◆徐海英

小組合作學(xué)習(xí)是積極推動型和行動導(dǎo)向型的教學(xué)方式之一，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，屬于微觀教學(xué)法。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中生生互動、師生互動等動態(tài)因素，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是目前中職計算機教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式適合計算機學(xué)科的教學(xué)，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機知識和技能；符合中等職業(yè)學(xué)校“以人為本、以能力為本”的教育教學(xué)理念。

1 小組的構(gòu)成

小組大小確定 根據(jù)任務(wù)決定小組的大小，一般以2～6人為一小組,人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。

分組原則

1）教師指派：教師可根據(jù)優(yōu)等生、學(xué)困生，中等生進行優(yōu)差組合分組，形成多個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形學(xué)習(xí)小組，相互促進。這種分組方式組與組間的水平相對平衡，因此各個小組分配的任務(wù)難易程度大致相同，以保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。

2）自由組合：根據(jù)自己交往的圈子按個人意愿自行組成小組，這種分組方式更能激發(fā)學(xué)生的熱情，更有生命力，我們會看到學(xué)生更加精彩、優(yōu)秀的一面。運用這種分組需要教師在確定任務(wù)時做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計不同的難度的多個任務(wù)，在課堂上針對學(xué)生自由組合的具體學(xué)情進行分配任務(wù)，有優(yōu)等生的小組分配有難度的任務(wù)，沒有優(yōu)等生小組但有中等生的小組分配一般難度的任務(wù)，只有學(xué)困生的小組分配比較容易的任務(wù)，以保證每個小組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，班內(nèi)的學(xué)生都參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人，人人體會到學(xué)習(xí)與成功的快樂。

3）隨機分組：教師根據(jù)學(xué)生座位隨機進行分組，或者是采用抽簽的方法確定小組的組成。隨機分組方式小組成員的知識水平可能都比較好、或比較差、或參次不齊。運用這種分組方式同樣需要教師在課前下功夫，充分挖掘教材、研究學(xué)情，設(shè)計不同難度的多個任務(wù)，以充分滿足課堂的需要。

通過多年的教學(xué)實踐，筆者感覺中職課堂大多情況下適合運用前兩種分組方式。

2 合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用方式

一般意義的合作學(xué)習(xí) 這種方式的合作學(xué)習(xí)，小組成員分工明確。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免“邊緣化”和游離狀態(tài)情況的出現(xiàn)，使小組合作流于形式。這就需要教師讓每一位學(xué)生明確合作目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進行適當(dāng)?shù)慕巧止ぃ瑢崿F(xiàn)組內(nèi)的差異互補。

例如，在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中“圖文混排”一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，我設(shè)計的任務(wù)是“制作環(huán)保宣傳海報”，將任務(wù)細(xì)分為三個小任務(wù)：任務(wù)一制作標(biāo)題及花邊；任務(wù)二制作海報導(dǎo)語部分；任務(wù)三制作海報主體部分。每四人為一小組，組內(nèi)學(xué)生按角色分為：總經(jīng)理、標(biāo)題經(jīng)理、導(dǎo)語經(jīng)理、主體經(jīng)理，總經(jīng)理負(fù)責(zé)海報的版式設(shè)計、指導(dǎo)其他成員完成相應(yīng)任務(wù)，將三個經(jīng)理制作的作品合成一個作品，以完成總?cè)蝿?wù)，其他三個經(jīng)理分別制作海報的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體部分。三個小任務(wù)的難度是不同的，這需要根據(jù)組成員的具體特性進行分工。這樣使小組成員全員參與，有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。

小組之間交叉式合作學(xué)習(xí) 交叉式合作學(xué)習(xí)需要分成兩個階段，實施時教師要做好指導(dǎo)工作。在合作學(xué)習(xí)的第一階段，每一小組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同；第二階段，在完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，每一小組抽出一人重新進行交叉分組。

以全班共16人為例。第一階段分成四個小組，分別是：紅桃組、黑桃組、方塊組、草花組。每個小組的組成舉例如圖1所示。

圖1

第二階段：所有A的同學(xué)在一組、2的同學(xué)在一組、3的同學(xué)在一組、4的同學(xué)在一組。每個小組的組成舉例如圖2所示。

圖2

新成立的每一個小組都有原來第一階段每一個小組的成員，在新的小組中，每個同學(xué)都扮演“小先生”的角色，成為原來任務(wù)的專家向其他同學(xué)交流原來小組的成果，這樣全班同學(xué)都獲取到解決所有任務(wù)的方法。

如在“Flash動畫制作”中“字幕短片制作—遮罩層動畫”的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了4個不同的任務(wù)：制作MTV字幕效果、制作文字的放大鏡效果、制作滾屏文字效果、制作電影文字效果。將學(xué)生分成4個小組，每個小組承擔(dān)一項任務(wù)，完成任務(wù)后，又重新進行交叉分組，在新成立的小組內(nèi)，每位學(xué)生需要向其它同學(xué)講述演示原來任務(wù)的實施情況，通過這種交叉式分組學(xué)生都能掌握4個不同任務(wù)的實施情況。

3 小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 小組合作以自主學(xué)習(xí)為前提，在小組合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。小組合作學(xué)習(xí)主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個很大的推動，它可以充分調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了在同伴中表現(xiàn)得更加出色，學(xué)生督促自己不斷探究學(xué)習(xí)，通過多種探索活動獲取解決問題的途徑，對問題形成自己的見解。

如在“制作環(huán)保宣傳海報”的任務(wù)中，組內(nèi)每一位學(xué)生分工明確，每人都承擔(dān)一定的任務(wù)，他們都需要對自己的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考、操作實踐，才能理解和學(xué)會相應(yīng)的知識和技能，才能制作完成所負(fù)責(zé)的海報板塊的制作。因此合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的團隊合作精神 在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究解決問題的方法，共同完成任務(wù)。學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而且還要其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們之間是一種積極互助的關(guān)系。

如在“制作環(huán)保宣傳海報”的任務(wù)中，組內(nèi)每一位成員都承擔(dān)一項任務(wù)，只有每一項任務(wù)完成后，才能將其合在一起以完成總?cè)蝿?wù)。盡管學(xué)生之間存在著差異，但人人均有可為，并且只有具備合作精神才能保證任務(wù)的順利完成。

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的社會能力 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員共同探究學(xué)習(xí)，使之感自己難以離開群體合作，從而培養(yǎng)了他們的團隊意識；通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)；小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，既學(xué)會承認(rèn)他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，更學(xué)會了包容，增進了感情，提升了學(xué)生的人際交往能力，增強了合作精神。

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要進行面對面的交流，小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽識的訓(xùn)練，通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。如在“字幕短片制作—遮罩層動畫”任務(wù)中，在重新交叉分組新成立的小組中，每一位成員都有機會作為專家向其他成員講授原來小組任務(wù)的實施過程，為了能夠教得更清楚、透徹，獲得同伴的認(rèn)可，學(xué)生會主動理清思路，進行演練，這可以促使優(yōu)生做得更好，更大程度地挖掘他們潛在的創(chuàng)造性思維能力，差生也可以得到很好的創(chuàng)造性思維鍛煉，提高他們演講能力。

當(dāng)然在小組合作學(xué)習(xí)中教師要進行角色變換，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者，要走下講臺深入到每個小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，作為其中一名成員適時地與小組成員展開交流。

總之，微觀教學(xué)法改變了學(xué)生把教師作為獲得專業(yè)知識和信息的唯一渠道的依賴心理，只要我們在實踐中不斷學(xué)習(xí)探索、不斷發(fā)展完善，一定會使小組合作學(xué)習(xí)不斷煥發(fā)出生機和活力。

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