揮其整合優(yōu)勢，從而實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的整體變革，才是高職院校實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范之道。

圖1 高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)模型

（一）目標(biāo)定位系統(tǒng)：重塑實訓(xùn)教學(xué)價值體系

目標(biāo)定位系統(tǒng)是整個實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的導(dǎo)航，它將會引領(lǐng)條件輸入系統(tǒng)、規(guī)范組織運行系統(tǒng)、影響質(zhì)量輸出系統(tǒng)。目標(biāo)定位的差異取決于價值取向的不同。因此，重整實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)定位系統(tǒng)最重要的任務(wù)是重塑實訓(xùn)教學(xué)價值體系。重塑實訓(xùn)教學(xué)價值體系可從政府、學(xué)校、教師三個層面介入：（1）發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用。首先，各地政府應(yīng)意識到實訓(xùn)教學(xué)對于職業(yè)教育的重要地位，自上而下地運用有效的行政手段推進各級職業(yè)院校“重實訓(xùn)”的職業(yè)教學(xué)模式改革，改變傳統(tǒng)普通教育模式對職業(yè)教育的影響，明確職業(yè)院校在實訓(xùn)教學(xué)方面的責(zé)任和義務(wù)，并制定相應(yīng)的規(guī)范和評價指標(biāo)，將實訓(xùn)教學(xué)的“教學(xué)效果”作為衡量職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，政府應(yīng)“雙管齊下”，既從政策上鼓勵校企在實訓(xùn)教學(xué)上的深入合作，又要創(chuàng)造各種條件、采取各種有效的措施調(diào)動企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，使實訓(xùn)教學(xué)的開展與企業(yè)用人的新要求齊頭并進，實現(xiàn)學(xué)校人才“出口”與企業(yè)人才“進口”的無縫接軌；（2）重塑職業(yè)院校的實訓(xùn)教學(xué)教學(xué)理念。教學(xué)理念在一定程度上決定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)工作的開展。重塑實訓(xùn)教學(xué)理念應(yīng)關(guān)注三個方面的問題：一是實訓(xùn)教學(xué)價值取向，即為誰服務(wù)；二是實訓(xùn)教學(xué)目的，即培養(yǎng)出什么樣的人才；三是實訓(xùn)教學(xué)的手段，即怎么實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)目的。實訓(xùn)教學(xué)價值取向不僅要指向?qū)W生，更要指向企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生雙主體的同步受益。實訓(xùn)教學(xué)目的應(yīng)以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)的具體崗位職責(zé)要求進行界定，注重實際操作能力的獲得，注重實際問題解決能力的提升。實訓(xùn)教學(xué)的手段應(yīng)注重發(fā)揮和借鑒企業(yè)的實際場境優(yōu)勢，合理利用學(xué)徒訓(xùn)練法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、過程功能教學(xué)法和問題解決教學(xué)法等多種具有鮮明職業(yè)特色的教學(xué)方法；（3）強化職業(yè)教師群體對實訓(xùn)教學(xué)的認同感和責(zé)任感。首先，應(yīng)明確職業(yè)教師在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要職責(zé)，增強其責(zé)任感；其次，應(yīng)采取有效的激勵機制，使他們感受到自身在實訓(xùn)教學(xué)中實現(xiàn)的價值及收獲，增強其成就感；最后，應(yīng)尊重實訓(xùn)教師的勞動成果，使他們能夠?qū)嵱?xùn)教學(xué)的發(fā)展充滿希望，從而增加教師對實訓(xùn)教學(xué)的認同感。

（二）條件輸入系統(tǒng)：完善實訓(xùn)教學(xué)資源條件

條件輸入系統(tǒng)是整個實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換的通道，是推動實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的動力源泉。完善條件輸入系統(tǒng)最核心的任務(wù)即是完善實訓(xùn)教學(xué)資源，這是確保順利開展實訓(xùn)教學(xué)、實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的前提保障?；趯嵱?xùn)教學(xué)資源屬性上的區(qū)分，將實訓(xùn)教學(xué)資源分為硬件資源和軟件資源，實訓(xùn)教學(xué)硬件資源主要包括實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室、實訓(xùn)儀器與設(shè)備等；實訓(xùn)教學(xué)軟件資源主要包括實訓(xùn)師資、實訓(xùn)課程方案、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)軟件、教學(xué)資源庫等。因此完善實訓(xùn)教學(xué)資源條件主要從以下兩方面著手，第一，加大實訓(xùn)教學(xué)硬件的投入，合理配置硬件資源。職業(yè)院校應(yīng)積極拓寬實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費來源渠道，結(jié)合自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展特色優(yōu)化配置有限的教學(xué)經(jīng)費，著力打造重點專業(yè)的實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室，提高實訓(xùn)設(shè)備和儀器的利用率，堅決杜絕“面子工程”和“閑置工程”，實施“品牌實訓(xùn)基地”和“明星實訓(xùn)室”的發(fā)展戰(zhàn)略。第二，重視實訓(xùn)教學(xué)軟件建設(shè)，力求打造強大的實訓(xùn)軟件支持系統(tǒng)。職業(yè)院校應(yīng)遵循“區(qū)域性、行業(yè)性與校本性”相統(tǒng)一的原則，集中發(fā)揮各方優(yōu)勢，不斷創(chuàng)造內(nèi)、外環(huán)境，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與行業(yè)，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)動機制。一是要實現(xiàn)實訓(xùn)師資來源多元化和培養(yǎng)途徑多樣化的結(jié)合，二是要實現(xiàn)實訓(xùn)課程的開展及實訓(xùn)教材內(nèi)容的編寫與崗位要求的與時俱進，三是要確保實訓(xùn)教學(xué)軟件的開發(fā)，能將教學(xué)過程與工作過程實現(xiàn)有效的對接，四是要充分實現(xiàn)社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的資源共享，建立信息暢通且與日更新的教學(xué)資源庫。

（三）組織運行系統(tǒng)：優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)課程教學(xué)

組織運行系統(tǒng)是職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵部件，對質(zhì)量輸出系統(tǒng)起決定性作用，該系統(tǒng)包括實訓(xùn)課程開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)實施和實訓(xùn)教學(xué)過程管理等要素。規(guī)范組織運行系統(tǒng)的核心即是優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)課程教學(xué)，具體需要做好三方面的工作：第一，規(guī)范實訓(xùn)課程開發(fā)路徑。各職業(yè)院校應(yīng)首先端正實訓(xùn)課程開發(fā)的思想觀念，制定相關(guān)制度，整合課程開發(fā)資源，組建課程開發(fā)團隊；其次，系統(tǒng)有序推進實訓(xùn)課程開發(fā)，課程開發(fā)子系統(tǒng)中應(yīng)伴隨課程檢測、課程反饋、課程評價和課程改進；最后，“課程有效性”應(yīng)是實訓(xùn)課程開發(fā)永恒不變的主題。這里的有效性涵蓋課程開發(fā)的“三效”，即“效果、效率、效益”。效果是指實訓(xùn)課程開發(fā)內(nèi)容不僅應(yīng)與職業(yè)崗位群相吻合，使其既能確保完成工作崗位任務(wù)，還應(yīng)使學(xué)生在工作知識和技能上獲得可持續(xù)發(fā)展。效率則指實訓(xùn)課程的開發(fā)應(yīng)緊跟工作崗位需求更新的節(jié)奏，及時反映工作崗位要求，以便實訓(xùn)課程的開展。效益即指實訓(xùn)課程的開發(fā)程序應(yīng)具有循環(huán)性和開放性的雙重特征，從而使新舊課程更替所需經(jīng)濟和時間成本越來越少，速度越來越快。第二，構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)教學(xué)實施策略。努力營造合乎生產(chǎn)或工作實際場景的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教師角色、教學(xué)情境設(shè)計等多維度進行實訓(xùn)教學(xué)實施層面的設(shè)計，從評價主體、評價內(nèi)容、評價工具、評價時間、評價教學(xué)過程五要素全方面進行實訓(xùn)教學(xué)實施過程的評價。第三，實施實訓(xùn)教學(xué)過程管理。這里主要探討實訓(xùn)教學(xué)過程管理內(nèi)容和實訓(xùn)教學(xué)過程管理組織形式。實訓(xùn)教學(xué)過程管理內(nèi)容應(yīng)涉及實訓(xùn)教學(xué)進度安排、實訓(xùn)課時分配、實訓(xùn)課程考核、實訓(xùn)成績管理、實訓(xùn)室使用情況管理、實訓(xùn)教學(xué)成果管理和實訓(xùn)教學(xué)記錄管理。實訓(xùn)教學(xué)過程管理的組織應(yīng)包括實訓(xùn)課程項目化、技能培訓(xùn)模塊化、實訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)化、實訓(xùn)教師專業(yè)化和實訓(xùn)考核科學(xué)化。

（四）質(zhì)量輸出系統(tǒng)：建構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價體系

質(zhì)量輸出系統(tǒng)是職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)系統(tǒng)，是整個實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的價值體現(xiàn)，同時將驅(qū)動系統(tǒng)新一輪的變革和超越。該系統(tǒng)的核心價值取向是建構(gòu)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價體系。建構(gòu)科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)評價體系首先應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，以崗位為本，以企業(yè)為本”的“三本”評價原則，堅持評價主體的多元化，進而以制度建設(shè)為先導(dǎo)，以健全的評價機構(gòu)為載體，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系。所謂“三本”原則：一是“以學(xué)生為本”，即實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，通過實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生不但能夠掌握所學(xué)技術(shù)和技能，而且能夠進行技術(shù)的創(chuàng)新和技能的改造；二是“以崗位為本”，即實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的直接目標(biāo)是看學(xué)生是否能夠達到崗位的技術(shù)和技能要求，確保其能夠勝任相應(yīng)或相關(guān)的崗位；三是“以企業(yè)為本”，即實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價的終極目標(biāo)是獲得企業(yè)的認同，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展與企業(yè)生產(chǎn)和管理發(fā)展的高度耦合，進而增加企業(yè)對實訓(xùn)教學(xué)的信心和信任，從而促使企業(yè)積極主動地參與到實訓(xùn)教學(xué)中來。所謂評價主體多元化是在遵循實訓(xùn)教學(xué)評價體系“三本”原則基礎(chǔ)上，堅持公平、公正和客觀的評價理念，形成一個由職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“利益相關(guān)者”包括政府機構(gòu)、職業(yè)教育機構(gòu)、企業(yè)、社會和受實訓(xùn)對象多元主體組成的評價主體群。所謂制度建設(shè)先導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)評價體系高效有序地運轉(zhuǎn)必然要以制度作為保障，因此制度建設(shè)首當(dāng)其沖。實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價制度應(yīng)包括實訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)制度、實訓(xùn)教學(xué)檢查制度、被實訓(xùn)學(xué)生評教制度、企業(yè)滿意度考核制度和教師實訓(xùn)意見反饋制度。健全的評價機構(gòu)是檢驗各項制度有效實施和運行的載體，因此應(yīng)上至教育行政相關(guān)部門、中至相關(guān)行業(yè)企業(yè)，下到學(xué)校，自上而下建立專門的實訓(xùn)教學(xué)評價機構(gòu)，確保實訓(xùn)教學(xué)各項制度和各項措施的有效落實。最后，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系是各級評價機構(gòu)進行科學(xué)、公平、客觀評價的依據(jù)，它涉及的維度應(yīng)體現(xiàn)多元性和立體性。雖然各校實訓(xùn)教學(xué)各具特色，情況不一，但某些評價指標(biāo)應(yīng)具共性：教育行政部門的評價指標(biāo)至少應(yīng)包括軟硬件的使用效率、實訓(xùn)教學(xué)投入的落實情況；行業(yè)企業(yè)的評價指標(biāo)應(yīng)涉及畢業(yè)生的崗位適應(yīng)度、實訓(xùn)課程與工作崗位的相關(guān)度、企業(yè)發(fā)展與實訓(xùn)教學(xué)跟新的結(jié)合度；學(xué)校層面的評價指標(biāo)則應(yīng)具體觸及實訓(xùn)教師教學(xué)態(tài)度、實訓(xùn)教師實踐能力、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)教學(xué)方法、實訓(xùn)教學(xué)效果、創(chuàng)新意識等。

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