陳菁　羅民

為什么中國學(xué)生可以在數(shù)、理、化國際奧林匹克競賽中勇奪冠軍，而對數(shù)理化諾貝爾獎，中國卻尚未實現(xiàn)“零的突破”——或者，我們的“思維”在童年時已經(jīng)被“格式化”了……

——題記

與普通拼裝塑膠積木一樣，這款名為“天才玩家模型”（Genius Pro）的產(chǎn)品，可以很好地實現(xiàn)孩子們心中想要的形象，幫助孩子創(chuàng)新思維得以無限擴張，并讓孩子提高動手能力；而有別于一般的拼裝產(chǎn)品，“天才玩家模型”，如大型摩天輪、天平、螺旋深水泵、動滑輪等不但可以結(jié)合物理原理和一些電子配件，如馬達(dá)、太陽能、傳感器等，讓孩子的知識得到全方位的提高；還能通過程序設(shè)計實現(xiàn)“模型與電腦”之間的互動，能夠賦予產(chǎn)品運動能力和思維能力。

近日在廣州舉行的“天才玩家科技模型產(chǎn)品研討會”上，筆者充分體驗了“天才玩家模型”所帶來的這些樂趣。

創(chuàng)意產(chǎn)品革新教學(xué)理念

據(jù)把“天才玩家模型”引進(jìn)中國市場的廣州金麗時玩具有限公司負(fù)責(zé)人介紹，該產(chǎn)品寓教于樂，在孩子使用產(chǎn)品搭建、操作和控制模型的過程中，需要個人或團隊對產(chǎn)品充分理解，并融合一些物理知識和生活常識，才能完美地完成作品。如此一來既能學(xué)習(xí)知識，也能培養(yǎng)團隊和溝通精神，這些都是現(xiàn)時中國學(xué)生最欠缺的，所以金麗時公司相信產(chǎn)品會為中國教育事業(yè)增添一份色彩。根據(jù)不同年齡階段的成長需求，“天才玩家模型”設(shè)有適合3～6歲的學(xué)前，6～10歲的小學(xué)，10～14歲的中學(xué)，14歲及以上的高中以及高級的不同教育套裝，還有適合6歲及以上的機械化套裝。金麗時公司目前已通過與示范性學(xué)校的合作，逐步把產(chǎn)品和概念向全國教育渠道推廣。

為挖掘更多關(guān)于這款創(chuàng)意產(chǎn)品背后的故事，我們特意采訪了研發(fā)者以色列工程教育專家Nira博士和Moshe博士，請他們談?wù)勯_發(fā)這套以動手做實驗為主題的青少年教育產(chǎn)品的心路歷程。

Nira博士曾擔(dān)任以色列理工學(xué)院“創(chuàng)新思維研發(fā)中心”主任，從事研究、開發(fā)和實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域方面的技術(shù)和科學(xué)教育。而Moshe博士則是世界有名的物理架構(gòu)和電子學(xué)方面的資深專家，在以色列享有很高的聲譽。

在早年的教育生涯中，Nira博士發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂里學(xué)習(xí)到的知識是抽象的理論，不能把課堂學(xué)到的知識融入到現(xiàn)實生活中，因而形成理論性強實踐性弱這個普遍問題?！皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生成為產(chǎn)品的使用者。”Nira博士說：“要讓孩子們適應(yīng)這個科技高速發(fā)展的時代，就必須先要讓他們了解產(chǎn)品的設(shè)計原理及其中所包含的物理知識。”抱著這個想法，Nira博士展開了探索之路。

后來她進(jìn)入樂高集團工作，對積木玩具設(shè)計積累了一定的經(jīng)驗。1986年，Nira博士和她的丈夫Moshe博士建立了自己的工作室，以“讓孩子們通過自己動手，促進(jìn)他們的邏輯思維、創(chuàng)造性思維等得以循序漸進(jìn)地發(fā)展”為目標(biāo)進(jìn)行研究和開發(fā)。

模型為學(xué)習(xí)提供情景

工作室成立后，他們便迎來第一個難題：如何把課本學(xué)到的知識體現(xiàn)到模型制造上來，讓孩子們在進(jìn)行拼裝的過程中學(xué)以致用，進(jìn)而提高他們創(chuàng)新思維能力？

經(jīng)過長時間的探索后，Nira教授提出“螺旋式學(xué)習(xí)過程”（Spiral Process）的概念：人們首先在生活中發(fā)現(xiàn)需求，而為了滿足需求人們便學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，接著把這些知識應(yīng)用到實際中；需求得以滿足后，人們又開始對效果進(jìn)行評估，并產(chǎn)生提高產(chǎn)品效用的需求，進(jìn)而重復(fù)這個學(xué)習(xí)步驟，不斷進(jìn)步。

針對這種本能的學(xué)習(xí)過程，Nira教授創(chuàng)新地提出了一種教育模式：給孩子提供一個情景，讓他們從中發(fā)現(xiàn)需求并引導(dǎo)他們創(chuàng)作出自己的產(chǎn)品來滿足需求。設(shè)計理念出爐后，他們便開始尋找適合的積木產(chǎn)品。玩具類的樂高以及教學(xué)用具類的E-block、Lasy等品牌曾被列為候選產(chǎn)品，然而開發(fā)過程中，兩位博士認(rèn)為這些積木的可塑性不強，最終放棄了它們。

后來，他們發(fā)現(xiàn)，一些與現(xiàn)實生活原材料接近的小塑棒、輪子、雪花片等小部件，形狀多元化，材質(zhì)多樣化，很適合作為拼裝用具的素材，其拼裝的靈活性能給孩子提供更大創(chuàng)造空間，因此，兩位博士投入大量精力進(jìn)行開發(fā)和研究，一套名為“天才玩家模型”的產(chǎn)品亦應(yīng)運而生。

其后的開發(fā)過程，他們遇到了另一個難關(guān)：如何使這套產(chǎn)品同時適用于全球各地的低齡兒童呢？因為孩子無論年齡大小，生長于何處都有自己的思維，但文字和語言卻成為他們表達(dá)想法、表現(xiàn)邏輯的障礙。

圖像為溝通架起橋梁

最終，他們把目光放在了原始的圖像表達(dá)上。原始社會的人類還沒有語言與文字，然而他們卻能用圖像進(jìn)行無障礙的交流。同樣的道理可以應(yīng)用在低齡兒童的教育上——兩位博士開發(fā)出了“Davinci”（達(dá)芬奇）面板，與“天才玩家模型”配套可對拼裝好的模型進(jìn)行編程。而達(dá)芬奇面板運用的正是以圖像為基礎(chǔ)的編程語言，即使是幼兒園的孩子也可以通過觀察圖像進(jìn)行編程。

于是，這套結(jié)合了物理學(xué)、幾何學(xué)、工程學(xué)、電腦編程等知識的系統(tǒng)就“出世”了，它讓孩子們可以天馬行空地思考，在玩耍中發(fā)揮潛能。目前，世界上一些國家，如美國、澳大利亞、英國、新加坡、泰國、韓國等都已經(jīng)開始將這套系統(tǒng)應(yīng)用到孩子的教育上，甚至將其作為比賽項目，以選拔優(yōu)秀的學(xué)生。

這次Moshe博士和Nira博士夫婦來華舉辦產(chǎn)品研討會授課，正是希望通過這套產(chǎn)品和理論能對中國少年兒童有所幫助。讀書多，實操少；背誦多，思考少是中國教育的缺陷，這與我們的教育模式有很大關(guān)系；而“天才玩家模型”及其理論實操，正好是對這缺陷的彌補，是現(xiàn)在學(xué)?！暗诙n堂”很好的選擇。

“天才玩家模型”的每個作品都是孩子們自己發(fā)現(xiàn)、設(shè)計并制造出來的成果，成功的正能量充滿其內(nèi)心，充分激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)、生活的自信和勇氣，培養(yǎng)出他們勇往直前的無懼精神。愿孩子們的“思維”之花在這套模式的助力下得以熱烈綻放，讓孩子成為產(chǎn)品創(chuàng)新的探索者而不僅僅是現(xiàn)成產(chǎn)品的使用者！