■張正中

教師作為知識的傳播者，不但要閱讀，還要重視專業(yè)書籍的閱讀，要用專業(yè)的學術著作武裝自己。如果能堅持讀書學習、教學相長，就能從平庸走向優(yōu)秀。

作為教師——知識的傳播者，不但要閱讀，還要重視專業(yè)書籍的閱讀。很多人說過“要讓學生喜歡讀書，首先自己要喜歡讀書”。教師讀書，從讀書的內容到讀書這個行為本身都是相當有益的。很難想象一個不喜歡讀書的老師怎樣拓展課堂的知識，不讀專業(yè)書籍的教師怎樣用生動活潑的方式啟發(fā)學生的心智。

一個杰出的教師，一個卓越的教育工作者，一定是也首先是一個真正的讀書人。“閱讀意味著接近一些將會存在的東西。”教師需要用專業(yè)的學術著作武裝自己。書籍是學校中的學校，對教師而言，讀專業(yè)性經典好書，就是最重要的備課。蘇霍姆林斯基認為，讀書不是為了應付明天的上課，而是發(fā)自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不想把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術專著，就應當在你所教的學科領域游刃有余。工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個意義上，我們說，教師的每一節(jié)課都是用終身的時間來準備的。

然而，在現(xiàn)實生活中，一些教師并不熱愛讀書，一談到大部頭學術著作就大呼頭疼。這里涉及如何理解和界定“閱讀”兩字的問題。筆者認為，教師的閱讀大致可以分為四種類型或者說四種層次：一是功利閱讀，這往往是一種為了生存需要的閱讀，如讀教材教參，讀考研考級的書，讀炒股投資指南一類的書；二是休閑閱讀，或曰“泡沫閱讀”，如武打言情小說、釣魚下棋、養(yǎng)花種草等書籍；三是低度閱讀，即讀報刊文摘以及知識匯編、奇聞軼事一類的書籍；四是經典閱讀。政治、哲學、宗教、科學、文學、歷史等方面的傳世經典，經過時間沉淀和篩選而被后人接受，它們是人類文明的結晶，是人類發(fā)展強大的推動力量，也是影響我們每一個人精神成長的最有效的媒介和營養(yǎng)。對教師的專業(yè)成長來說，尤其要重視能夠提升職業(yè)素養(yǎng)、影響心靈和精神世界的經典閱讀。經典閱讀才是真正意義上的閱讀，能經常進行經典閱讀的人，才可以稱為“讀書人”。這里講的有利于備好課、上好課的專業(yè)性學術著作，也屬于經典之列。臺灣學者高希均說：“最庸俗的人是不讀書的人。最吝嗇的人是不買書的人。最可憐的人是與書無緣的人?！蔽矣X得教師應該重點讀好三類書：熟讀教材，精讀經典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。作為一名語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細細地讀上幾遍，和作者進行心靈的交流，并隨時記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領學生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時也讓學生談體會，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學生交流。這樣的語文教學，一定深受學生歡迎。師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點讀書筆記，少一些對課文的條分縷析，少一些對課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學生就不會討厭讀課文了，學生的視野就可以由課內延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養(yǎng)料。這對于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣將是大有裨益的，而良好的讀書習慣一旦養(yǎng)成，定會讓學生受益終身！

其次要精讀經典。讀教育教學專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好地架起教與學的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。薛瑞萍老師僅僅兩年時間，讀過的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》《民主主義與教育》《教學勇氣——漫步教師心靈》《學會關心——教育的另一種模式》《教學機智——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見證了其吸納教育理論智慧、確認并完善自身教育實踐的完整過程。薛瑞萍說：讀進教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風時候的大喜悅。真正的成長需要寧靜，靜悄悄地成長的快樂。

再次要泛讀文史。要讀社會、歷史、人文等通識性書籍。教師需要淵博的知識，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質的價值，能夠豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，使教學左右逢源，揮灑自如。

蘇霍姆林斯基說過：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書?！?我要補充，對于教師而言，這里的書應該指經典好書、亦包括專業(yè)書籍。■