馮艷飛，童曉玲

（1.武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.武漢理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 武漢 430070）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著高新技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用而出現(xiàn)的一種適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校、政府和企業(yè)等多渠道幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和模式。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是信息化和全球化背景下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求和有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初起源于美國(guó)，通過(guò)開(kāi)設(shè)覆蓋初中、高中、大學(xué)以及研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、建立了創(chuàng)業(yè)研究中心、政府出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策支持創(chuàng)業(yè)等措施大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而我國(guó)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步和試點(diǎn)階段，尚未形成完善的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和評(píng)價(jià)體系，因此本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為對(duì)象，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并運(yùn)用模糊層次分析法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，為完善我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)政府、學(xué)校和社會(huì)等組織協(xié)同運(yùn)作的教育系統(tǒng)工程，涉及到教育教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、社會(huì)支撐等內(nèi)容，因此影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素眾多，本文在全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括政府、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生四個(gè)層面。

（一）政府層面

政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著引導(dǎo)以及支持等不可或缺的作用，政府層面主要包括增加經(jīng)費(fèi)投入、出臺(tái)相關(guān)政策和優(yōu)惠措施積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立專門的教育管理組織機(jī)構(gòu)、制定相應(yīng)的管理制度措施積極引導(dǎo)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行有效管理，如出臺(tái)稅收優(yōu)惠或信貸融資政策等。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要單位和場(chǎng)所，因此學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。主要包括學(xué)校制定積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)理念和教育規(guī)劃，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和設(shè)立相應(yīng)的管理制度，培育優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，設(shè)置合理的課程體系和課程內(nèi)容并且加大投入建立相應(yīng)配套的教育設(shè)施和實(shí)踐基地，在全校乃至全社會(huì)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（三）社會(huì)層面

社會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐，主要包括社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)氛圍，即社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的贊同和認(rèn)可以及全社會(huì)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，除此之外社會(huì)團(tuán)體以及企業(yè)要積極支持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供大力的服務(wù)和支持，如為學(xué)生提供實(shí)踐基地等。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此學(xué)生的表現(xiàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的直接表現(xiàn)形式。學(xué)生層面主要包括學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)率以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的情況，如科研人數(shù)、次數(shù)、成果發(fā)表、創(chuàng)新作品以及競(jìng)賽參與獲獎(jiǎng)表現(xiàn)等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法

運(yùn)用模糊層次分析法評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體步驟如下：

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分析，設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)集合。

2.運(yùn)用層次分析法確定每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。①根據(jù)T.L.satty標(biāo)度理論構(gòu)造判斷矩陣。運(yùn)用兩兩比較的方法確定各個(gè)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)層的相對(duì)重要性，即得到判斷矩陣。②確定各層各指標(biāo)權(quán)重。選取一定數(shù)量專家對(duì)各層指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行調(diào)查打分，并運(yùn)用層次分析法對(duì)判斷矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.確定評(píng)語(yǔ)集。按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的優(yōu)劣程度對(duì)其進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，即評(píng)語(yǔ)集V＝（v1，v2，……，v5），如可將評(píng)語(yǔ)定義為5級(jí)，V＝（優(yōu)秀、良好、中、較差、差）。

4.建立模糊評(píng)價(jià)矩陣

其中Rij（i＝1，2，…m；j＝1，2，…，n）表示對(duì)第i個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作出的第j級(jí)評(píng)語(yǔ)的隸屬度，即隸屬度向量。

5.構(gòu)建模糊綜合評(píng)價(jià)模型。根據(jù)模糊矩陣的合成運(yùn)算法則，其綜合評(píng)價(jià)模型A為：A＝W′·R＝（A1，A2，…，An），若∑Ai≠1，則為A′＝

6.確定分?jǐn)?shù)集。設(shè)K＝（K1，K2，…，Kn）T，n等于評(píng)語(yǔ)集的級(jí)數(shù)，Ki表示第i級(jí)評(píng)語(yǔ)的分?jǐn)?shù)，以100分為滿分，則Ki＝i×100/n（i＝1，2，…n）

7.結(jié)果計(jì)算與評(píng)價(jià)。B＝A×K或B＝A′×K，即為評(píng)價(jià)對(duì)象的得分，根據(jù)B值的大小，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蓪⒃u(píng)價(jià)分為五個(gè)層次，見(jiàn)表1：

表1 教育層次劃分

三、實(shí)證分析

XX學(xué)校是教育部直屬的普通高等教育院校，現(xiàn)運(yùn)用本文所述模糊層次分析法對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為及成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表2。

表2 評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)測(cè)度表

2.運(yùn)用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

（1）構(gòu)造B層指標(biāo)判斷矩陣。將B層指標(biāo)兩兩比較，得出B層指標(biāo)判斷矩陣如表3。

表3 B層指標(biāo)的判斷矩陣

（2）確定B層各指標(biāo)權(quán)重。通過(guò)計(jì)算得，B層各指標(biāo)權(quán)重

3.確定評(píng)語(yǔ)集。本文將評(píng)語(yǔ)定義為五個(gè)等級(jí)｛差（＜60）、較差（60～70）、中（70～80）、良（80～90）、優(yōu)（＞90））。

4.確定模糊評(píng)價(jià)矩陣。根據(jù)10位專家的調(diào)查打分，得二級(jí)指標(biāo)層模糊評(píng)價(jià)計(jì)算表如表4。

表4 模糊計(jì)算表

5.建立模糊綜合評(píng)價(jià)模型

根據(jù)A＝WT·R并歸一化得，同理

所以B層隸屬度向量為

6.確定分?jǐn)?shù)集。K1＝20，K2＝40，K3＝60，K4＝80，K5＝100，所以K＝（20，40，60，80，100）T。

7.結(jié)果分析及改進(jìn)建議。根據(jù)B＝A′×K，計(jì)算得此評(píng)價(jià)值為B＝63.348。

上述結(jié)果表明該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平較差，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入和支持力度，加強(qiáng)各個(gè)層面的合作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平。

四、結(jié)論

本文在全面分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建立了基于政府、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生四個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用模糊層次分析法對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)實(shí)證分析，但是在實(shí)際的評(píng)價(jià)工作中仍需要不斷對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行修改完善，為促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康、有序發(fā)展提供一定的評(píng)價(jià)依據(jù)。

［1］盧慧清.基于FAHP的汽車制造企業(yè)精益供應(yīng)鏈協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（7）.

［2］劉振忠，周嬡，張功.高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為評(píng)價(jià)體系的研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

［3］劉振忠，李瑞，段斌.影響高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的因素分析［J］.中國(guó)成人教育，2010（3）.